第17盎司不應(yīng)當僅僅是量的增加，更應(yīng)該是質(zhì)的提高；這一盎司不應(yīng)當是前邊內(nèi)容的重復(fù)，更應(yīng)該包含這些字眼：思考、分析、綜合、洞察力、想象力與創(chuàng)新------
著名投資專家約翰·坦普爾頓經(jīng)過觀察研究，得出了一條在成功學(xué)上很受歡迎的一盎司定律：一盎司是1/16磅，當別人完成16盎司的工作，如果你完成了17盎司的工作，收獲會遠遠超過你的想象。一盎司定律所告訴我們的就是，在成功的道路上每一個人所作出的努力相差并不大，可是僅僅多出一盎司的重量，就會影響到最終的結(jié)果。
《中國青年報》報道：在美國紐約第12公立小學(xué)五年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生黃彥清，用兩個月時間完成了一篇題為《水》的論文。這篇論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術(shù)、和水有關(guān)的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。僅在“水的歷史”部分，他就介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關(guān)水的數(shù)據(jù)、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關(guān)的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風(fēng)雪和颶風(fēng)等天氣的特點。
文章尖銳指出，不少美國的小學(xué)給孩子們布置的作文，都比較偏重“研究性”成果匯報，這種“研究報告”的內(nèi)容和篇幅，有的堪比中國大學(xué)生的論文，內(nèi)容之深入、篇幅之長令人驚嘆！
中國孩子的勤奮與努力程度，并不比美國孩子差。為什么中美孩子隨著年齡的增長，他們的創(chuàng)造力越拉越大?從上述美國小學(xué)生寫出的“研究報告”，我們可以窺出端倪。有人說，這是教育觀念與教育體制不一樣導(dǎo)致的。
我們注意到，體制內(nèi)的應(yīng)試式的教育無形中都在遵循一個“權(quán)威”式的標準答案。對于正在受教育的中國孩子來說，標準答案歷來只有線性的、非黑即白的，從來缺乏一個值得探索和爭論的空間。
幾乎所有的教育者都認識到，教育要以學(xué)生為中心，而如何以學(xué)生為中心？而在實踐中究竟如何以學(xué)生為中心，面對教學(xué)計劃與壓得人喘不過氣來的升學(xué)率，他們就感到茫然了，最后不得不回到了標準答案的固定程式上去了。學(xué)生每每迸發(fā)出創(chuàng)造精神的時候，也會被標準答案給扼殺了。
有一則故事很有代表性：一個小女孩把彎彎的月亮比喻成長長的香蕉，媽媽認為孩子的想象很形象，很有人情味，但另一個小女孩卻說，“錯了！我們老師說了，標準答案只有一個，就是書上說的像小船”。在無盡的說教下，思維路數(shù)和標準答案都是既定劃一的，學(xué)生哪里還有展開想象的空間？不可否認，1+1確實等于2，標準答案也確實存在。然而現(xiàn)在，教育的問題是，在教會學(xué)生“1+1=2”之后，如何讓他們萌發(fā)出“1+1≠2”的靈感。
中國的孩子缺少想象力嗎？不缺！中國的孩子沒有創(chuàng)造力嗎？有！
有一次，我給孩子們講《烏鴉和狐貍》的故事。我們知道，幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感。但是，很多人講述時只注重故事情節(jié)的曲折感人，卻忘記了培養(yǎng)孩子們的想象力。鑒于此，故事講完的時候，我提出了這樣一個問題：“狐貍騙走了烏鴉的大肥肉，現(xiàn)在烏鴉想奪回來，請你們幫她想想辦法。”
這一下，打開了孩子們思維的閘門。有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了過去，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉了下來。這時，烏鴉叼起來趕快飛走了；有的說，烏鴉“哇！哇！哇！”地大叫起來，她請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，于是機會就來了；有的想出一條“妙計”：烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“我之所以不吃這塊肉，是因為它上邊有毒，你來的時候，我正要把它丟進大海里去呢！” 等狐貍回答時烏鴉再乘機把肉奪回來......
看，孩子們的思維是多么活躍，想象力是多么豐富！這種方法給孩子們的思維插上了自由想象的翅膀，不僅可以讓幼兒在想象的天空自由翱翔，而且還能夠讓他們的心理和感情從中得到某種程度的滿足，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。
由此觀之，中國的孩子并不缺乏想象力，看來，中國孩子的想象力是被一種外在力量禁錮了。然而，又是什么束縛了青少年想象的翅膀？有人說，教育體制使然！應(yīng)試教育體制讓孩子們氣喘吁吁，整天沉溺于高分數(shù)的競爭和被定性知識記憶的重復(fù)之中，孩子們哪里還有想象和創(chuàng)新的空間？
這種說法不無道理。中國孩子的計算能力強，這是世界許多教育發(fā)達的國家所羨慕的，但是，中國孩子的創(chuàng)造力卻實在不敢恭維。教育進展國際評估組織對全球21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。一個第一和一個倒數(shù)第五真實地反映了中國普通教育的現(xiàn)狀，也可以看出中國普通教育中最缺少的是什么。
為什么中國孩子的創(chuàng)造力發(fā)揮不出來或是體現(xiàn)不出來？為什么中國的學(xué)生會被視為書呆子，大學(xué)畢了業(yè)就意味著失業(yè)，被人認為是無用之人？
在這里，應(yīng)當反思的是中國的教育管理者和教育工作者，更應(yīng)當反思的是我們的教育體制和社會的心態(tài)。讀書好的學(xué)生未必有創(chuàng)造力，能考上大學(xué)的學(xué)生并不要求有創(chuàng)造力。在這種教育環(huán)境下，還有人覺得激發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力非常重要嗎？“倒數(shù)第五”的排名是一種尷尬，也是一個驚醒。當然，解放青少年想象的翅膀，不是一蹴而就的事情，需要全社會從點點滴滴做起。
美國的教育體系多元化、不拘一格。從美國的英語閱讀與寫作課程的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)校和教師喜歡采用哪些寫作訓(xùn)練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵學(xué)生勇于去思考，去做、去嘗試、去創(chuàng)作自己的東西，不束縛學(xué)生的思維，注重個性化和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
孩子是我們的未來。豐富的想象力與持續(xù)的自主創(chuàng)新能力，是一個社會進步的原動力。愛因斯坦語說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術(shù)進步，它甚至是知識的源泉。”
人人渴望成功，但并非人人都明白成功的途徑。很多人都聽說過一盎司定律，并且在實踐中身體力行，但是其結(jié)果往往并不盡如人意。這是什么原因呢？需要指出的是，這第17盎司不應(yīng)當僅僅是量的增加，更應(yīng)該是質(zhì)的提高；這一盎司不應(yīng)當是前邊內(nèi)容的重復(fù)，更應(yīng)該包含這些字眼：思考、分析、綜合、洞察力、想象力與創(chuàng)新精神。
美國學(xué)生注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，他們向老師做出的“研究性”成果的匯報，大約就是那第17盎司吧。
從人才戰(zhàn)略的角度觀察，21世紀的競爭將更加集中在人才的競爭上，有人將此比喻為“人才戰(zhàn)爭”。對一個國家和社會而言，教育的最終目的是提高人的創(chuàng)造力。
在21世紀，具有創(chuàng)新意識的人才將主導(dǎo)社會經(jīng)濟發(fā)展的走向，不論是新的產(chǎn)品的研發(fā)、新行業(yè)的崛起、新的管理意識，這一切離不開人的創(chuàng)造力。
如果仍然一味地灌輸，而不注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們的孩子果真會變成垮掉的一代。因此，反思我們的教育觀念、教育機制就顯得非常的重要與迫切。
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