編者按：位于黃河三角洲腹地、渤海之濱的山東省沾化縣，境域內(nèi)多退海之地，當?shù)氐耐临|(zhì)多為鹽堿地。但就在這樣一片土地上，卻有著這樣一所學(xué)校，秉承冬棗之鄉(xiāng)文化精髓，緊扣時代和教育改革的脈搏，積極探索學(xué)校文化建設(shè)，扎實開展學(xué)校課程建設(shè)，努力推進素質(zhì)教育，打造著“適合師生共同成長的教育”這一特色文化品牌。短短幾年的時間，學(xué)校的教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)條件、師生的精神面貌都有了巨大變化，成為魯北鹽堿灘上一顆冉冉升起的教育新星。
【楊金明】沾化縣第一實驗小學(xué)于1959年建校，現(xiàn)有學(xué)生1700余人，27個教學(xué)班，教職工69人。2009年4月，我來到第一實驗小學(xué)任校長。多年來，我一直在縣教育部門從事教育行政和學(xué)校建設(shè)工作，對學(xué)校管理沒有經(jīng)驗，深感自己身上的責(zé)任重大。我認為，要想把學(xué)校辦成政府放心、群眾滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既不能只帶領(lǐng)教師們在家“兢兢業(yè)業(yè)”地“閉門造車”，更不能做“坐井觀天”的“井底之蛙”。因此，我一邊了解學(xué)校情況，一邊加強自身的學(xué)習(xí)。在一年多的時間里，我聆聽了60多位專家的報告，實地考察了省內(nèi)外50多所名校。通過學(xué)習(xí)考察，我看到了我校與先進學(xué)校的差距，雖然有經(jīng)濟條件的因素，但更重要的是辦學(xué)理念上的差距。
【陶繼新】有位校長說：“我當校長很多年了?！笨墒?，我問他：“你用心當校長多少年了？”對方無語。因為這所學(xué)校在他任校長期間每況愈下，教師與家長怨聲載道。您雖然只當了兩年校長，可是您是用心在當校長，您有很強的責(zé)任感。所以，盡管任校長時間不長，您卻看到了學(xué)校存在的問題，并學(xué)習(xí)了不少先進的管理理念，還探索出了屬于您的管理方略，最終得到了教師與家長的認可，學(xué)校也有了較好的發(fā)展。
【楊金明】早在2500多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想，美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納也提出多元智能理論，說明每個人都具備多元化的智能，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，因材施教。中國一位著名教育家也曾經(jīng)說過，為每個學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，是現(xiàn)代社會多元化人才結(jié)構(gòu)的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?；诖?，我們分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，廣泛征求師生意見，經(jīng)過不斷實踐，確立了“創(chuàng)造適合師生共同成長的教育”這一辦學(xué)理念。
【陶繼新】在某種意義上說，適合的教育才是最好的教育。學(xué)生生而有異，后天成長、生活的環(huán)境與教育又各不相同，當然不能用統(tǒng)一的教育教學(xué)方法了?？墒?，有的教師就是用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的作業(yè)對待不同的學(xué)生，其教學(xué)效果當然不可能理想。教育就是要讓所有的學(xué)生都能成長。這里所說的成長，指的是在原有基礎(chǔ)之上的成長，是適合學(xué)生最佳發(fā)展的成長。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地成長，還能體會到成長的快樂。而學(xué)生快樂與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否幸福的問題。小時候的幸福與不幸福，往往不只是顯現(xiàn)于當下，還會延續(xù)到未來，多能產(chǎn)生久遠的影響。所以，教育者應(yīng)該認真地研究學(xué)生的成長規(guī)律，讓不同的學(xué)生都能更好地成長起來。
【楊金明】我認為，適合教育分兩個方面，一方面是適合學(xué)生的教育，一方面是適合教師的教育。適合學(xué)生的教育就是教育的管理體系、教育教學(xué)理念、教學(xué)思路和手段正好適合于學(xué)生的思維方式與接受能力，能使其能力得到最大程度的激發(fā)和發(fā)展。換而言之，就是能使學(xué)生的潛能得以健康、可持續(xù)發(fā)展的教育，讓每一個學(xué)生都成才的教育，就是最適合學(xué)生的教育。最適合教師的教育就是能夠讓教師在教育學(xué)生的同時，換而言之，自己的潛能得到發(fā)揮、特長得到運用、水平得到提高的教育，就是能使教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力不斷得到提高的教育。只有適合的教育，學(xué)生才能享受教育的幸福；只有適合的教育，教師才能享受職業(yè)的幸福。
【陶繼新】您談到一個關(guān)鍵詞——潛能。不少人忽略了這個詞的內(nèi)涵與意義，認為學(xué)生就是接受知識，教師就是教授知識。其實，教學(xué)絕對沒有這么簡單。因為人的潛能不只表現(xiàn)在知識層面，還呈現(xiàn)在智慧層面和其他諸多領(lǐng)域之中。教育的目的就是要使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。當然，不同的人的潛能表現(xiàn)的方面也不同。關(guān)鍵是要如何有效地觸動其最有發(fā)展?jié)撃艿哪歉窠?jīng)，讓其思維活躍起來，從而讓生命綻放出特殊的光彩。當教師與學(xué)生的潛能被開發(fā)出來，特別是自己主動開發(fā)出來的時候，自己也會感到驚奇不已，會生成自豪感與自信心。有了自豪感與自信心，潛能還會更好地被開發(fā)出來，從而讓生命越來越精彩。
【楊金明】要想充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，非常重要的一點就是文化的引領(lǐng)，只有建設(shè)有文化內(nèi)涵的學(xué)校，才能真正把教師和學(xué)生都引領(lǐng)到研究的道路上來。這就是我要談到的“建設(shè)適合師生共同成長的學(xué)校文化”。
沾化地處渤海之濱，土地鹽堿貧瘠，風(fēng)大塵多，自然環(huán)境惡劣，沾化人民世世代代在這片貧瘠的土地上繁衍生息，辛勤勞作，這就是自強不息、在適應(yīng)中求變的精神。沾化冬棗也深深地扎根于這方熱土，從貧瘠的土地中汲取營養(yǎng)、奉獻甘美的果實?！岸瑮椫l(xiāng)”經(jīng)過多年的積淀，形成了自強不息、追求卓越、奉獻甘美的文化底蘊。我們根據(jù)我校的辦學(xué)理念，結(jié)合沾化這片土地上生生不息的“冬棗人文精神”，確立了“汲取冬棗之鄉(xiāng)文化精髓，打造素質(zhì)教育齊魯名?！钡霓k學(xué)目標。文化建設(shè)的基本思路是以適合教育為基礎(chǔ)，以人文本，立足實際，高度提煉，最后確立了“適應(yīng)求變，自強至善”的校訓(xùn)。
【陶繼新】精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，構(gòu)建積極而有特色的學(xué)校文化，必然要在精神文化上下功夫。辦學(xué)目標與校訓(xùn)都屬于精神文化，而且是精神文化的核心要素?！岸瑮椚宋木瘛斌w現(xiàn)的是一種雖難猶進、自強不息的奮爭精神，是一種厚德載物、“萬物育焉”的奉獻精神?！斑m應(yīng)”不但要適應(yīng)環(huán)境，而且要改變環(huán)境，并給環(huán)境打上積極文化的烙印。所以不是一味地“適應(yīng)”，還要“求變”，“茍日新，日日新，又日新”，向新的、好的方面變化、發(fā)展。《大學(xué)》有言：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“至善”是人生的最高境界，也是學(xué)校發(fā)展的追求目標。人不但現(xiàn)在要追求“至善”，一生都要追求。唯有如此才能成就一番事業(yè)。因為“至善”系修身之本，本立才能道生。
【楊金明】學(xué)校應(yīng)尊重教師的主體意愿，關(guān)心每一位教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的個性特長；也尊重和信任每一位學(xué)生，真正從學(xué)生出發(fā)實施教育，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，努力滿足學(xué)生的自身發(fā)展需要和社會發(fā)展要求。本著這個原則，我們把學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的培養(yǎng)目標融入校訓(xùn)之中，提出了倡樹“團結(jié)進取、有教無類”的校風(fēng)、“專業(yè)求精、言傳身教”的教風(fēng)、“立志、勤學(xué)、合作、創(chuàng)造”的學(xué)風(fēng)，建立嚴格、規(guī)范、高效的管理體制，把教育的理想和教育現(xiàn)實結(jié)合，引領(lǐng)師生共同成長，努力實現(xiàn)我們的辦學(xué)目標和培養(yǎng)目標。
【陶繼新】校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)這些學(xué)校精神文化的元素，一旦內(nèi)化到師生的心里，就會產(chǎn)生一種巨大的能量?！坝薪虩o類”系孔子之言，當是均衡教育的最早解說，同時有對不同類別的學(xué)生進行更加有效教育的意義。“言傳身教”之于教師尤為重要，學(xué)生之所以尊敬教師，不只是因為他說得好、課講得好，還因為他做得好。教師的人格修養(yǎng)直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成，而道德品質(zhì)的高低又決定著學(xué)生未來的發(fā)展。在你們的學(xué)風(fēng)中，我特別關(guān)注的是“合作”。因為當下中國人的合作意識較弱，原因當然是多方面的，而從小在學(xué)校學(xué)習(xí)期間缺失合作意識當是一個潛在的原因。所以，我一直主張課堂上一定要有合作，不但要有師生合作，而且要有生生合作。正是在這種合作中，學(xué)生才有了互助與分享，才有了更高的學(xué)習(xí)效率，才有了良好品質(zhì)的生成。
【楊金明】我們以骨干教師為主要成員，成立了校本教研開發(fā)中心，積極探索實施自主合作探究的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造合作氛圍，讓全體學(xué)生都參與進來，探索實施適合不同學(xué)生的作業(yè)評價方法，力爭讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲。
【陶繼新】不但要合作，還要自主，真是太好了！學(xué)生被動學(xué)習(xí)是不可能抵達高效境界的，只有在自主的狀態(tài)下，他們才能領(lǐng)略高效的美麗。而且，這里的高效不僅在于學(xué)習(xí)，還會向其他方面輻射，從而讓學(xué)生在各種情況下都能擁有自主精神。有了這種精神，也就有了立身之本。因為自主精神會讓人擁有巨大的內(nèi)在動力，即使在逆境里，也可以自主地克服困難。
【楊金明】我們開始探索自主合作探究的課堂教學(xué)模式，改傳統(tǒng)的教師講授式為學(xué)生合作探究式。對于這次改革，很多老教師不適應(yīng)，我們采取“走出去，請進來”的方式，同時改革了備課方式，由原來的單獨備課改為集體備課，同年級的教師不斷進行交流、研討，同學(xué)科的教師每周一次備課研討會議等，通過這一系列的活動，更新了教師的教育理念，逐步形成了自主合作探究的課堂教學(xué)模式。自主合作探究的課堂教學(xué)模式的實施令課堂發(fā)生了變化：教師的講解少了，學(xué)生的自主參與多了；教師的問題啟動少了，學(xué)生的問題啟動多了；走過場的合作少了，扎實的合作多了；一聲不吭的學(xué)生少了，積極發(fā)言的學(xué)生多了；吞吞吐吐、羞羞答答的學(xué)生少了，表達流暢、回答自如的學(xué)生多了……
【陶繼新】你們的課堂的變化真是令人驚喜！傳統(tǒng)的課堂為什么沒有這種課堂景觀呢？因為傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的，是教師一個人講，只有教師一個人有積極性；而被動接受知識的學(xué)生沒有成為課堂的主角，沒有積極性。教師已經(jīng)習(xí)慣了這種傳授方式，所以讓他們讓位于學(xué)生，開始的時候他們可能不太適應(yīng)。當真正還課堂給學(xué)生，進行大膽改革之后，教師的思想也在悄然發(fā)生變化，他們也感到這樣的課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因為學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極性得以提升，以至出現(xiàn)了“熱火朝天”的場面，高效也就自然而然地“光臨”了。這樣的課堂教學(xué)改革不僅提高了課堂教學(xué)效率，還提高了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力、積極開放的思維以及“吾愛師，吾更愛真理”的探索精神。
【楊金明】改變了課堂教學(xué)模式后，為了促進學(xué)生個性的發(fā)展，我們又研發(fā)了學(xué)校特色主題課程，對核心課程進行補充和拓展。我們把特色主題課程界定為國家課程中的綜合實踐活動課程與地方課程和部分校本課程的整合課程、學(xué)校必修課程、學(xué)校選修課程。
一是保證時間充足。為鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，學(xué)校將每周二、周四第七節(jié)課作為學(xué)校特色活動課選課走班時間。
二是開發(fā)教師資源。我們充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢特長，挖掘教師潛在的教育資源，開發(fā)了13門特色主題課程，如剪紙、毛筆書法、電腦畫、器樂、繪畫、武術(shù)、跆拳道、乒乓球、閱讀鑒賞等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好任意選報這13門課程中的一個。
三是開發(fā)班級特色活動。根據(jù)學(xué)校特色班級建設(shè)方案中的要求，由各班班主任及任課教師根據(jù)本人特長及本班實際，廣泛挖掘?qū)W生才能，開展本班的特色活動。班級特色活動主要有經(jīng)典誦讀類、口才與表演類、益智類、綜合類，其中綜合類主要有詩配畫、創(chuàng)意貼畫、手工制作、變廢為寶、硬筆書法、愛國影片欣賞等。
【陶繼新】特色主題課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，讓學(xué)有特長與學(xué)有所愛的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的時間與空間。這樣，學(xué)生所學(xué)到的就不只是教材中的知識了，他們走出課堂，走出校門，學(xué)到了書本中沒有的知識。這不但豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。您前面談到開發(fā)學(xué)生的潛能問題，這種特色主題課程便是更好地開發(fā)學(xué)生的潛能的載體。因為學(xué)生都是因愛而學(xué)，效率自然會很高。于是，快樂與興趣也就彌散于他們的心里。這種快樂的心境，還會不斷向其他方面延伸，從而讓一般的課堂學(xué)習(xí)也提高了效率，讓平時的生活也有了情趣。學(xué)校，不應(yīng)該是學(xué)生苦學(xué)的場所，而應(yīng)該是學(xué)生感受幸福的樂園；學(xué)校，不應(yīng)該讓孩子的童年感到無意義，而應(yīng)該給孩子留下終生銘記的快樂童年。你們的特色主題課程，恰恰成了學(xué)生美麗的紀念。
【楊金明】感謝您對我們特色主題課程的分析，我們也深有同感。對于學(xué)生來說，興趣和自信比什么都重要。我們的特色主題課程就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自信和能力?，F(xiàn)在教育最大的失敗就是讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，抹殺了他們的天性，我們從學(xué)生的天賦出發(fā)，順應(yīng)他們自身的發(fā)展方向，做適合學(xué)生成長的教育。
【陶繼新】《中庸》開篇就說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”重視孩子的天性與天賦，才能順應(yīng)其自身的發(fā)展方向進行教育，才能產(chǎn)生更好的教育效果。所以，要想做好教育，就必須得研究孩子的心理與生理特點，就必須得研究教育的規(guī)律，否則會事倍功半。
【楊金明】您所說的要研究學(xué)生的心理與生理特點確實很重要，正因為如此，我們在重視課程建設(shè)的同時，把學(xué)生的品德教育、養(yǎng)成教育放在了首位。我們把德育納入學(xué)校課程體系，形成了以“感恩、博愛”教育為主線，以“文明、健康、誠信、自主、合作、創(chuàng)造”為載體，以少先隊活動為主陣地，以中華傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，有效實施節(jié)日活動與德育主題的“雙輪驅(qū)動”式德育體系，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征有計劃地開展適合學(xué)生的德育活動，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的心理。
【陶繼新】孔子的教育的一個重要特點就是，做人重于學(xué)文。因為人做不好，即使學(xué)的知識再多，也不可能更好地為社會服務(wù)，甚至有可能危害社會。你們將品德教育與養(yǎng)成教育納入課程體系之中，足見對其的重視。一個人的品質(zhì)與心理的優(yōu)劣形成于整個生命過程中，而小學(xué)生時期則是形成的關(guān)鍵期。這個時期的教育做好了，就會為學(xué)生未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)；如果小學(xué)時期不關(guān)注學(xué)生良好品質(zhì)與健康心理的形成，長大之后再進行教育就有可能出現(xiàn)“捍格而不勝”的尷尬。你們深知兒童期教育的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的心理，可謂功在當下，利在千秋啊！
【楊金明】我們深深感受到肩上的責(zé)任，因此從適合學(xué)生的成長和發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建了“以人為本、全員參與、自主管理”的管理體系。學(xué)校以“團結(jié)進取，有教無類”為出發(fā)點制訂領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)；以“立志、勤學(xué)、合作、創(chuàng)造”為目標制訂學(xué)生行為規(guī)范；以“專業(yè)求精、言傳身教”為原則制訂教師崗位職責(zé)。各班根據(jù)本班實際和學(xué)校的各項制度，制訂相應(yīng)的班規(guī)、班約，形成自主化班級管理模式，推進“十、百、千”（十佳、百優(yōu)、千星）工程建設(shè)。我校充分挖掘和整合學(xué)校、家委會、家長學(xué)校德育力量，構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成全員育人的“大德育”體系。
【陶繼新】自主管理是班級管理的至高境界，它遠遠超越了教師管理、學(xué)生被管理的層次。學(xué)生的自主管理，不是迫于教師的壓力，而是一種自覺的要求。所以，這樣的管理是積極、順暢、有效的。魏書生班級管理的成功密碼之一，就是學(xué)生達到了自主管理的層次。同時，要想讓德育持久高效，僅靠學(xué)校是不夠的，家庭乃至社會都是道德品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的場域，三者形成合力，才能創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化的育人環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境是人創(chuàng)造的，同時，它又作用于人，尤其是作用于孩子。孟母之所以“擇鄰處”，也是考慮到環(huán)境對孩子的影響。孩子是祖國的未來，你們著力構(gòu)建的“大德育”體系，為孩子們的更好發(fā)展提供了載體。
【楊金明】我們構(gòu)建了“感恩、博愛”為主題的“大德育”活動。每學(xué)年三月、九月的主題為“文明規(guī)范”，倡導(dǎo)講文明、知禮儀、守規(guī)范；四月的主題為“健康”，倡導(dǎo)合理膳食、科學(xué)鍛煉、規(guī)范作息；五月的主題為“誠信”，倡導(dǎo)知榮辱、尊承諾、講誠信；六月的主題為“自主”，倡導(dǎo)自尊、自律、自主、自強；十月的主題為“健康”，倡導(dǎo)開朗、樂觀、積極、奮進，健康心態(tài)，陽光少年；十一月的主題為“合作”，倡導(dǎo)團結(jié)、友誼、合作、共享；十二月的主題為“創(chuàng)造”，倡導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)、科學(xué)、創(chuàng)新。每月一個大主題，每周一個小主題，引導(dǎo)學(xué)生從對自己、對他人、對社會、對自然四個方面分層次逐步提升。
【陶繼新】德育不是只做一時就可以長久見效的，而要持久地去做才能產(chǎn)生能量。你們每月、每周從不同的層面都安排了德育活動，讓德育變成了一種經(jīng)常化的活動，以至變成了日常行為之事。當學(xué)生認為在活動中所做的事都是應(yīng)做之事，以至自然而然去做的時候，德育就會定格在他們的心里，就會使他們形成良好的品質(zhì)。
【楊金明】我們從點點滴滴做起，從一件件小事入手，落實學(xué)生的養(yǎng)成教育。一是路隊規(guī)范。上學(xué)自動編隊，“抬頭，挺胸，拐直角，走直線”；放學(xué)編隊下樓，依次離校，隊伍整齊，規(guī)范有序。二是課間秩序。建立了適合學(xué)生發(fā)展的課間活動管理模式、課間活動模塊。三是衛(wèi)生習(xí)慣。注重學(xué)生個人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，注意保持良好的室內(nèi)外衛(wèi)生，營造健康整潔的校園環(huán)境。四是禮儀教育。注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，一言一行，彰顯淑女氣質(zhì)、紳士風(fēng)度。
【陶繼新】老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！笨雌饋碛忠子旨毜男∈?，恰恰是形成良好習(xí)慣的必行之事。有人說，連續(xù)21天做同樣的事，就可以形成一種習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會跟隨學(xué)生一生，讓其終生受益。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只要一句話，那就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蹦銈円稽c一滴地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就等于為他們儲蓄了一筆又一筆走向成功的資本，到了一定的生命節(jié)點上，就會爆發(fā)出巨大的力量。
【楊金明】感謝陶老師對我們的肯定和鼓勵。近幾年，一些學(xué)生的心理健康也引起了我們的重視。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大量農(nóng)民進城務(wù)工、經(jīng)商，沒有時間照顧孩子，部分下崗職工外出打工，孩子由老人照顧，這些孩子在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面難免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如果不能得到及時解決，不但會給教育教學(xué)工作帶來巨大困擾，而且會嚴重影響學(xué)生的健康成長，甚至為今后出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷埋下隱患。為此，學(xué)校設(shè)立了專門的心理咨詢室，建立了“綠色心靈”信箱和電子郵箱，建立了心理健康教育博客“陽光小屋”，成立了“心晴社團”，編輯了《呵護心靈·健康成長》《揭開你神秘的面紗》等校本課程讀本，并開設(shè)心理健康教育活動課。課題組的教師們積極學(xué)習(xí)，有4位教師已經(jīng)取得了國家二級或三級心理咨詢師資格證書。此外，學(xué)校還是中國青少年發(fā)展基金會“守望心靈計劃—合作學(xué)?！薄ⅰ盀I州市青少年心理健康教育研究基地”，所有這些都在為孩子的快樂健康成長護航。
【陶繼新】是的，目前學(xué)生的心理問題呈上升走勢。學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因有很多，要解決這些問題，需要專業(yè)教師進行專門研究，需要區(qū)別對待。有些問題看似道德問題，其實是與心理問題聯(lián)系在一起的。心理問題解決了，其他問題也會迎刃而解。更重要的是，學(xué)生當下的心理問題如果積累太多，不只會影響到學(xué)生當下的生命狀態(tài)，還會為其未來發(fā)展埋下隱患，說不定在哪一個時期或哪一個偶發(fā)事件中顯現(xiàn)出來。所以，高度重視學(xué)生的心理問題，是為學(xué)生一生的成長考慮??！
【楊金明】對于您說的解決學(xué)生的心理問題需要專業(yè)教師進行專門研究這一點，我深有體會。“善之本在教，教之本在師”。一所對學(xué)生成長負責(zé)的學(xué)校，首先要承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的重任，創(chuàng)造條件、提供平臺，讓“教師適教”，讓教師獲得最大限度的發(fā)展，進而滿足學(xué)生對課堂的需求。教師善教、樂教，學(xué)生才能會學(xué)、樂學(xué)。因此，提高教師綜合素質(zhì)是實施適合教育的前提和保障。我校通過專業(yè)引領(lǐng)、人文關(guān)懷、專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流、反思改正，全力打造一支高素質(zhì)、高水平、精業(yè)務(wù)、愛鉆研、講奉獻、有愛心的教師隊伍。我曾在全校教師大會上公開承諾，凡是對教師專業(yè)成長有利的事情，學(xué)校會不遺余力地支持。
【陶繼新】在很大程度上，教師專業(yè)水平的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣。要想讓教師善教、樂教，首先要讓他們認識到從事教學(xué)工作是一件很有意義的事情，這樣，他們就會在教學(xué)時不會因困難而止步，也不因挫折而沮喪，而是以一種積極的心態(tài)面對困難，以平常心來對待挫折。這種積極向上的心態(tài)，不但讓教師本身更有生命的氣象，而且會將這種氣象傳播給學(xué)生，讓他們也具有這種精神與氣象。同時，優(yōu)秀的教師還應(yīng)當擁有豐富的知識，具有先進的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，不但可以教會學(xué)生，而且能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之?！币馑际钦f，會學(xué)習(xí)的人，能使教師費力不大而教學(xué)效果好，并能感激教師。我一直認為，教師之教與學(xué)生之學(xué)，不應(yīng)當是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應(yīng)當成為使自己不斷發(fā)展的幸福之旅。
【楊金明】是的，教師的幸福感來自于對教育真諦的深入認識、個人素質(zhì)的不斷提升、工作中的成功與收獲。為此，我們開展了“聆聽名師教誨，感悟教育真諦”的活動，聘請教育專家、名師來學(xué)校做關(guān)于教師發(fā)展、班級管理、學(xué)校文化、教師職業(yè)幸福等方面的報告，讓教師們與專家、名師面對面交流。
我們還采取了三步走策略：第一步，規(guī)定必學(xué)內(nèi)容，提出必學(xué)要求，最終檢查考試，記入量化考核。第二步，領(lǐng)著學(xué)，主要采取“走出去”的辦法，多次外派干部、教師赴省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)，并通過開展“外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”等活動，開闊教師的視野和思路，達到共同提高的目的。第三步，自覺學(xué)，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)、書刊進行學(xué)習(xí)。學(xué)校為每位教師訂閱了教育類雜志，引導(dǎo)教師進行反思寫作。許多教師已經(jīng)寫出了不少高質(zhì)量的作品，并在各級各類刊物上發(fā)表。
另外，我們還建設(shè)合作型團隊，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，成功開展了四屆“青藍工程”，組織年輕教師和有經(jīng)驗的教師進行“師徒結(jié)對”，一批批優(yōu)秀的教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。我們還開展了“我贊美你”教師論壇、《我心中的好老師》征文活動，極大地激發(fā)了教師的工作熱情，增強了教師的職業(yè)幸福感。
【陶繼新】絕大多數(shù)的教師都有發(fā)展的需求，但若不及時為其創(chuàng)造發(fā)展的舞臺，教師的這種發(fā)展意識就有可能逐漸消退，乃至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。你們積極為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，既可以提高教師的教育教學(xué)水平，也可以讓學(xué)生接受更為優(yōu)質(zhì)的教育。當教師有了自愿學(xué)習(xí)的動力之后，也就有了持續(xù)發(fā)展的可能。沒有優(yōu)秀的教師團隊，就不可能有蒸蒸日上的學(xué)校發(fā)展景象。當更多的教師都在發(fā)展的時候，個別原本不太積極的教師也會受到影響而逐漸融入這個發(fā)展團隊之中。我們總是在說學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師何嘗不是如此？我結(jié)識的一些教師，十年之前尚且默默無聞，現(xiàn)在卻成了全國著名的特級教師。因為一以貫之的努力，是可以結(jié)出理想果實的。而且當他們發(fā)展更好的時候，他們還會產(chǎn)生“更上一層樓”的心理向往。這時候，他們的心理也會愉悅起來，自然就幸福了。
【楊金明】適合教育是我們的教育理想，更是一份沉甸甸的社會責(zé)任。幾年的學(xué)校工作，更加深了我對教育工作的熱愛。教師的進步、學(xué)生的成長、學(xué)校的變化，讓我感到非常欣慰，也激發(fā)了我的工作的熱情。您的鼓勵和指導(dǎo)，更增強了我的信心。我將繼續(xù)發(fā)揚自強不息的冬棗之鄉(xiāng)人文精神，堅持走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，為實現(xiàn)我們的中國夢盡自己的微薄之力。
【陶繼新】做任何事情，都要心懷良知，當校長尤其如此。有了社會責(zé)任，就有了走至王陽明所說的“致良知”與《大學(xué)》開篇所說的“明明德”的境界的可能，就不會只是駐足于自己的升遷與名利之門，而是更多地關(guān)注教師與學(xué)生的發(fā)展，更多地在提升學(xué)校的品質(zhì)上下功夫?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)有了一支可以與您同行同樂同心的教師隊伍，已經(jīng)取得了可喜的成績，相信以后你們在內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路上會走得越來越好。
楊金明
楊金明，1966年生，山東省沾化縣人，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師。先后在沾化三中任教師、團委書記，沾化縣教育部門科員、辦公室主任、黨委委員，2009年任沾化縣第一實驗小學(xué)校長至今。近年來在《語文建設(shè)》、《語言文字報》、《山東教育報》、《創(chuàng)新教育》等報刊上發(fā)表多篇文章，被授予全國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型校長、濱州市創(chuàng)新校長、濱州市名校長培養(yǎng)工程候選人等榮譽稱號。
（原載于《名校之道——陶繼新對話名校長（1）》,陶繼新 著；江蘇鳳凰教育出版社，2016年8月第1版。）
聯(lián)系客服
