摘要：幼兒園品德教育是幼兒園教育的重要組成部分,是幼兒園教育之首要任務(wù)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，是幼兒在幼兒園生活、玩耍、學(xué)習(xí)、成長所接觸的一切事物，不僅包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)場所（可稱為“硬環(huán)境”），還包括幼兒園營造的文化環(huán)境和心理環(huán)境（可稱為“軟環(huán)境”），所以環(huán)境作為一種“隱性課程”,對于幼兒的影響是潛移默化的，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的幼兒園環(huán)境對于幼兒的品德養(yǎng)成具有重大的意義。為了進(jìn)一步樹立“環(huán)境育人”的理念，本人理論聯(lián)系實(shí)際從“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”兩方面著重論述了環(huán)境建設(shè)對幼兒品德教育的滲透及育人功能。
一、“硬環(huán)境”建設(shè)對幼兒良好品德教育的滲透
“硬環(huán)境”也可以稱之為空間環(huán)境。對幼兒進(jìn)行道德美的教育，空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是重要手段之一。幼兒教育學(xué)、教育心理學(xué)等都明確指出這一點(diǎn)。多年來，我園一直高度重視“空間環(huán)境”育人的重要性，對樓廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及室外環(huán)境進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)。
（一）充分發(fā)揮樓廊文化的的育人功效
首先，我園將“培養(yǎng)良好習(xí)慣，成就孩子未來”這一辦園理念與各樓層環(huán)境創(chuàng)設(shè)巧妙相融，發(fā)揮樓廊環(huán)境文化建設(shè)的育人功效，讓每個(gè)墻壁會“說話”，每一個(gè)角落會“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話”。為此我園設(shè)計(jì)了可互動、可操做性的主題互動式墻面。具體設(shè)計(jì)是：三個(gè)樓層根據(jù)不同學(xué)段設(shè)計(jì)不同主題的樓廊文化。如小班樓層以生活習(xí)慣為主題，創(chuàng)設(shè)了“自己系紐扣”、“喂動物寶寶吃飯”、“我會擦鼻涕”等生活情境，孩子們在看、試、想、做中逐漸發(fā)展協(xié)調(diào)能力、逐漸掌握生活自理的基本方法，從而促進(jìn)孩子自我服務(wù)的品德能力的提升；中班樓層以培養(yǎng)規(guī)則意識為主題，創(chuàng)設(shè)了“好行為規(guī)則棋”、“好習(xí)慣飛行棋”、“交通安全規(guī)則棋”等“棋文化”主題教育環(huán)境，讓孩子在玩玩樂樂中慢慢懂得做事要遵守規(guī)則的道理；大班樓層則以良好的社會性品質(zhì)為主題，創(chuàng)設(shè)了“今天我值日”、“我是小小播報(bào)員”等服務(wù)性主題教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和為他人服務(wù)的良好品質(zhì)。不同樓層的樓廊文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，起到了潤物無聲的教育功效。
其次，充分利用空間環(huán)境以圖文結(jié)合的形式讓幼兒在目之所及之處能夠看到主題墻面的愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、我愛我家教育等。如墻上粘貼我國古老的建筑的圖片、不同民族的服飾的圖片、豐富的物產(chǎn)圖片等都讓孩子感受到祖國的博大與富饒；而“孔融讓梨”、“囊螢映雪”、“聞雞起舞”等一個(gè)個(gè)生動形象的傳統(tǒng)故事圖片又潛移默化地激勵(lì)著幼兒從小知禮、立志。每一面有故事的墻就是一面會說話的墻，充分利用“潤物無聲”的樓廊空間創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，收到了良好的效果，彰顯了育人特色。
（二）充分發(fā)揮班級“區(qū)角活動”的育人功效
區(qū)角建設(shè)是當(dāng)今幼兒教育廣泛被重視的育人途徑，它兼“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”雙重功能。它需要一定的空間，它還具備“主題”。因此，幼兒園班級的區(qū)角建設(shè)對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著不可替代的作用。它以或真實(shí)或虛擬的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子身臨其境，感受不同主題的體驗(yàn)帶來的滿足與愉悅，極大促進(jìn)幼兒良好心理的養(yǎng)成和智力發(fā)展，因此對幼兒的身心成長非常重要，越來越受到幼兒教育的高度重視。為此，我園在區(qū)角建設(shè)上不斷加大投入，保證每個(gè)班級不少于五個(gè)區(qū)角。同時(shí)以教師團(tuán)隊(duì)為依托，定期開展班級區(qū)角設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)主題不同、風(fēng)格各異的“角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)”等區(qū)角文化。但是由于條件有限，如此眾多主題的區(qū)角不可能在一個(gè)班級落實(shí)，教師們又創(chuàng)造性提出了每個(gè)班級的區(qū)角主題可以不與其他班級相同，這樣可以在同一年級輪流到各個(gè)班級使用不同主題區(qū)角的設(shè)想，這一建議馬上得到認(rèn)同。5年來，我園輪流使用區(qū)角效果非常顯著，孩子們在區(qū)角活動時(shí)常常是流連忘返，樂不思“家”。有一次大班有幾個(gè)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動，當(dāng)時(shí)他們在搭建一座拱形橋，但是由于意見不一致，這座橋好長時(shí)間沒有搭建成功，到了回家的時(shí)間，老師告訴孩子們家長來接你們了，可是誰都不愿走，都專注地在塔建這座橋，時(shí)而還有獨(dú)到的設(shè)想，最后終于搭建成功才高高興興回家了。這個(gè)案例生動地告訴我們，建構(gòu)類區(qū)角對孩子的思維能力的培養(yǎng)、專注能力的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。同時(shí)，加強(qiáng)班級區(qū)角建設(shè)，進(jìn)行環(huán)境育人也提高了每位幼兒教師的育人能力與素養(yǎng)。
二、“軟環(huán)境”建設(shè)對幼兒良好品德教育的滲透
所謂“軟環(huán)境”從幼兒教育學(xué)及心理學(xué)上一般指幼兒園營造的文化環(huán)境和心理環(huán)境，它包括的內(nèi)容較多。如人文環(huán)境、課程設(shè)置、幼兒一日活動、家園合作等。在“軟環(huán)境”育人方面，我園多年來堅(jiān)持在以下幾方面做了實(shí)踐性探索。
（一）良好的教師行為是營造良好育人環(huán)境的核心
教師是幼兒教育的主體,教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵。教師正確的人生觀、價(jià)值觀，教師的說話方式，行為舉止，穿著打扮等都會潛在地影響幼兒，所以我們在營造良好的人文環(huán)境建設(shè)方面特別注重規(guī)范教師的育人行為。現(xiàn)在的幼兒教師大多為90、00后獨(dú)生子女。他們從事幼兒教育，無論在人生觀、價(jià)值觀及審美觀等方面都在一定程度上需要進(jìn)一步正確的引導(dǎo)與強(qiáng)化。為此，每學(xué)期我園都按照《幼兒園教師行為規(guī)范》、《幼兒園教師崗位職責(zé)》等相應(yīng)的管理章程制定計(jì)劃，定期培訓(xùn)，在制度上嚴(yán)格要求教師要加強(qiáng)自身師德建設(shè)，對師德優(yōu)秀的教師大力表彰，引導(dǎo)年輕教師時(shí)時(shí)處處注重自己優(yōu)雅的氣質(zhì)、文明的舉止的養(yǎng)成，以自己高尚的情操、健康的心態(tài)、引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活的真善美，讓幼兒在“親其師，信其道”的良好育人環(huán)境中健康快樂地成長。
（二）和諧的師幼關(guān)系是營造良好育人環(huán)境的關(guān)鍵
幼兒園中的師幼關(guān)系與一般的師生關(guān)系不同，它的特殊性是與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育方式緊密聯(lián)系的，是教育過程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。在幼兒園中，良好的師幼關(guān)系的建立，是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的重要組成部分，也是“軟環(huán)境”建設(shè)的重要組成部分。教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、融洽的，幼兒才能有安全感，才能有利于幼兒的身心健康和個(gè)性的社會化發(fā)展。為此，我園提出了“以陽光管理、塑陽光教師、育陽光幼兒”的管理理念，先后制定了“教師誓言”、“教師承諾”、“教師公約”等教師管理?xiàng)l例，舉辦系列“讓微笑寫在教師的臉上浸潤在孩子的內(nèi)心”簽名志愿活動，努力營造充滿愛的人文環(huán)境。多年來，我園教師在這種愛的文化熏陶下，一批批年輕教師成長起來。每當(dāng)面對犯錯(cuò)誤的孩子她們都能蹲下身子，面帶微笑，認(rèn)真傾聽，站在孩子的視角去觀察孩子，了解孩子。孩子們在教師循循善誘的引導(dǎo)下，慢慢懂得禮讓、合作、尊重、守紀(jì)。去年，我園有個(gè)出名的“淘氣包”。在幼兒園，只要他想做什么，就要去做，想要什么就動手去拿，根本不管老師和同伴在干什么。老師于是與家長進(jìn)行了溝通。據(jù)家長反映該幼兒在家也是如此，唯有盡量滿足他的各種要求才能“安靜”一會。家長為此感到十分無奈，希望老師幫助其改正。面對這樣的孩子，教師采取的教育手段是沒有嚴(yán)格的束縛、管教，而是找尋他身上的亮點(diǎn)，在小朋友面前不斷表揚(yáng)他，讓他逐漸形成自我認(rèn)可和自信，從而實(shí)現(xiàn)自我約束。同時(shí)老師還經(jīng)常在班級活動時(shí)或給他一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)撫摸，讓他感到老師對他的特殊關(guān)愛。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的管理，這個(gè)“淘氣包”漸漸不再好動和我行我素，現(xiàn)在升入中班了，他已經(jīng)能安靜的聽課10分鐘左右，家長反映回家也安靜很多了，有時(shí)看書能在20分鐘左右，變化真是太大了。更重要的是他對老師產(chǎn)生了深深的依賴。從這個(gè)孩子的變化我們看到和諧的幼師關(guān)系是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵。老師如果把溫暖的陽光灑在了孩子的心田，在“共情”中靜待花開，沒有呵斥、指責(zé)、疏遠(yuǎn)，有的只是溫暖和愛，孩子們就會像花朵一樣綻放。這正是“陽光管理塑陽光教師，陽光教師育陽光兒童”。
（三）注重潛移默化的一日活動教育“軟環(huán)境”的育人功能
日常生活中的德育滲透是所有教育途徑中最基本、最直接的教育方式，其形成的教育環(huán)境是隱性的也是最重要的。它瑣碎而平常，日復(fù)一日，周而復(fù)始，但它卻是重要而不可或缺的，它是常規(guī)的“軟教育”環(huán)境。幼兒良好品德的養(yǎng)成與奠基就在幼兒園的一日活動中。因此幼兒園必須重視幼兒的一日活動建設(shè)。一般說來一日活動包括學(xué)習(xí)、運(yùn)動、游戲和生活。這些活動不能簡單理解為就是哄孩子玩，它的設(shè)計(jì)是在教育理論支撐下的系列活動的開展，它必須是能夠體現(xiàn)對幼兒品德養(yǎng)成的終極目標(biāo)。為此，我園多年來高度重視幼兒一日活動的創(chuàng)設(shè)，杜絕隨意性、簡單化。在每天的每個(gè)環(huán)節(jié)中都注重抓住生活中的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行良好品德的培養(yǎng)。如在入園時(shí)啟發(fā)幼兒“問好”“再見”；盥洗時(shí)提醒幼兒排隊(duì)不推不擠、節(jié)約用水，教育幼兒守紀(jì)律，講謙讓；進(jìn)餐時(shí)要求幼兒要愛惜糧食，不挑食。做到碗里、桌上、地上都干凈；午睡起床讓幼兒自己整理小床、整理衣服，教育幼兒自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅(jiān)持做；輪流做值日生時(shí)讓幼兒歸納玩具、擺桌椅、整理圖書、給自然角的種植物澆水，以培養(yǎng)幼兒愛勞動的習(xí)慣，增強(qiáng)為他人、為集體服務(wù)的意識；在玩跳皮筋、跳繩、拍皮球等各類游戲時(shí)教育幼兒互謙互讓，不爭搶器具；在參與走獨(dú)木橋、摸人等游戲時(shí)，教育幼兒要勇敢自信等等。又如在進(jìn)行語言活動時(shí)，教師們深入挖掘教材，拓展教材，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行德育滲透。大班的劉春梅老師在上《換弟弟》一課時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒逐步感受鱷魚姐姐換弟弟的心理變化和行為表現(xiàn)，把教材進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，她在每一次姐姐換弟弟的情節(jié)后，總是添加一句話：“我弟弟不淘氣”，“我弟弟不挑食?！蹦康氖怯萌宋飦硪龑?dǎo)孩子逐漸改變自身的看法，從而抓住每一個(gè)契機(jī)對幼兒滲透自信的品德教育，效果非常好。一日活動教育表現(xiàn)在幼兒園的每時(shí)每刻，是幼兒園軟環(huán)境教育的最重要體現(xiàn)。
（四）“自主式”育人活動是營造良好育人“軟環(huán)境”的有效載體
幼兒園的主題教育是促進(jìn)幼兒良好品德教育形成的最佳手段。隨著課程改革的不斷深化，培養(yǎng)幼兒的自主能力的發(fā)展是教育的熱點(diǎn)。
近年來，我園深入研究課改理論，在培養(yǎng)幼兒的自主能力方面做了很多探索，開展了豐富多彩的“自主式育人活動”，目的是進(jìn)一步營造良好的育人“軟”環(huán)境。在這里主要介紹我園最具特色的三項(xiàng)自主活動。一是“愛心小報(bào)童”的義賣活動。這項(xiàng)活動是幼兒在中央大街步行街上將30份報(bào)紙進(jìn)行“一元愛心售賣”。在售賣過程中，孩子們從有些羞澀到主動大聲叫賣，沒有家長和教師的幫助，都是自主完成。偶爾遇到小挫折也自己解決，遇到不好天氣時(shí)他們也不灰心、也不放棄，堅(jiān)持賣完回家?？吹剿麄冋J(rèn)真的樣子，教師們家長們都非常感動，行人也紛紛給與贊揚(yáng)。這時(shí)孩子們的臉上更增強(qiáng)了自信和堅(jiān)定。售報(bào)結(jié)束后，孩子們認(rèn)真清點(diǎn)勞動所得，將所得的義賣善款再莊重地投入捐款箱，為需要幫助的孤殘兒童獻(xiàn)上愛心。這項(xiàng)活動我園堅(jiān)持了5年，社會反響非常好，但最重要的是培養(yǎng)了幼兒們的社會交往能力，學(xué)會了堅(jiān)持與感恩。第二項(xiàng)活動是“大手拉小手”活動。這項(xiàng)活動主要在在大班學(xué)年開展，具體做法是大班幼兒每周一天走進(jìn)中、小班，自由與小弟弟、小妹妹結(jié)對，不僅幫助他們穿衣服，還和他們共同做游戲，目的是在活動中主要培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感、規(guī)則意識及自我約束、榜樣示范的能力，更重要的是為進(jìn)入小學(xué)階段培養(yǎng)了幼小銜接的自我管理能力。孩子們每周都盼望參加這項(xiàng)活動，活動時(shí)他們個(gè)個(gè)都像個(gè)小大人，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍，中小班的幼兒在他們的管理下言聽計(jì)從，個(gè)個(gè)乖巧，有時(shí)讓老師們都忍俊不禁。多數(shù)家長反映幼兒參加這項(xiàng)活動后有的幼兒還主動為家長能做些力所能及的家務(wù)，自主意識、自主能力都明顯增強(qiáng)；第三項(xiàng)活動是我園天天開展的“小小接待員”活動。這項(xiàng)活動是老師和孩子們共同設(shè)計(jì)的晨間活動。中大班的小朋友自主選擇日期，有計(jì)劃、有內(nèi)容的在幼兒園的前廳開展接待活動，見到入園的小朋友、家長、老師、客人主動鞠躬、問好，并力所能及的幫助解決一些小問題，讓幼兒在每天不同的情境中獨(dú)立完成語言溝通、社會交往、與人合作等任務(wù)，自主能力得到全面發(fā)展。
以上活動的設(shè)置與我園的“硬環(huán)境”育人功能得到了互補(bǔ)，從而保證了幼兒的綜合能力的提高。（插入兩張照片）
（五）營造家園合作教育環(huán)境是幼兒健康成長的充分保證
家園合作是具有世界性的有效教育途徑。面對越來越復(fù)雜的教育環(huán)境和教育背景，家園合作對幼兒的健康成長凸顯出獨(dú)特的教育功能，是保證幼兒身心健康發(fā)展的重要的“軟環(huán)境”。我園地處轄區(qū)的鬧市街區(qū)，幼兒家庭成員普遍文化程度不高，對幼兒教育的重視程度高低不一。家長離異、外來務(wù)工子女、祖輩撫養(yǎng)等占相當(dāng)大比例，這給幼兒家庭教育帶來了一定程度的缺失。為此，我園通過調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，確立了家園合作的常態(tài)教育機(jī)制，主要做法如下：
首先是成立了家長學(xué)校，組建家長委員會，建立家長微信群，形成家園教育合力的軟環(huán)境；其次是設(shè)立家長接待日。園長定期親自聽取家長的意見和建議；再次是科學(xué)設(shè)計(jì)豐富多彩的親子活動，增進(jìn)親子間的情感。第四是定期分類、分主題組織家長參加專家培訓(xùn)，讓家長了解教育動向，知曉教育規(guī)律等。在家園共育中，家長進(jìn)一步了解了幼兒園，看到了教師的一日工作，真正意義上做到與幼兒園密切合作，構(gòu)建家園共育的教育“軟環(huán)境”，共同為幼兒健康成長助力。
綜上所述，幼兒良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，依賴良好“軟”、“硬”教育環(huán)境的建設(shè)與滲透。每一個(gè)幼兒教育工作者都要把環(huán)境育人的教育理念的根植在自己的內(nèi)心，做一名科學(xué)的、專業(yè)的育人工作者，為幼兒的德育教育做好奠基人。
作者單位：哈爾濱市南勛幼兒園
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