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靜，語文課堂活動永恒的風(fēng)景

東臺市教育局教研室    戴賢澤

隨著《新課標(biāo)》的推行，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“知識容器”的“滿堂靜”現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。我們時下的課堂又走向了另一個極端，變成“淺”思考，滿堂“動”了。課堂上“蜂飛蝶舞”，煞是熱鬧。主要表現(xiàn)在：課堂活動過頻、課件充斥課堂、教師主導(dǎo)意識太強、問題設(shè)計過多、討論流于形式等等。學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文，沉思默想、咀嚼感悟的時間嚴重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現(xiàn)象，浮光掠影，蜻蜓點水，深度不夠，效率低下。課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮，一堂課上完，文本的“天空”沒有留下任何痕跡。學(xué)生成了課堂的匆匆過客，坐著攬車看風(fēng)景，沒有真正的提升和體驗。

新課標(biāo)指出：“閱讀是個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。”我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。主動積極的思維，往往是在靜態(tài)下進行。語文閱讀教學(xué)應(yīng)把課堂的舞臺交給學(xué)生，多給學(xué)生時間，充分調(diào)動學(xué)生已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中用心去體味、領(lǐng)悟作品中的真善美的情感，獲得了感知和判斷生活的能力，接受語文的滋養(yǎng)。

靜讀

“靜讀”是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀和細吟慢讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。

首先，閱讀是讀者和文本對話的過程。要對話，首先就要了解文本。了解文本的最根本的方式應(yīng)該是默讀；其次，語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是能讓學(xué)生較快地默讀一篇文章，迅速掌握文章的大意；再次，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以避免互相干擾和暗示，有利于學(xué)生開啟思維的大門，真正進入自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過讀，學(xué)生會排除字詞和斷句的障礙，大致熟悉課文內(nèi)容，靠自己的能力解決一些常規(guī)問題，發(fā)現(xiàn)文章中的難以解決的問題，為后來的動態(tài)的讀和其他活動做準(zhǔn)備，這樣和教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表”?？梢?，默讀是最有利于學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶先生《在中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀?！蔽覀兊恼Z文課堂教學(xué)習(xí)慣于從大聲誦讀課文這種模式開始，開課就大聲誦讀，容易受學(xué)生的影響，不利于形成個性化的審美體驗。

在上《沉船之前》一課時，喬老師大膽地花了四分鐘的時間讓學(xué)生默讀。在這一過程中，針掉在地上都能聽見，老師靜靜地巡視，及時了解學(xué)情，除了進行一兩句的閱讀方法指導(dǎo)外，不說一句話，有些聽課的老師都感到有點不耐煩了。等到學(xué)生靜讀得差不多了，才讓兩位學(xué)生分別概括三個畫面的內(nèi)容和最感動的鏡頭。在經(jīng)過充分的靜讀之后，學(xué)生對回答問題的準(zhǔn)確率很高，課堂氣氛一下子就被調(diào)動起來。

聹聽

聹聽是營造靜謐的氛圍，讓學(xué)生的心完全安靜下來，集中精力聽聲音介質(zhì)，完全融入作品的精神世界，從而更深刻地理解和體驗的過程。

靜態(tài)的傾聽更能讓人進入文本的內(nèi)在世界，更有利于和作者及文本對話。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已有一定的情感基礎(chǔ)，課堂上再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧謐的氛圍，讓他們?nèi)褙炞⒌伛雎?，沉浸在作品的精神世界中，激發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，化抽象為形象，化無形為有形，從而更深入地領(lǐng)會文本的意境。

王秀娟老師在上《散步》，導(dǎo)入后，以滿文軍的《懂你》為背景音樂，老師把全文朗讀一遍，溫厚綿長的中低音加上聲情并茂的演讀，深深地撞擊著學(xué)生的心靈，震撼了學(xué)生的靈魂。課堂很安靜，學(xué)生靜靜地傾聽，靜靜地感受，有些學(xué)生眼角都濕潤了。一旦學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學(xué)習(xí)與人文精神不著痕跡地自然融合了。

潛思

潛思就是靜靜思考課堂上老師提出的問題。老師在提問后留下三分鐘左右的時間讓學(xué)生思考問題。在此過程中，教師最好不要作任何提示。因為，很多的提示都是教者對學(xué)生的直接暗示，學(xué)生在以后的生活中很少能有機會能在被提示的條件進行閱讀，提示還可能形成學(xué)生對教師的依賴性，久而久之容易養(yǎng)成淺閱讀的壞習(xí)慣。學(xué)生暫時的沉寂，是產(chǎn)生課堂高潮前的醞釀、蓄勢階段。學(xué)生從百思不得其解，“山重水復(fù)疑無路”，到突然靈光一閃，豁然開朗，“柳暗花明又一村”，是多么的幸福！

余映潮老師在東臺上的《濟南的冬天》一課，給我們很大的啟示。在“文意理解”板塊中，設(shè)計了這樣的主問題：“‘寶地’、‘溫晴’、‘奇跡’、‘有山有水’、‘慈善’、‘理想的境界’這幾個詞語和短語中，哪一個最適合概括‘濟南的冬天’的特點？”接著讓學(xué)生沉思默想，“請同學(xué)們沉思默想找答案，然后再三人一組討論?！?st1:personname productid="余" w:st="on">余老師給了學(xué)生四分鐘左右的時間，讓學(xué)生靜靜的看書，課堂靜悄悄的，總共四十五分鐘的課堂，四分鐘時間顯得很長很長，老師們都為余老師捏了一把汗：這樣不會導(dǎo)致冷場吧？事實證明，老師們的擔(dān)心是多余的，在看完了課文之后，余老師讓開始讓學(xué)生討論，交流，闡述，爭辯，學(xué)生們開始還有點害羞，但是在余老師的誠懇的引導(dǎo)下，漸漸放開膽子，大聲回答。一時間，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，和剛才的“靜“形成了強烈的反差，自然形成了課堂的第一個高潮。

靜寫

寫是學(xué)生在課堂上動筆思考的過程。寫，可以是組織問題答案的過程。語言是思維的工具，想不清楚時，可以寫下來，通過寫來理順?biāo)季S，并且使思維走向深入；寫，可以是進行語言訓(xùn)練的過程，課本是語言訓(xùn)練的藍本，是一座語言的寶藏，好的老師會利用課堂活動的機會，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。在上課時要留足時間，讓學(xué)生實實在在地練筆,表達他們最真切的感受，要耐得住課堂的“沉悶”，學(xué)生還沒有寫好，決不提問。

胡秀華老師教《夏》，第四個板塊是“我積我寫”，教師示范著從課文中擷取了一些詞語，加上自己的思考寫成了一首詩：夏，是金黃的/你看那火紅的太陽/你瞧那翻滾的麥浪/你聞那誘人的香味/承載著收獲的希望。然后教師設(shè)計了這樣的練筆：這首詩第一句先寫夏的特點，我們還可以說夏是（緊張的、蓬勃的、熱烈的……），后面三句具體描寫夏景，基本上要來自課文。這些景物要與特點相吻合，最后一句總結(jié)全詩，點出主旨。要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的領(lǐng)悟，聯(lián)系自己的生活體驗，利用課上積累的一些美詞佳句，練習(xí)寫詩。老師安排4分鐘的時間讓學(xué)生寫，課堂很靜，老師耐心地巡視，不時與學(xué)生低語。學(xué)生安靜地寫，思維的泉水汩汩地在紙上流淌……以下是學(xué)生的回答：

生1：夏，是熱烈的/你看那密密的厚發(fā)/你瞧那黛色的長墻/你聽那長吟的蟬鳴/積蓄成磅礴之勢。生2：/夏，是蓬勃的/你看那挑著綠葉的棉苗/你瞧那匍匐前進的瓜秧/你摸那舉著喇叭筒的玉米、高粱/托起金秋的臂膀。生3：夏，是急促的/你看那彎腰揮鐮的農(nóng)民/你瞧那澆水施肥的身影/你聽那 “快打、快打”的催促/換來黃金的季節(jié)。

一個短小精悍的寫的活動提升了學(xué)生的閱讀、積累、感悟、仿寫的能力。

默想

“默想”這里的“想”主要是聯(lián)想和想象，是在默讀的基礎(chǔ)上進行的無聲的意蘊探求。教師在課堂上適當(dāng)留出“空白”，給學(xué)生以思考的余地。讓學(xué)生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上“寂然凝慮，思接千載”“精騖八極，神游萬仞”，充分的聯(lián)想想象。語文是形象的藝術(shù)，特別是散文閱讀，我們一定要給學(xué)生營造“片刻的寧靜”，給學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，化無形為有形，化抽象為具象，讓平面的文字符號變成立體的圖像，讓抽象的語文變成具體的形象，讓學(xué)生融入自己的理解，結(jié)合自己的人生體驗進行再加工，再思考，這樣才能真正地形成屬于自己的人生體驗，從而更深入地鑒賞文本的寫作藝術(shù)，更深刻地領(lǐng)會冰冷的文字后面作者的情感與志向。

王秀娟老師上《沁園春·雪》時，課堂第二板塊“品壯美雪景”的環(huán)節(jié)是這樣安排的：

師：詩人動用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷，(板書：自然畫卷)可謂“詩中有畫”，現(xiàn)在就請大家閉上眼睛想象一下詩人給我們描繪的畫面。要說明的是，描繪不等同于翻譯，要加入自己的想象和聯(lián)想，把文字反映成畫面，必須生動形象。

生閉眼默想，師巡視。

生1：雪染白了大樹，染白了長城。看那蜿蜒起伏的長城仿佛在那潔白的棉被中睡著了，又好像是一只銀龍準(zhǔn)備隨時起飛。黃河也失去了往日的洶涌，被這迷人的景色給陶醉了。

師：你運用了比喻和擬人的修辭手法，尤其把長城比喻成了隨時起飛的銀龍，富有氣勢呀！

生2：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看，大地到處都被堅冰封凍。萬里長空飄舞著雪花，遠望長城內(nèi)外只剩下了白茫茫的一片，整條黃河頓時失去了波濤滾滾的氣勢，群山像一條條舞動的蛇，高原像許多白象在奔跑。這一切是多么的美妙、奇特呀！

師：你的結(jié)構(gòu)處理得很好，用“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的。

生3：好一場漫天大雪！天地被風(fēng)雪改變了容貌，只見長城內(nèi)外蒼茫一片，了無生機。連黃河也被大雪冰封不再奔流。神州的北國仿佛進入了一片死寂的狀態(tài)。剎那間，群山起舞，靈動如無數(shù)銀蛇；高原奔馳，威猛如山野蠟象。整個世界又由死寂變成了歡騰，天地間充盈著無數(shù)生機。風(fēng)雪不是天空所賜，苦難成了歷史的必然。但我們要打破冰封，戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。這是一個強者對天公的回答，這是一個民族對命運的回答。

師：好美的排比句！好精彩的文筆！好壯闊的景色！

師：詩人的視野在空間上縱橫千萬里，于是這景物顯得大氣磅礴。（板書：縱橫千萬里）

師：不僅詩中有畫而且景中有情，蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。

王老師通過讓學(xué)生想象和聯(lián)想詩中的畫面，達到體悟詩中意境和情感的目的，收到很好的教學(xué)效果。與其用優(yōu)美的課件來展示文本中的畫面，還不如啟發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，放手讓學(xué)生透過的抽象的文字，大膽的聯(lián)想和想象，所謂“只可意會，不可言傳”。 因為語言文字的豐富的意蘊和情味是不能夠全部用語言表達出來的，語言在形象面前都是十分蒼白的。

靜悟

靜悟是在教學(xué)進行到一定的深度后，教師引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話的過程。課堂就是一個師生、生生、個體與文本及作者對話的過程，師生的對話，生生的對話，最終都要回歸到個體對文本的對話上來。在文本解讀進行到一定程度后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來冷靜地咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點勾畫，并且適時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。 老師只需靜靜地巡視，讓學(xué)生孵化自己的思想，此時最忌暗示式的引導(dǎo)。

余映潮老師《游記的幾種基本構(gòu)思技巧》這堂課上，精選了《頤和園》、《觀潮》、《山海關(guān)》和《三亞落日》四篇文章，從不同角度來學(xué)習(xí)寫作游記的技巧，他不是直接演譯游記的寫法，而是讓學(xué)生讀美文，學(xué)作文，對四則游記文本材料的研讀提煉。余老師營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進入語言訓(xùn)練的狀態(tài)。每看一個材料，他都是先讓學(xué)生在動態(tài)的“發(fā)現(xiàn)”中“頓悟”，如果學(xué)生還是不能發(fā)現(xiàn)，他微笑：“再回過頭看看例文，體會這篇游記的方法技巧。”這時，課堂很靜，老師巡視，學(xué)生反復(fù)研讀例文后，紛紛舉手回答。就是在這反復(fù)的研讀與體悟中，學(xué)生領(lǐng)會了從“整體構(gòu)思”到“段落寫作”等方面的游記寫作的技巧。

當(dāng)然，這些過程有時交融在一起，我們在設(shè)計靜態(tài)的課堂活動時，既要循序漸進，層層深入，又要融會貫通，有所側(cè)重。