1960年大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，邱學(xué)華的同學(xué)中有百分之七八十被分配到邊疆工作，而時(shí)任黨總支書記的張波認(rèn)為邱學(xué)華德才兼?zhèn)?，讓他留校?dāng)了助教。
尤其令邱學(xué)華欣慰不已的是，剛一畢業(yè)，他就得以在著名算術(shù)教學(xué)權(quán)威沈百英教授的直接指導(dǎo)下，開(kāi)始為大學(xué)生上教學(xué)法的課。沈百英教授可謂慧眼識(shí)英才，當(dāng)邱學(xué)華的課越上越好時(shí)，他便不再上課，放手讓邱學(xué)華自己授課。
一路暢達(dá)，前程美好。
就在這時(shí)，邱學(xué)華卻請(qǐng)求教育系領(lǐng)導(dǎo)讓他到附屬小學(xué)搞教學(xué)改革。
因?yàn)樵诖髮W(xué)，搞科研有兩條路徑：一是關(guān)起門來(lái)查資料、文獻(xiàn)，然后再撰寫研究成果；二是不但學(xué)習(xí)理論，更要深入到基層，從一線課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)。第一條路徑簡(jiǎn)單易行，還好出成果。第二條路徑困難辛苦，沒(méi)有數(shù)年甚至十幾年的時(shí)間，是不可能搞出成果來(lái)的，不過(guò)，如果真正堅(jiān)持下來(lái)，也許就會(huì)有一個(gè)突圍與超越。
而邱學(xué)華，出人意料地選擇了后一條路徑。
得到批準(zhǔn)之后，他干脆將鋪蓋一卷，住進(jìn)了附小。除每周在大學(xué)上三節(jié)課之外，其他時(shí)間則全部“泡”在了附小。他不但承擔(dān)小學(xué)算術(shù)教學(xué)任務(wù)，還兼任了附小的教導(dǎo)處副主任。
人們似乎忘記了邱學(xué)華的大學(xué)教師身份，把他當(dāng)成了一個(gè)徹頭徹尾的小學(xué)算術(shù)教師；而他自己更是樂(lè)此不疲地行走在上課、聽(tīng)課和與老師們共同研究之中。
正是因?yàn)樘焯焐硖幗虒W(xué)實(shí)踐之中，邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生厭學(xué)、效率低下的問(wèn)題。盡管在教育界早已有人提出了“學(xué)生是課堂的主人”“上課要以學(xué)生為主”等理念，可是學(xué)生為什么還是“主”不起來(lái)？為此，邱學(xué)華進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題出在“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。學(xué)生完全處出被動(dòng)的位置上，怎么能“主”起來(lái)呢？
于是，邱學(xué)華萌發(fā)了一個(gè)大膽的想法，能否反其道而行之，把“先講后練”改成“先練后講”。上課先讓學(xué)生做題，然后教師再講，這就是嘗試教學(xué)法的雛形。
當(dāng)這些想法落實(shí)到課堂上的時(shí)候，學(xué)生很快有了積極性。他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)而成了主動(dòng)探索的主人。于是，學(xué)習(xí)效率大大提升，考試成績(jī)也越來(lái)越好。
孔子說(shuō)：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！鼻駥W(xué)華，正是一個(gè)立己達(dá)人者。他將自己的設(shè)想講給老師們聽(tīng)，邀請(qǐng)老師們到自己的課堂上觀摩聽(tīng)課。于是，老師們也開(kāi)始向邱學(xué)華學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)了嶄新的景象。
桃李不言，下自成蹊。其他學(xué)校的教師也開(kāi)始陸續(xù)來(lái)聽(tīng)邱學(xué)華的課，向他請(qǐng)教如何進(jìn)行課堂改革的問(wèn)題。當(dāng)他的改革經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果越來(lái)越引起人們關(guān)注的時(shí)候，他在上海小學(xué)數(shù)學(xué)界也就有了一定的名氣。
邱學(xué)華認(rèn)為，那個(gè)時(shí)候在課堂教學(xué)上的嘗試與改革，其實(shí)就是今天嘗試教學(xué)法的序曲與前奏。沒(méi)有當(dāng)時(shí)的嘗試，就不可能有今天的嘗試教學(xué)法。
1963年，邱學(xué)華破格進(jìn)入華東師大紅專研修班，成為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。這時(shí)，他開(kāi)始著手小學(xué)算術(shù)課本史的研究。在沈百英教授的推薦下，去杭州拜訪了俞子夷先生。俞先生是中國(guó)小學(xué)算術(shù)教育界前輩，曾任浙江省教育廳廳長(zhǎng)，在反右運(yùn)動(dòng)中被錯(cuò)劃為右派。就有西湖岸邊俞子夷家里，邱學(xué)華以學(xué)生的身份，向他虛心求教。俞子夷為這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)如此求知若渴的年輕人而感動(dòng)，將其一生研究的成果和盤托出。而邱學(xué)華一邊謙恭地聽(tīng)著，一邊迅速地用筆記錄下來(lái)。而俞子夷已經(jīng)寫成的文章，邱學(xué)華則于晚間一一抄錄下來(lái)。
三天時(shí)間，緊張而又興奮。兩萬(wàn)多字的筆錄文稿，成為老人給予邱學(xué)華最美的精神饋贈(zèng)。
千謝萬(wàn)謝，辭別恩師，邱學(xué)華才踏上歸程。
（原載于《新教師》，2016年第4、6期。）
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