課堂教學(xué)，對學(xué)生來說是45分鐘，對老師來說，并不單純是45分鐘的問題，這45分鐘的學(xué)問大了去了。認(rèn)真是45分鐘不認(rèn)真也是45分鐘。要想在45分鐘的時間內(nèi)充分展示自己，完成既定的任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的目的，我們做老師的都明白，課前的準(zhǔn)備，短短45分鐘的時間是遠(yuǎn)不夠的。
教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，首先要保證有充足的思考與設(shè)計的時間，能夠在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容之前，做好充分的準(zhǔn)備。往往我們會在課后有太多的感慨和遺憾，這些遺憾心理的產(chǎn)生，多是因?yàn)槲覀冊谑虑暗慕虒W(xué)設(shè)計時存在的一些偏頗和漏洞，以及課堂生成所產(chǎn)生的影響所至。所以，從時間上，在教學(xué)設(shè)計及實(shí)施過程中，要充分的考慮學(xué)情與教情，充分、全面考慮課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。
其次，要合理的配置課堂上教與學(xué)的時間，充分發(fā)揮教案學(xué)案的作用，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，以學(xué)生為主，把時間還給學(xué)生，真正使學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而非老師在替學(xué)生學(xué)習(xí)或硬逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一種探索，不是等待，不能全靠教師來哺乳，要學(xué)會自己覓食。
事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，并不是所有的題目或是理論都需要老師講的明明白白，不給學(xué)生思考吸收的時間，不給學(xué)生反芻的機(jī)會，學(xué)生就只是一臺吞食課本知識的容器，并且很多情況下，由于老師的幫忙，這種吞食連咀嚼都免了，機(jī)械的接受，長此以往，學(xué)生形成了自然而然的依賴性，老師也做的理所當(dāng)然。
當(dāng)然，這種接受式的教學(xué)并非一無是處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接接過老師的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)習(xí)成績的提高是有促進(jìn)作用的。所以，一旦把時間放給學(xué)生，太多太多的老師都不放心，這種不放心基于這種傳幫帶模式下的直接傳遞，學(xué)生接不過來，也就沒有辦法有效的利用這些知識，更基于教育及社會大環(huán)境對教師成績的評價。
教學(xué)過程中應(yīng)具備充分的信心和信任，這種信心是老師自身應(yīng)具備的，也是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種認(rèn)可，在一定的能力范圍內(nèi)也應(yīng)充分的信任學(xué)生，師生之間相互信任，才不會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，也才會使既定的教學(xué)時間里產(chǎn)生更
