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【教學目標】1、細品個性語言，分析劇中人物形象。

2、把握戲劇語言特征，揣摩潛臺詞。

3、分析戲劇沖突，探究悲劇產生的原因，把握作品主旨。

4、思考悲劇的美學價值。

【教學重點】1、通過把握戲劇語言個性化、潛臺詞及動作性的特點來分析人物形象。

2、把握戲劇中人物間尖銳復雜的矛盾沖突，以及沖突對展現故事情節(jié)、刻畫人物、表現主題的作用。

【教學難點】理解戲劇語言的潛臺詞和動作性的特點。

【課時安排】兩課時

第一課時

一、資料鏈接：名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/span>

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇?！罱∥?/span>

他寫出了一部杰出的現實主義作品?！锉鞠?/span>

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇?！枇椅?

二、作者和劇情簡介

曹禺（1910-1996），現當代劇作家。原名萬家寶，生于天津一個官僚家庭。1922年入南開中學，加入南開新劇團，1928年進南開大學，后轉入清華大學西洋文學系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學。1933年完成處女作《雷雨》（23歲），1935年寫成《日出》（25歲）?！独子辍贰度粘觥贰对啊啡壳撬拇碜鳎於瞬茇谥袊拕∈飞系牡匚?。

劇情簡介：播放視頻或教師口頭介紹。

師幫學生理清人物關系。

三、朗讀課文，梳理情節(jié)場景。

第一個場景：周樸園和魯侍萍三十年后意外重逢。

第二個場景：周樸園與魯大海父子、魯侍萍與周萍母子會面。

思考：作者是如何將現在的生活與過去的生活聯(lián)系在一起的？這樣安排有什么作用？

回顧穿插

這樣安排使得劇本結構緊湊集中，矛盾沖突尖銳激烈。

四、評析戲劇人物形象

思考、探究：周樸園對魯侍萍到底有情還是無情？

指導學生如何評析戲劇人物形象：

1、把握戲劇沖突

2、揣摩戲劇語言（舞臺說明、人物臺詞）

先從揣摩語言入手。學生通過細讀語言提出自己的觀點，師生一同討論。

比如以下信息可重點關注：

一直保留舊雨衣、侍萍繡了梅花的舊襯衣

一直保留家中的一切侍萍喜歡的擺設

一直保留關窗的習慣

記住侍萍的生日

把侍萍美化為賢惠、規(guī)矩的小姐

特地派人到無錫打聽侍萍的下落

想去修繕侍萍的墳墓

魯侍萍∶她沒有死。

周樸園∶她還在 ? 不會吧 ?我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。

魯侍萍∶老爺，你想見一見她么?

周樸園∶不，不，謝謝你。

魯侍萍∶她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么 ?

周樸園∶好，你先下去。讓我想一想。

魯侍萍∶我是從前伺候過老爺的下人。

周樸園∶哦，侍萍!（低聲）怎么，是你 ?

你可以冷靜點?，F在你我都是有子女的人。

從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢 ?

我看過去的事不必再提起來吧。

你靜一靜。把腦子放清醒點。

那更好了。那么我見可以明明白白地談一談。

我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

（冷笑）這么說，我自己的骨肉在礦上鼓勵罷工，反對我!

（忽然）好!痛痛快快地!你現在要多少錢吧 ?

也好，我們暫且不提這一層。那么，我先說我的意思。你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。

好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

（由衣內取出皮夾的支票簽好）很好，這一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

周樸園是溫情的，是掙扎的，也是可悲的。周樸園的確有冷酷自私的一面，但他也會因為一段往事而懷念半生、懺悔半生、痛苦半生。周樸園是一個立體多面的人物，在他身上，癡情與無情、溫柔與冷酷、可悲與可惡、人情味與銅臭味是時刻交織著的。劇本是口語交際的文字化，所有的言語細節(jié)與肢體動作，都是人在口語交際中無意識的內心展露。因此，閱讀劇本最根本的方法是解讀臺詞和動作。

揣摩戲劇語言：

高度個性化

富有動作性（不僅表現出在說話，而且表現出人物自身的心理活動、思想情感，和手勢、表情結合，推動著劇情的發(fā)展。）

豐富潛臺詞

【補充資料】

……是真實的，絕對真實的。他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情，這既可以填補他那丑惡、空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。 ——曹禺

藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣性寫出來。同一個人，有時是惡棍，有時是天使；有時聰明，有時愚蠢；有時堅強有力，有時十分脆弱。

——列夫?托爾斯泰

問：周樸園和魯侍萍見面是偶然的，魯侍萍先認出了周樸園，而周樸園一開始并未認出魯侍萍，如果魯不想周認出自己，她可以怎么做？

找借口離開或當即表明身份，斥責。

可魯侍萍并沒有那樣做，甚至有意引導周樸園認出自己，為什么？

看到周樸園如此“懷念”自己，抱有某種幻想。

在周樸園的“懺悔”中，產生了某種輕信和諒解。

種種不確定使她有意識地隱藏身份同時又在語言動作中不斷表露出自己的特征，內心活動復雜。

曹禺在1953年對扮演魯侍萍的話劇演員朱琳說∶

“你要知道，她這一輩子最愛的就是周樸園。一個人的初戀，是一生不能忘記的。”

五、把握戲劇沖突

周樸園跟魯侍萍之間的矛盾沖突是什么？

三十年生死恩怨（情感糾葛）

周樸園在知道魯大海是自己兒子后是怎樣對待他的 ?

沒有任何視他為兒子的反應，哪怕—瞬。此時，此刻，不存在父子，只是資本家對待工人的傲慢態(tài)度和冷酷面孔。

周樸園跟魯大海之間的矛盾沖突又是什么？

壓迫與罷工（階級斗爭）

小結本劇的矛盾沖突：

周樸園-——魯侍萍∶三十年生死恩怨（愛情糾葛）

周樸園—— 魯大?！脡浩扰c罷工（階級斗爭）

魯侍萍—— 周萍∶相認與維護（親情糾葛）

周樸園—— 周沖∶專制與公平（觀念沖突）

第二課時

一、探討本劇的主題

主要問題：在你看來，《雷雨》是一部什么類型的悲??？（命運悲劇，性格悲劇，社會悲??？）

提示：可從人物命運和作者的創(chuàng)作意圖來思考。學生思考并小組討論、交流，然后師生共同探討。

1、關于劇中人物命運的幾種梳理：

不同的文化觀念背景下，個人情感和意志的兩難選擇—— 周樸園魯侍萍

欲望追求過程中的絕望掙扎——蘩漪周萍四鳳

理想信念與現實的不可調和——周沖魯大海

【補充資料】

“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的大地間的 '殘忍'。”

“這種自然的天地間的'冷酷'，四鳳和周沖的遭際最足以代表，他們的死亡，自己并無過咎?！?/span>

“周萍悔改了 '以往的罪惡'，他抓住了四鳳不放手，想用一個新的靈感來洗滌自己，但這樣不自知犯了更可怕的罪惡，這條路引到死亡?！?/span>

“繁漪是個最動人憐憫的女人。她不悔改……她抓住周萍不放手，想重新拾起一堆破碎的夢而救出自己，但這條路也引到死亡。”

“周沖原是可喜的性格，他最無辜，而他與四鳳同樣遭受了殘酷的結果。他藏在幻想的堡壘里，他有許多憧憬，對社會，對家庭，以至對于愛情。他不能了解自己，他更不能了解他的周圍……這樣的人即便不為 '殘忍'的天所毀滅，他早晚會被那綿綿不盡的渺茫夢境掩埋?！?/span>

——曹禺《<雷雨>序》

2、你認為本劇的主題是什么？（學生根據自己的理解暢談。）

本劇的主題是不是反映了封建大家庭的罪惡、資產階級家族的罪惡？

不是，而主要是反映人性的罪惡與困境。

【補充作者的創(chuàng)作意圖】曹禺在《<雷雨> 序》中說：

“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來主宰自己的運命，而時常不是自己來主宰著。受著自己——情感的或者理解的——捉弄，一種不可知的力量的——機遇的，或者環(huán)境的—捉弄;生活在狹的籠里而洋洋地驕傲著，以為是徜徉在自由的天地里，稱為萬物之靈的人物不是做著最愚蠢的事么?”

'我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們……他們是怎樣盲目地爭執(zhí)著，泥鰍似的在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力來拯救自己，而不知千萬仞的深淵在眼前張著巨大的口。他們正如一匹跌在沼澤里的羸馬，愈掙扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里……在《雷雨》里，宇宙正像一口殘酷的井，落在里面，怎樣呼號也難逃脫這黑暗的坑。'

“有些人已經替我下了注釋，這些注釋有的我可以追認——譬如 '暴露大家庭的罪惡'——但是很奇怪，現在回想起三年前提筆的光景，我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有顯明地意識著我是要匡正、諷刺或攻擊什么。也許寫到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會?！?/span>

3、小結前面提出的主要問題——《雷雨》是一部什么類型的悲劇 ?

《雷雨》既是命運悲劇，同時也撇不開社會悲劇的影子。

二、賞析本劇的情節(jié)構思

1、巧合

2、“三—律”戲劇的典范

“三一律”是歐洲古典主義戲劇的一種創(chuàng)作法則。

亞里士多德在其《詩學》只提到情節(jié)的一致和時間的一致。

I5世紀文藝復興時期，意大利的文藝理論家把地點的一致加了進去，成為“三—律”。

I7世紀法國古典主義戲劇家們，進一步把它奉為戲劇創(chuàng)作的法典。

《雷雨》是“三—律”戲劇的典范

·集中的時間∶ 從一天的上午到午夜兩點鐘

·集中的場景∶ 周家的客廳和魯侍萍家

·集中的情節(jié)∶ 周魯兩家三十年的舊恨新仇

“三一律”能產生強烈而集中的戲劇沖突。

三、總結

經典戲劇文學的魅力往往在于其有廣闊的意義闡釋空間。學習時，要從文本本身出發(fā)，通過情節(jié)、沖突、語言，去挖掘作品的深刻內涵；要避免概念化、臉譜化、扁平化解讀；要尊重作者的創(chuàng)作意圖。如此方能準確理解作品主題，欣賞作品的藝術價值。

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