江蘇江陰徐杰老師在說(shuō)到老師的觀課時(shí)說(shuō)觀課者要能分別站在執(zhí)教者立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)和第三者立場(chǎng)。（內(nèi)容來(lái)自徐杰老師《聽(tīng)徐杰老師評(píng)課》）
今天，參加了縣教育工委組織的教學(xué)視導(dǎo)檢查，作為觀課者分別聽(tīng)了三位老師的課。聽(tīng)完之后有一些自己的看法同時(shí)也引發(fā)了我的思考。
（1）從執(zhí)教者立場(chǎng)看
如果從執(zhí)教者立場(chǎng)看，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》的老師是自己備課非常認(rèn)真，準(zhǔn)備非常充分，課堂上也努力地引導(dǎo)學(xué)生并希望學(xué)生能夠按照她的預(yù)設(shè)回答出問(wèn)題，但是從課堂效果看并不令人滿(mǎn)意。
教學(xué)《孤獨(dú)之旅》的老師在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下課堂上能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看效果較好。但也有明顯的溺愛(ài)嫌疑。
教學(xué)《走一步再走一步》的老師是自己準(zhǔn)備非常充分，自己展示的也非常好。整個(gè)課堂幾乎都是老師在表演，讓學(xué)生完全失去了自主的機(jī)會(huì)。
綜合來(lái)看，如果單從教師立場(chǎng)看，第三位老師應(yīng)該感覺(jué)最好，第一位老師次之，第二位老師最后。
（2）從學(xué)生的立場(chǎng)看
學(xué)生就是課堂的主人。
課堂上教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如何體現(xiàn)呢？那是要看學(xué)生的表現(xiàn)自己課堂對(duì)學(xué)生的影響。
這三節(jié)課如果從學(xué)生立場(chǎng)看，第一位老師的學(xué)生被積極地引導(dǎo)著，但是因?yàn)楸姸嗫陀^的因素讓學(xué)生們大都沒(méi)有敢動(dòng)口。因?yàn)槭潜粰z查的課所以老師要顧及到教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果，所以老師就代替學(xué)生說(shuō)出了答案。
第二位老師的學(xué)生是在時(shí)而歡聲笑語(yǔ)時(shí)而沉默思考時(shí)而聚精會(huì)神地情況下結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)的。大部分學(xué)生都參與到了課堂之中，雖然沒(méi)有很多的同學(xué)有單獨(dú)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是突出的重點(diǎn)要么是學(xué)生在老師的指引下大聲讀出來(lái)要么老師刻意提醒學(xué)生記下來(lái)。走位關(guān)鍵的是整節(jié)課學(xué)生的思維是活躍的，是一直在思考著的。
第三位老師的學(xué)生是在迷迷糊糊中度過(guò)的。因?yàn)樗麄円恢笔翘幵跍\嘗輒止的狀態(tài)下的，剛剛進(jìn)入到老師設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)狀態(tài)老師立馬引到了文本之中，學(xué)生好不容易慢慢挪到文本中了老師又開(kāi)始分析課文了，學(xué)生才剛進(jìn)入分析課文之中老師又開(kāi)始提煉主題了。就這樣學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下稀里糊涂地過(guò)了45分鐘。
由學(xué)生的立場(chǎng)看，學(xué)生的表現(xiàn)及收獲就是最好的證明。
（3）從第三者立場(chǎng)看
拋開(kāi)學(xué)生的特殊關(guān)系，除了老師自己的充分準(zhǔn)備，作為第三者來(lái)觀課，應(yīng)該要站在課堂的角度和課程的特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)的。
從語(yǔ)文的角度來(lái)看，第一位老師因?yàn)榻虒W(xué)的是實(shí)用性文體所以課堂上用了實(shí)用性的語(yǔ)言是比較適合的，但是從實(shí)用性的效果來(lái)看是不太讓我這個(gè)第三者立場(chǎng)的觀課者滿(mǎn)意的。
第二位老師教學(xué)的是小說(shuō)，全新的切入點(diǎn)和切入視角讓學(xué)生們一下子就沒(méi)有了學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的恐懼。課堂上老師搭的支架是非常有用的，從環(huán)境描寫(xiě)的烘托、人物內(nèi)心的感受及客觀因素的映襯讓《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)行云流水。就像高爾丁死結(jié)瞬間就被絲滑了一樣變成了一條無(wú)比筆直的直線。只是老師掌控欲還是很強(qiáng)，沒(méi)有能讓自讀課真正的姓自，而姓了教。
第三位老師的教學(xué)是典型的老派教學(xué)法，是秉承了以教師為中心的課堂教學(xué)模式的。學(xué)生需要掌握的知識(shí)、學(xué)生在課堂上的言行舉止、老師把自己對(duì)文本的理解塞給學(xué)生。這一點(diǎn)我很理解，因?yàn)殛惱蠋熓邱R上就要退休的老師。但是陳老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對(duì)文本獨(dú)特的理解和解讀是像我一樣的年輕教師佩服的。
如果按照現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)理念來(lái)看的話(huà)，語(yǔ)文課需要有的是語(yǔ)文思維的流動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文的世界里遨游，這是我追求的理想境界。今天的三位老師沒(méi)能達(dá)到，如果換作我，我也達(dá)不到如此境界。
（4）一些思考及反思
1.面對(duì)滿(mǎn)滿(mǎn)一教室層次、能力不同的學(xué)生，作為語(yǔ)文老師的我們?cè)撊绾芜M(jìn)行因材施教？
2.對(duì)于已經(jīng)早已習(xí)慣或者說(shuō)已經(jīng)有根深蒂固思想的“老”教師，如何讓他們和現(xiàn)在全新的教育理念相融合？
3.每一種文體都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，我們語(yǔ)文老師如何做到一專(zhuān)多能地對(duì)待我們的語(yǔ)文教學(xué)？
4.專(zhuān)注于文本，抓住文本獨(dú)有的特點(diǎn)似乎離我們很遙遠(yuǎn)，我們?nèi)绾慰拷?/p>
5.我們語(yǔ)文老師能注意到的觀課立場(chǎng)，大都是執(zhí)教者立場(chǎng)或帶有感情傾向的聽(tīng)課者立場(chǎng)，很難有關(guān)注到學(xué)生立場(chǎng)和真正的第三者立場(chǎng)的，我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)闊眼界呢？
作為觀課者，我要站在哪里呢？我應(yīng)該站在哪里呢？
旁觀者清嘛，但當(dāng)局者也不該迷。
聯(lián)系客服
