校園霸凌是全世界范圍內(nèi)的社會(huì)問題，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《校園暴力和霸凌》報(bào)告，全球有32.5%的學(xué)生遭到過校園欺凌，其中，30%的人選擇沉默，每年都有2.46億學(xué)生因欺凌而痛苦。
2015 年，中國青少年研究中心調(diào)查了十個(gè)省市五千多名中小學(xué)生，32.5% 的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì)被欺負(fù)”，6.1% 的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負(fù)”。
這種悲哀似乎很難改變，從之前的“北京中關(guān)村二小”，到如今各種事件出現(xiàn)，校園暴力本就是一個(gè)老生常談的話題。這種現(xiàn)象的固執(zhí)存在，令人十分無奈。
2020年10月29日，陜西興平市職教中心，6名未成年惡魔，向初二學(xué)生袁某索要錢財(cái)，遭到拒絕后，反復(fù)對袁某進(jìn)行了毆打，侮辱，隨后將其拖入賓館再次進(jìn)行毆打，最后袁某被活活打死。
2016年陜西某中學(xué)，一女生因?yàn)榱帜撑c其喜歡男生關(guān)系要好，遂帶上朋友找到并脅迫林某(其中還有不少男生)，將其衣服脫光，用手機(jī)拍視頻，對其進(jìn)行了長達(dá)四個(gè)多小時(shí)的侮辱與毆打。
眾所周知，人是社會(huì)中的人。但是，動(dòng)物性是人的本性,社會(huì)性是為滿足動(dòng)物性需要的第二性。而霸凌行為是構(gòu)建在不成熟的社會(huì)性之上的動(dòng)物性的一種表現(xiàn)。
在小學(xué)階段，社會(huì)性尚不完善，高度依賴于成年人，老師和家長是絕對權(quán)威的體現(xiàn)。欺負(fù)他人更多是個(gè)人的行為。
在初中這個(gè)階段，動(dòng)物性被壓制，但仍在尋求著釋放的機(jī)會(huì)，而同時(shí)社會(huì)性賦予了未成年人們一些類似于等級結(jié)構(gòu)的東西，抱團(tuán)和彰顯自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性以及比別人等級更高顯得更加重要。
在多起案例中，我們都發(fā)現(xiàn)很多霸凌者在霸凌受害者時(shí)都將過程錄制下來，并發(fā)到網(wǎng)上進(jìn)行炫耀，顯然，霸凌者本身就不認(rèn)為霸凌有什么罪惡的，不僅不引以為恥，還引以為榮。
經(jīng)過年齡層次的不斷提高，經(jīng)過中考和高考的篩選方式所以校園霸凌就慢慢地少了很多，一方面中考和高考杜絕了一部分人，另外一方面通過這種方式將志同道合的人相聚在一起。
其次，由于環(huán)境的雜亂與教育的缺乏，施暴者通過這種方式解決問題其實(shí)就相當(dāng)于那個(gè)圈子的“強(qiáng)者”，再加上一些孩子的“慕強(qiáng)”行為。還有“叛逆”很酷的觀念，可能會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，從而推崇。
很多家長當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆泳谷话粤鑴e人后，都完全不能相信：“我的孩子怎么可能做出這種事”？
這其中，當(dāng)然有很多老師的“誤診”。孩子可能只是當(dāng)時(shí)下手重了點(diǎn)，并非出自刻意。我們每個(gè)人身上都有善與惡的集合。孩子也一樣。
兒童人格特質(zhì)的培養(yǎng)與他們的日常生活密切相關(guān)。親戚，尤其是父母，通常是孩子的第一關(guān)鍵。這類關(guān)鍵他人對兒童身心發(fā)展趨勢至關(guān)重要。
孩子的言行一定程度上可以看出其父母的素質(zhì)。
孩子欺凌同學(xué)，那可能是父母平時(shí)行為獨(dú)斷專行；
孩子易怒，可能與父母的情緒有關(guān)；
孩子的暴力，可能是學(xué)父母的。
很少或根本不關(guān)心孩子的父母很可能會(huì)把他們的孩子變成霸凌犯罪者。
經(jīng)常霸凌他人的孩子往往來自缺愛的家庭，常常有具有暴力傾向的家長。
因?yàn)榘粤枋沁@樣一種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的個(gè)人行為，霸凌人們通常有攻擊的犯罪記錄，而攻擊來自模仿，這種模仿來自父母對孩子的態(tài)度。
采用權(quán)威、譴責(zé)、懲罰和冷漠作為教學(xué)方法的父母會(huì)讓他們的孩子感到自卑。
很多孩子在兩歲的時(shí)候，就顯露了憤怒與暴力的傾向，但家長忽視了或沒有能力正確地引導(dǎo)。這些孩子用欺辱他人的方式得到他們亟需的關(guān)注，內(nèi)心是軟弱和充滿恐懼的。
他們缺乏對他人的同理心，感受不到別的孩子的痛苦。他們害怕拒絕，假如全世界都忽視他們，他們會(huì)陷入深深的恐慌。
這種孩子失去了愛，甚至在家里被虐待，很容易給別人帶來痛苦，并借此機(jī)會(huì)發(fā)泄他們的想法或得到愛。
相對而言，采用開明、關(guān)愛、寬容和溫暖的教學(xué)方法的家長對孩子有更積極的心理狀態(tài)，更不容易導(dǎo)致個(gè)人行為錯(cuò)誤。
另外，在物質(zhì)生活極大豐富的今天，如今的學(xué)生生活條件相較于之前都很不錯(cuò)，導(dǎo)致生長發(fā)育提前，身體發(fā)育可能比十年20年前學(xué)生要好很多。
越來越早熟怕是很多學(xué)生的寫照，早熟沒有錯(cuò)，如果只是身體上的早熟，但是，心里的成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上的時(shí)候，身心成長不同步，在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)很容易產(chǎn)生暴力現(xiàn)象。
對于學(xué)校、警察、或家長來說，只要學(xué)生不是被打得頭破血流、手殘腳斷，那么幾個(gè)耳光、幾腳飛踹的事就根本不叫事。
但是對于受害者，心靈上的創(chuàng)傷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于身體受到的傷害。有的人因?yàn)樵馐苄@暴力而變膽小、內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、精神失常等現(xiàn)象。
這種校園暴力的“后遺癥”只能由受害者獨(dú)自承受。搞不好真的會(huì)變成揮之不去的陰影，成為伴隨一生的惡夢。
澳大利亞心理學(xué)家里格比研究（2001）顯示， 受到霸凌的孩子常常會(huì)在霸凌結(jié)束三年后顯示出焦慮，抑郁，社交恐懼和軀體障礙。
瑞典心理學(xué)家奧維斯（奧維斯霸凌量表發(fā)起人）跟蹤了一組12歲到15歲受到霸凌到孩子。在他們23歲的時(shí)候，和同齡人相比，普遍顯示了低自尊和抑郁癥狀。
如果孩子受到霸凌，一定要及時(shí)關(guān)注，進(jìn)行心理干預(yù)，恢復(fù)他的自信。而一個(gè)自信的孩子，能更好地應(yīng)對霸凌，也更不容易被人霸凌。
校園暴力不止一件，還有無數(shù)個(gè)角落在發(fā)生各種形式的校園暴力事件，應(yīng)該保護(hù)好自身的安全同時(shí)拒絕暴力他人。
并且不僅是預(yù)防校園霸凌，事件發(fā)生后，家長對被霸凌者的關(guān)心也十分重要，與孩子的交流可以預(yù)防二次傷害，避免他們產(chǎn)生自閉、抑郁等更嚴(yán)重的后果。
希望家長們更加重視校園霸凌問題，給孩子們一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓校園霸凌這個(gè)現(xiàn)象真正的在校園內(nèi)消失。
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