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    一、引言
    英語寫作能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，寫作水平的高低是語言運(yùn)用能力的綜合反映?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，對(duì)語言技能中的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，對(duì)寫作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中的意義和作用給予了充分的重視。然而，當(dāng)前我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的。“對(duì)全國高中英語教學(xué)的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作能力一直是學(xué)生的弱項(xiàng)”[2]。“學(xué)生的實(shí)際寫作能力和考試得分率普遍很低”[3]。從總體上來說，學(xué)生未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的第八、九級(jí)的目標(biāo)，英語寫作能力亟待提高。本文在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，從中介語理論的偏誤觀出發(fā)，探討學(xué)生英語寫作水平低下的成因與對(duì)策，以期有效地改善高中英語寫作教學(xué)。
    二、中介語理論的偏誤觀
    1.中介語理論的特點(diǎn)
    美國語言學(xué)家Selinker在1972年首次提出了中介語(interlanguage)的概念，進(jìn)而建立了中介語理論。中介語理論認(rèn)為，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成了一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)，呈現(xiàn)出一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的發(fā)展過程。“要達(dá)到目的語，必須經(jīng)過中介語，中介語是第二語言認(rèn)知中的必經(jīng)之路”[4]。
    中介語有著五個(gè)鮮明的特點(diǎn)：(1)可滲透性。隨著新知識(shí)和新規(guī)則對(duì)原有知識(shí)的不斷滲透，原有的尚未學(xué)好的規(guī)則和結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，中介語偏誤在不斷得到修正。(2)動(dòng)態(tài)性。中介語與其他自然語言一樣是不斷發(fā)展變化的，在中介語發(fā)展的任何階段，語言成分的變異受到多種因素制約，這些因素之間常常發(fā)生交互作用。(3)系統(tǒng)性。盡管中介語具有可變性，但它從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展是規(guī)則有序的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展保持序列的平衡。(4)反復(fù)性。中介語在向目的語接近的過程中不是直線前進(jìn)的，而是有反復(fù)和曲折，通過不斷修正與調(diào)整直至最終接近（盡管很困難甚至不可能）達(dá)到目的語水平。(5)石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象指的是由于絕大多數(shù)人中途停滯未能達(dá)到目的語語言能力的最終形式。
    2.對(duì)比分析、偏誤分析與中介語偏誤
    隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)研究的重心由“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，語言學(xué)習(xí)的過程日益受到關(guān)注。長期以來，凡是不符合規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)的語言現(xiàn)象都被視為偏誤，被視為學(xué)習(xí)者語言能力與語言習(xí)得機(jī)制上的缺陷的直接體現(xiàn)。然而事實(shí)上，無論是母語習(xí)得者還是二語習(xí)得者，無論是兒童語言習(xí)得／學(xué)習(xí)者還是成人語言習(xí)得者／學(xué)習(xí)者，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中都會(huì)發(fā)生偏誤[5]。偏誤會(huì)一直伴隨著學(xué)習(xí)者，是不可避免的現(xiàn)象，是外語信息的重要來源。因此，偏誤分析越來越受到語言學(xué)家的重視。有關(guān)偏誤分析的理論和研究主要圍繞著四個(gè)問題展開：(1)外語學(xué)習(xí)者的語言偏誤是否應(yīng)該糾正；(2)應(yīng)糾正哪些偏誤；(3)何時(shí)糾正；(4)由誰糾正。由此，語言學(xué)界先后出現(xiàn)了三種理論：對(duì)比分析(contrastive analysis)、偏誤分析(error analysis)和中介語。語言學(xué)家對(duì)待偏誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：由不容忍，到容忍，再到對(duì)偏誤的理性態(tài)度。
    對(duì)比分析理論源于行為主義的學(xué)習(xí)觀。行為主義理論認(rèn)為，目的語與母語之間會(huì)相互影響。當(dāng)目的語與母語之間某些表達(dá)方式相同時(shí)，母語的影響是積極的，就會(huì)產(chǎn)生正遷移，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。當(dāng)目的語與母語的某些表達(dá)方式不同時(shí)，母語的影響是消極的，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，從而阻礙語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤便是這種負(fù)遷移或干擾的結(jié)果。對(duì)比分析理論注重母語與目的語之間語言特征的比較，找出兩者的不同之處，對(duì)學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中將會(huì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行預(yù)測。
    20世紀(jì)70年代，由于認(rèn)知科學(xué)的興起和轉(zhuǎn)換生成語法的出現(xiàn)，對(duì)比分析理論受到置疑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師卻發(fā)現(xiàn)，根據(jù)母語和目的語進(jìn)行對(duì)比而預(yù)測可能產(chǎn)生的偏誤并不一定都出現(xiàn)，并非所有的偏誤都來自母語的干擾。于是研究者開始重新界定偏誤在二語習(xí)得中的地位和作用[6]。偏誤分析理論認(rèn)為，偏誤的產(chǎn)生是一種正常現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者不斷建立、驗(yàn)證、修改對(duì)新語言知識(shí)的假設(shè)，修正或調(diào)整自己的語言規(guī)則的過程，使得學(xué)習(xí)者逐步遠(yuǎn)離母語而接近目的語。其理論對(duì)偏誤的研究著眼于偏誤類型的判斷、產(chǎn)生的原因以及具體差錯(cuò)的分析。
    而“中介語理論以語言習(xí)得為中心，把對(duì)比理論、偏誤分析和語言習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來，建立一種習(xí)得者的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)”[7]。中介語理論將學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中遇到的所有困難和問題均納入研究范疇，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言進(jìn)行全面的、縱向的、動(dòng)態(tài)的描述。中介語理論的偏誤觀是：學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤是各種因素交叉滲透、相互作用的結(jié)果，反映了二語習(xí)得過程中的固有特征，記錄了學(xué)習(xí)者向目的語靠攏的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)了認(rèn)知圖式構(gòu)建的心理和語言規(guī)律。
    三、學(xué)生寫作中的偏誤分析
    Selinker將中介語產(chǎn)生的原因歸納為語言遷移、訓(xùn)練遷移、二語習(xí)得策略、二語交際策略和目的語規(guī)則的過度泛化五個(gè)方面。中介語是在學(xué)生對(duì)目的語的規(guī)則尚未完全掌握的情況下所做出的歸納與推論，并由此產(chǎn)生了一種新的語言系統(tǒng)。中介語中存在偏誤，但并非意味著中介語都是錯(cuò)誤的，它也有正確的部分，而且正確的部分會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不斷擴(kuò)大。下面擬圍繞上述五個(gè)方面對(duì)高中英語寫作中出現(xiàn)的中介語偏誤進(jìn)行簡要的分析。
    1.語言遷移型偏誤(L1 transfer)
    母語的正遷移會(huì)促進(jìn)中介語接近目的語，而母語的負(fù)遷移會(huì)阻礙中介語接近目的語。這里所指的語言遷移即母語負(fù)遷移。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，會(huì)依照母語認(rèn)知模式對(duì)目的語新的語言知識(shí)進(jìn)行匹配和類推，把母語中的語音、詞匯、句法、語篇等遷移到中介語中，以致干擾了外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用。例如：
    Nowadays housing is nervous. Nervous是形容人神情緊張的，學(xué)生將其搬來描述當(dāng)今住房的緊張狀況，他們還不熟悉諸如not enough, in shortage, inshortsupply, in great demand等表達(dá)方式。
    I sent my cousin to the station. last Sunday.該句把send與漢語的“送別”相混淆，正確的說法應(yīng)是：I went to see my cousin off at the station last Sunday. We won Class Two. win的出錯(cuò)頻率很高。受漢語“贏（勝）了他們”的影響，學(xué)生仿造了“won Class Two”。在英語里，不能說win someone，而要說beat或defeat someone。
    以上三例涉及詞義混淆和詞語搭配兩方面，中介語偏誤在句法和語篇等方面的表現(xiàn)也很普遍，在此不一一例舉。
    高中學(xué)生的中介語處于初級(jí)階段，當(dāng)他們用英語表達(dá)思想時(shí)，由于詞匯量小、語言知識(shí)欠缺，往往更多地依賴母語的思維模式，因而由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤也就比較多。但隨著他們語言能力的增強(qiáng)，對(duì)母語的依賴性減少，語言遷移偏誤也會(huì)隨之減少。
    2.訓(xùn)練遷移導(dǎo)致的偏誤(transfer of training)
    訓(xùn)練遷移是指學(xué)生受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語偏誤。“多數(shù)情況下是由于外語教師的語言表達(dá)能力欠缺、訓(xùn)練方法欠妥、訓(xùn)練量控制不當(dāng)、訓(xùn)練用的教材選擇不合理而造成的”[8]。這種遷移在嚴(yán)格的教學(xué)管理或替代學(xué)習(xí)方法中表現(xiàn)得尤為突出，過分強(qiáng)調(diào)某些語言現(xiàn)象會(huì)引起誘導(dǎo)性錯(cuò)誤，不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式會(huì)產(chǎn)生反向的訓(xùn)練效果。例如：
    A: Thanks a lot. That's great help.
    B: Never mind.
    由于不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，學(xué)生未能根據(jù)語境使用正確的表達(dá)方式“You're welcome”。只有當(dāng)對(duì)方表示歉意而自己表示不介意時(shí)才用Never mind。還有在表示歉意“對(duì)不起”時(shí)，學(xué)生一般首選“I am sorry”，這可能是教師對(duì)其過分使用造成的。學(xué)生不會(huì)根據(jù)不同的語境選用“I am sorry”或“Excuse me”。
    3.二語學(xué)習(xí)策略引起的偏誤(learning strategy)
    在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語言能力的各項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地規(guī)劃和把握，它包括獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息而采用的各項(xiàng)步驟和程式等。不同的學(xué)習(xí)策略決定著不同的信息處理方式。在表達(dá)思想時(shí)，大多數(shù)學(xué)生有一種“追求穩(wěn)妥”的心理，盡量避免那些不熟悉的或者超出自己駕馭能力的句型。在交際遇到困難時(shí)，他們常常“繞道而行”，選擇回避策略(avoidance)、簡化策略(simplification)和替代策略(replacement)，表現(xiàn)在：用單個(gè)動(dòng)詞替代動(dòng)詞詞組，用簡單句取代復(fù)合句（最典型的莫過于定語從句這個(gè)語法難點(diǎn)，該用定語從句的地方卻以兩個(gè)簡單句取而代之）、用短句取代長句、用短語取代從屬分句、用主動(dòng)態(tài)取代被動(dòng)態(tài)、用一般陳述句取代強(qiáng)調(diào)句等。例如：
    During my playing basketball, the sky began cloudy.（應(yīng)改為：When I was playing basketball, it turned cloudy.）從此例可以看出，學(xué)生明顯沒有使用從屬分句的意識(shí)，因而回避和替代策略的學(xué)習(xí)策略使得他們頻頻出錯(cuò)，這種現(xiàn)象在高考作文中普遍存在。
    4.二語交際策略引起的偏誤(communication strategy)
    二語交際策略指的是學(xué)習(xí)者與操本族語者之間典型的規(guī)律性交流方法。學(xué)習(xí)策略是交際策略的基礎(chǔ)，交際策略反映著學(xué)習(xí)策略。交際策略可歸納為五類：(1)轉(zhuǎn)述(paraphase)，它包括近似表達(dá)(approximation)、造詞(word coinage)和迂回(circumlocation)；(2)借用(borrowing)，它包括母語直譯(literal translation)、語言轉(zhuǎn)換(language switch)和求助(asking for assistance)；(3)手勢語(gestures)；(4)回避(avoidance)，它包括回避某一話題(topic avoidance)和放棄表達(dá)某一信息(message abandonment)兩種[9]。
    5.目的語規(guī)則過度泛化引起的偏誤(overgeneralization)
    目的語規(guī)則過度泛化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)他對(duì)所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)做出的概括而創(chuàng)造某些錯(cuò)誤的語言結(jié)構(gòu)。僅以make為例，學(xué)生依照“ask(tell)someone to do something”結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出“He made us to think about it”或“We made her to feel nervous”這樣的句子，錯(cuò)誤地在make的復(fù)合賓語后套用后接動(dòng)詞不定式類的動(dòng)詞規(guī)則。還有的學(xué)生則偏愛“make someone do something”的用法，很少去考慮確切與否的問題，比如：make myself relaxed after class, make our dream come true, make us move deeply等。規(guī)范地道的表達(dá)方式應(yīng)是：relax myself after class, realize our dream, be deeply moved。
    四、偏誤糾正策略
    1.正確對(duì)待偏誤，系統(tǒng)研究偏誤，科學(xué)理性地指導(dǎo)寫作實(shí)踐
    中介語是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的規(guī)律性變化反映了學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的進(jìn)程，而偏誤就應(yīng)看做是目的語發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志，學(xué)生是在不斷“試誤”中取得進(jìn)步的。鑒于此，教師對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中的偏誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，并對(duì)偏誤進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)規(guī)律，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，促使學(xué)生的中介語逐步趨向目的語。
    Coder認(rèn)為，“對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤的研究是系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)者語言的一個(gè)組成部分，這對(duì)了解二語習(xí)得的過程是非常必要的。除此之外，更好地了解偏誤的特點(diǎn)也有利于尋找一個(gè)消除偏誤的系統(tǒng)方法”[10]。教師對(duì)待偏誤的處理方式是至關(guān)重要的，教師要善于識(shí)別偏誤的類型從而有效地指導(dǎo)寫作訓(xùn)練。對(duì)影響句子中單個(gè)成分但不影響交際的局部性偏誤不必過多關(guān)注，但對(duì)影響整個(gè)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)而影響交際的全局性偏誤應(yīng)給予充分的重視。對(duì)交際過程中疏忽和暫時(shí)遺忘等語言行為失敗而導(dǎo)致的偏誤要采取寬容的態(tài)度，有錯(cuò)必糾的處理方式是不可取的，否則會(huì)影響信息的傳遞和交際目的的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信，造成因糾錯(cuò)而挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)于因語言知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的偏誤不但要及時(shí)指出，更要做出解釋，以幫助學(xué)生形成正確完整的概念，提高其內(nèi)化程度。中介語理論告訴我們，偏誤是語言學(xué)習(xí)的一種策略，學(xué)生可以把犯語言錯(cuò)誤的過程作為某種測試手段來驗(yàn)證他對(duì)所學(xué)目的語知識(shí)已做出的種種假設(shè)是否正確。學(xué)生對(duì)語言規(guī)則做出的種種錯(cuò)誤假設(shè)如果沒有得到及時(shí)糾正，隨著時(shí)間的推移，偏誤形式便固定下來，進(jìn)而導(dǎo)致語言的石化。石化了的中介語成分會(huì)阻礙學(xué)生的中介語向目的語過渡的進(jìn)程。
    同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到，逢錯(cuò)必糾、過分的糾纏偏誤會(huì)影響到課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，會(huì)給學(xué)生帶來不必要的困惑和不安。在課堂上應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，如果學(xué)生的錯(cuò)誤是典型和普遍存在的，可集中講解；如果學(xué)生的錯(cuò)誤屬于個(gè)人偏好，則可以在課后單獨(dú)向?qū)W生指正。第二，當(dāng)面糾錯(cuò)時(shí)，態(tài)度要真誠，言辭要溫和，必要時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心和自我糾錯(cuò)的能力。
    總之，偏誤屬于一種正常的語言現(xiàn)象，它不僅僅是作為一個(gè)失敗的符號(hào)說明了學(xué)生的不足，更是作為前進(jìn)路程中的一個(gè)路標(biāo)引導(dǎo)我們根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識(shí)到中介語理論在外語教學(xué)中的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)中介語偏誤進(jìn)行詳盡收集和系統(tǒng)分析，及時(shí)為學(xué)生提供評(píng)價(jià)性信息，科學(xué)有效地培養(yǎng)他們的語言能力。
    2.進(jìn)行英漢文化對(duì)比，有效規(guī)避母語負(fù)遷移，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)
    教學(xué)調(diào)查和研究表明，學(xué)生未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生第八級(jí)（寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順）和第九級(jí)（寫：能闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)述他人的觀點(diǎn)，問題恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確）的目標(biāo)。我們認(rèn)為，高中生寫作水平差的重要原因之一就是用漢語思維方式套用英語結(jié)構(gòu)，這樣的作文在句子上無不充滿漢語習(xí)慣的痕跡，即中式英語。例如：
    We every afternoon play on the playground.
    Most people are often by bike or by bus to go to work.
    語言作為文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，也是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。因此，文化教學(xué)存在于外語教學(xué)的每個(gè)階段，而語言文化對(duì)比則是外語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。不同的文化特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異造就了不同的句子結(jié)構(gòu)和語篇模式。在學(xué)生習(xí)作中，正由于他們不熟悉英漢思維差異對(duì)英語寫作的影響，才屢屢寫出形式是英文而思維方式和行文習(xí)慣卻是中文的句子和語篇。
    對(duì)比分析理論的偏誤觀盡管有偏頗之處，但對(duì)比分析理論的分析方法對(duì)英語寫作教學(xué)有著積極的實(shí)踐意義。它強(qiáng)調(diào)對(duì)不同語言的語音、詞匯、句法、語義、語用等方面的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)母語與目的語之間對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的異同之處。我們可以在借鑒這種分析方法的基礎(chǔ)上，通過英漢思維方式的對(duì)比分析，幫助學(xué)生充分利用母語的正遷移，有效回避母語的負(fù)遷移，逐步提高寫作質(zhì)量。
    漢民族重視以直覺、具象為特點(diǎn)的整體性思維(synthetic)，而西方人崇尚以邏輯、抽象為特點(diǎn)的分析性思維(analytic)。這種思維差異具體表現(xiàn)在意合與形合、主題結(jié)構(gòu)與主謂結(jié)構(gòu)、人稱主語與非人稱主語、主動(dòng)句與被動(dòng)句、肯定與否定、句首重心與句尾重心等方面。比如在銜接手段上，漢語重意合(paratactic)，即“詞語或語句間的連接主要憑借語義或語句間的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)”[11]。英語重形合(hypotactic)，即“詞語或語句間的連接主要依仗連接詞或語言形態(tài)手段來實(shí)現(xiàn)”[11]。在“我頭疼，寫不下去了”一句中，沒有連接詞顯性銜接，其隱含的因果關(guān)系是靠語義隱性銜接，但學(xué)生往往受漢語思維方式的影響，將該句表達(dá)為：I have a headache, I can't keep writing.正確的英語表達(dá)是：Since I have a headache, I can't keep writing.或I can't keep writing because I have a headache.當(dāng)從思維方式和文化心理的角度對(duì)偏誤進(jìn)行對(duì)比分析后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到偏誤產(chǎn)生的內(nèi)在原因，就會(huì)了解到兩種表達(dá)方式的差異，就會(huì)增強(qiáng)修辭意識(shí)和跨文化交際的敏感性。
    3.開展形式多樣的筆頭訓(xùn)練，擴(kuò)大可理解輸出，不斷修正中介語系統(tǒng)
    英語寫作從組詞成句到謀篇布局完整準(zhǔn)確地表達(dá)思想，是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。在這一過程中，學(xué)生對(duì)新的語言做出假設(shè)，又在不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，對(duì)的保留下來，錯(cuò)的予以摒棄，寫作能力就是在這種摸索性的努力中向前發(fā)展的。因此，教師要有計(jì)劃、分階段地安排寫作訓(xùn)練，最大限度地促進(jìn)“寫”這個(gè)語言輸出功能。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了題海戰(zhàn)術(shù)，客觀題型在教學(xué)中的過量使用造成學(xué)生的機(jī)械反映，制約了他們寫作能力的發(fā)展。
    我們知道，聽和讀是語言輸入(input)，說和寫是語言輸出(output)，沒有輸入，也就談不上輸出，輸出能力的強(qiáng)弱取決于語言輸入的量和對(duì)已儲(chǔ)存信息的檢索能力。但是現(xiàn)在我們所面臨的問題是，中學(xué)生并不缺乏語言輸入，題材多樣的英語閱讀材料、英語廣播、現(xiàn)代化的視聽多媒體手段應(yīng)有盡有，可學(xué)生的語言運(yùn)用能力仍然較差，寫出來的句子仍然錯(cuò)誤百出。這一現(xiàn)象常常歸因于我們?nèi)狈ν庹Z環(huán)境，我們認(rèn)為，這一觀點(diǎn)是片面的，不具備學(xué)習(xí)外語的自然環(huán)境是客觀存在的，也是無法改變的事實(shí)，我們所能改變的只有學(xué)習(xí)外語的策略和方法。
    Swain指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語既流利又準(zhǔn)確，那他們不僅需要“可理解輸入”，更需要“可理解輸出”。Swain提出了輸出的三個(gè)功能：(1)注意功能。“輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的注意，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語體系中的部分問題，也可以使他們注意自己尚需學(xué)習(xí)的目的語知識(shí)，從而促進(jìn)現(xiàn)有語言知識(shí)的鞏固和新的語言知識(shí)的獲得”[12]。(2)假設(shè)檢驗(yàn)功能。學(xué)習(xí)者通過輸出來檢驗(yàn)其對(duì)目的語所做的假設(shè)。(3)元語言功能。“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語用法時(shí)，輸出起著元語言功能，使他們能控制和內(nèi)化語言知識(shí)”[12]。由此可以看出輸出對(duì)于二語習(xí)得的意義和作用。我們只有輸入與輸出并舉，才能加快語言知識(shí)的內(nèi)化，提升語言能力。
    在高中英語課堂上，寫作訓(xùn)練時(shí)間少，且方法單一，通常訓(xùn)練模式為：在高一、高二階段每單元一篇文字提示作文，此外還有一些翻譯練習(xí)；高三時(shí)，教師則針對(duì)高考作文的要求進(jìn)行模塊訓(xùn)練。這樣的寫作教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。寫作方法和技巧的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)下的大量寫的訓(xùn)練。根據(jù)高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，擬提出幾點(diǎn)訓(xùn)練方法和措施。
    (1)根據(jù)課文編寫短文
    教材為學(xué)生提供了題材廣泛的學(xué)習(xí)材料，教師可以充分利用課本素材，要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行縮寫和改寫，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的理解和把握，而且還體會(huì)到作者是如何構(gòu)思、如何措辭、如何布局成篇的。
    (2)模仿范文
    由教師提供不同題材的優(yōu)秀作文（可按記敘、說明、議論、應(yīng)用文等建立范文庫），讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)。通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美語句和精彩之處，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，邊學(xué)邊用，提高寫作技巧。
    (3)堅(jiān)持寫英語日記或周記
    寫日記或周記可分兩部分內(nèi)容：一是寫有意義的、貼近生活的話題，二是寫讀后感
    五、結(jié)語
    中介語理論是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言學(xué)理論，中介語理論的偏誤觀對(duì)高中生英語寫作過程有著較強(qiáng)的解釋力和指導(dǎo)意義。在英語寫作教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)允許偏誤的存在，對(duì)其持有寬容的態(tài)度，不可采取逢錯(cuò)必糾的處理方式；同時(shí)還應(yīng)有效地把握偏誤演化的進(jìn)程，對(duì)偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知策略、探索防止偏誤發(fā)生的方法和措施，在中介語理論的指導(dǎo)下，努力改善高中英語寫作教學(xué)的落后局面，全面發(fā)展學(xué)生的語言能力。