一、集體備課
1、“集體備課”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1+1〉2——“個(gè)人特點(diǎn)”整合下的“團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)”
變“短板效應(yīng)”為“長(zhǎng)板效應(yīng)”
從“個(gè)人英雄”到“集體英雄”
2、“集體備課”的兩種“基本式”
“超前集中備課”：每學(xué)期開學(xué)前集中備課、討論、修改完善、定稿。
“隨進(jìn)度分散備課”：每周教學(xué)前集中備課、討論、修改完善、定稿。
3、“集體備課”堅(jiān)持“八制”
單元制：以單元為基本備課單位，明確責(zé)任人，實(shí)施備課。
主備制：在自選基礎(chǔ)上的統(tǒng)一調(diào)整，明確一人為主備人。
中心發(fā)言制：主備人即中心發(fā)言人，進(jìn)行系統(tǒng)說課。
集體討論定稿制：人人發(fā)言、討論，形成集體意見，修改、完善、定稿。
自主執(zhí)教制：依據(jù)定稿教案，自主、創(chuàng)新執(zhí)教。
個(gè)性反思制：每人執(zhí)教后要寫出簡(jiǎn)短反思。
資源共享制：教案、課件、補(bǔ)充資料等教學(xué)資源共享。
成果文獻(xiàn)制：保存資料，逐年修改完善，長(zhǎng)期受用，發(fā)揮歷史價(jià)值與參考價(jià)值。
4、“集體備課”重在“五備”
備教材：閱讀教材3-5遍；把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、優(yōu)劣；有獨(dú)到見解和感悟。
備目標(biāo)：以知識(shí)、能力、思想情感為主，兼顧過程和方法；三維目標(biāo)既突出重點(diǎn)又兼顧整合。
備學(xué)情：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、習(xí)慣基礎(chǔ)；學(xué)困生的難點(diǎn)。
備教法與學(xué)法：明確每個(gè)知識(shí)、能力、思想情感點(diǎn)的教法與學(xué)法。
備練習(xí)：課堂練習(xí)、課后練習(xí)、單元復(fù)習(xí)練習(xí)。
5、“集體備課”突出“四個(gè)點(diǎn)”
重點(diǎn)：結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、應(yīng)用價(jià)值等，確定教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)難點(diǎn)。
特點(diǎn)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容，確定教學(xué)特點(diǎn)。
思維生發(fā)點(diǎn)：結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生情趣傾向，依據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)，確定思維生發(fā)、訓(xùn)練點(diǎn)。
6、“集體備課”的“電子化”與“網(wǎng)絡(luò)化”
有條件的學(xué)校和教師，要使用“電子備課”，便于寫，便于改，便于整合，便于積累。
校本教研，在堅(jiān)持“以校為本”的同時(shí)，一定要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、發(fā)表、評(píng)論、交流、研討。只有這樣，才能打破“區(qū)域”和“時(shí)空”的局限，同時(shí)爭(zhēng)取到專家的引領(lǐng)，避免校本教研走入“閉關(guān)鎖國”、“閉門造車”的困境。
二、科學(xué)地上課
1、不打準(zhǔn)備不充分的戰(zhàn)，不上準(zhǔn)備不充分的課
基本準(zhǔn)備：教案、教具、學(xué)具、課件、補(bǔ)充資料等。
相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備：背景知識(shí)、橫向縱向聯(lián)系知識(shí)、最新前沿知識(shí)等。
教學(xué)及調(diào)控能力準(zhǔn)備：幕后的演練，突發(fā)問題的假設(shè)與應(yīng)對(duì)策略等。
情感準(zhǔn)備：課前3分鐘的情緒與情感的調(diào)整與控制。
2、科學(xué)、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)（六環(huán)節(jié)）是教學(xué)效率的基本保證
組織教學(xué)、激發(fā)興趣：制度與興趣結(jié)合；發(fā)揮環(huán)境的暗示和情感魅力；3-5分鐘決定全課成敗。
目標(biāo)明確、有的放失：師生目標(biāo)明確；目標(biāo)貫徹全課始終；克服隨意、低效和無效勞動(dòng)。
重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破：用重點(diǎn)時(shí)間（20分鐘以上）、重點(diǎn)時(shí)段（精力集中）、教學(xué)與訓(xùn)練程序突出重點(diǎn)；精心選擇和設(shè)計(jì)方法突破難點(diǎn)。
主體參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：先學(xué)生活動(dòng)，后教師活動(dòng)；先嘗試學(xué)習(xí)，后引導(dǎo)提煉；先發(fā)現(xiàn)知識(shí)，后組織建構(gòu)。
練習(xí)評(píng)價(jià)、反饋矯正：教學(xué)全程講練結(jié)合；練習(xí)的診斷性、改進(jìn)性、評(píng)價(jià)性、激勵(lì)性結(jié)合；及時(shí)反饋與及時(shí)矯正結(jié)合。
聯(lián)系整合、建構(gòu)體系：既要突出每課的新知，也要注意前后聯(lián)系、橫向聯(lián)系，建立體系，形成系統(tǒng)。
3、清晰的教學(xué)思路是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)
“線性的”（邏輯性的、現(xiàn)代的）教學(xué)思路
“整——分”式教學(xué)思路
“直觀——抽象”式教學(xué)思路
“復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)”式教學(xué)思路
“語詞——聯(lián)想”式教學(xué)思路
“舉例——推衍”式教學(xué)思路
“羅列——?dú)w納”式教學(xué)思路
“結(jié)論——驗(yàn)證”式教學(xué)思路
“非線性”（非邏輯性的、后現(xiàn)代的）的教學(xué)思路
皮亞杰“平衡——干擾” 式教學(xué)思路
布魯納“嘗試——發(fā)現(xiàn)——構(gòu)建” 式教學(xué)思路
布魯納“起點(diǎn)——螺旋上升——螺旋回歸” 式教學(xué)思路
懷特?！敖逃嵚伞保骸颁秩荆ㄓ螒颍_（掌握）——概括化（抽象）”式教學(xué)思路
普利高津的“混沌秩序”與“耗散結(jié)構(gòu)”
4、課后的輔導(dǎo)與作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量的必要補(bǔ)充
課后的“個(gè)別輔導(dǎo)”是對(duì)“班級(jí)制教學(xué)缺陷”的必要彌補(bǔ)。
課后的“適當(dāng)作業(yè)”（包括少量機(jī)械、重復(fù)作業(yè)）是對(duì)“學(xué)生記憶”的必要鞏固。
練習(xí)課、自習(xí)課、晚自習(xí)課，應(yīng)還學(xué)生于“個(gè)別輔導(dǎo)”、“作業(yè)”或“練習(xí)”。
三、藝術(shù)地和創(chuàng)新地上課
1、教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的變序設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的直觀設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化設(shè)計(jì)
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的融合
基本觀點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一切教學(xué)活動(dòng)的背景，是師生一切教學(xué)行為生成和發(fā)展的條件，是教學(xué)內(nèi)容提出的前提和形成的重要組成部分之一。
教學(xué)環(huán)境可以直接提出教學(xué)內(nèi)容，也可以“暗示”教學(xué)內(nèi)容。
反過來，教學(xué)內(nèi)容又豐富、充實(shí)了教學(xué)環(huán)境，賦予教學(xué)環(huán)境于內(nèi)涵和價(jià)值；最后使環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容合為一體，達(dá)到環(huán)境育人的效果。
課堂教學(xué)環(huán)境，一般分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩類，物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的主要是為了讓師生通過各種感官的感受，引起心理變化，因而轉(zhuǎn)化形成心理環(huán)境。物理環(huán)境和心理環(huán)境共同組成一個(gè)高度融合的課堂教學(xué)環(huán)境的整體。
物理環(huán)境
光線：閱讀、觀察、操作為主的課可以稍亮；以討論、思考、聯(lián)想為主的課可以稍暗；集中講解、示范、匯報(bào)講臺(tái)稍亮下面稍暗；分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論階段下面稍亮，講臺(tái)稍暗。
色彩：淡紅色可以給學(xué)生一種溫暖的感覺，利于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利于進(jìn)行師生、生生的交際訓(xùn)練活動(dòng)；淡黃色可以給學(xué)生一種跳躍的感覺，利于進(jìn)行競(jìng)賽、操作、表演等活動(dòng)；淡藍(lán)色可以給學(xué)生一種深邃的感覺，利于進(jìn)行分析、研究、思索、聯(lián)想等；淡綠色可以給學(xué)生一種清新的感覺，利于進(jìn)行閱讀、創(chuàng)作、賞析等。
音效：第一，課堂教學(xué)中音響的和諧使用。在教學(xué)具有濃厚西方文化的內(nèi)容時(shí)，要選用外國音樂。在教學(xué)具有濃厚東方文化的內(nèi)容時(shí)，要選用東方音樂。在教學(xué)具有濃厚中國文化的內(nèi)容時(shí)，要采用中國古典音樂或仿古音樂。第二，課堂教學(xué)中音響的穿插使用。一堂完全沒有音響的課將是一堂沉悶的缺乏生氣的課，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易疲勞，容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)高潮、情感轉(zhuǎn)換時(shí)設(shè)計(jì)并播放與教學(xué)內(nèi)容或師生情感一致的音響，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更可以提高師生的情感強(qiáng)度。第三，課堂教學(xué)中音響的對(duì)比使用。在要激起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、加強(qiáng)師生情感時(shí)要使用音量稍大、節(jié)奏輕快的樂曲。在要調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒、提供背景音樂時(shí)要使用音量稍小、節(jié)奏舒緩的樂曲。
心理環(huán)境
氛圍：其一，要充分利用光線、色彩、音效、教室布置等物理因素奠定氛圍基礎(chǔ)。其二，教師的課前談話、課前組織的活動(dòng)、教師的情緒情感基調(diào)是氛圍的最好發(fā)端。因此，教師不要把與創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境無關(guān)的情緒和情感帶到課堂上來，而且要注意在課前幾分鐘調(diào)整自己的情緒情感基調(diào)，要注意在開課的前幾分鐘內(nèi)把情緒情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。其三，因?yàn)榉諊且环N集體情緒、情感基調(diào)，所以在教學(xué)中要注意多設(shè)計(jì)安排互動(dòng)、互感活動(dòng)，使這種情緒、情感在師生之間、生生之間，相互感染，反復(fù)感染，形成較穩(wěn)定的理想的氛圍。
情緒：其一，每堂課都要注意設(shè)計(jì)一二個(gè)情緒點(diǎn)；要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，找到有效的刺激信息，在教學(xué)的高潮處施于刺激產(chǎn)生情緒。其二，為了使情緒達(dá)到較好的效果，除了要使用好教學(xué)內(nèi)容中的刺激信息外，還要注意巧妙使用教學(xué)方法。如可以使用對(duì)比的方法增強(qiáng)刺激信息的力度；可以使用反復(fù)互感的方法增強(qiáng)情緒力度；可以借助燈光、音響、語調(diào)等增強(qiáng)情緒力度；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中隨著人物或事物同悲同喜。其三，課堂教學(xué)中學(xué)生的情緒一定要注意進(jìn)行調(diào)控，使之適度。一方面要調(diào)控情緒的力度，確保學(xué)生身心的健康和安全。既要使情緒達(dá)到一定的力度，又不能太過度；另一方面要調(diào)控情緒的維持時(shí)間，一般應(yīng)隨著教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，有時(shí)下課后還留有一些情緒，但也不能太過強(qiáng)烈。其四，調(diào)控學(xué)生的情緒，主要采取“轉(zhuǎn)移、“淡化”、“放松”、“開導(dǎo)”等方法。
情感：其一，原有情感基礎(chǔ)的遷移。如利用前面教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用生活中學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用教師在人生中的情感體驗(yàn)等，自然遷入本課，從而奠定本課的情感基礎(chǔ)。其二，情境情感體驗(yàn)。如創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行情感體驗(yàn)。如讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的人物或動(dòng)植物，在排練和表演中進(jìn)行情感體驗(yàn)。如讓學(xué)生在一些基本材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，在聯(lián)想和想象中進(jìn)行情感體驗(yàn)。其三，情感共鳴升華。利用學(xué)生天真、純潔、善良、情感豐富、容易感染等天性，采取巧妙的方法使教師的情感和學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容中的人物、動(dòng)植物的情感及作者的情感高度和諧一致，產(chǎn)生共鳴和升華。
3、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控體現(xiàn)教師的高超教藝
觀點(diǎn)
人腦在受到刺激后會(huì)產(chǎn)生興奮，在興奮一段時(shí)間后又會(huì)產(chǎn)生抑制。
明亮的、色彩鮮艷的、運(yùn)動(dòng)的事物最能引起人的注意。
交替運(yùn)用有意注意和無意注意，可以延長(zhǎng)注意的時(shí)間，提高注意的效果。
方法：
教學(xué)力度應(yīng)該“張馳接合”、“張馳交替”。如在緊張的“閱讀思考”后安排一點(diǎn)輕松的“小練習(xí)”；在緊張的“質(zhì)疑問難”后安排一點(diǎn)輕松的“小組交流”；在緊張的“朗誦背誦”后安排一點(diǎn)輕松的“聽音樂聯(lián)想”等；相反，在輕松的“自學(xué)準(zhǔn)備”后安排緊張的“分組競(jìng)賽”；在輕松的“小組交流”后安排緊張的“全班匯報(bào)”；在輕松的“自主學(xué)習(xí)”后安排緊張的“互學(xué)提高”等。
教學(xué)速度也應(yīng)該“快慢結(jié)合”、“快慢交替”。如可以設(shè)計(jì)成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最后以“稍快”結(jié)束。這樣的教學(xué)節(jié)奏，既讓人覺得緊湊，又讓人覺得輕松；既顯得高效優(yōu)質(zhì)，又使學(xué)生的負(fù)擔(dān)適中，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨。
教學(xué)氣氛也應(yīng)該“高低結(jié)合”、“高低交替”。如可以設(shè)計(jì)成由“熱情地”到“舒緩地”，再逐步提高到“高昂地”，之后稍降為“抒情地”，最后以“熱情地”或者“激昂地”結(jié)束。這樣的教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，感情強(qiáng)烈，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過暗示、感化、熏陶作用，使教材、教師、學(xué)生的情感達(dá)到高度共鳴。
四、追求“有趣性”、“ 有效性”、“有用性”整體平衡、同步發(fā)展的好課
1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基礎(chǔ)。
2：“有效性”要體現(xiàn)在教學(xué)的層級(jí)性和程序性上，要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展變化上。教學(xué)的過程要成為學(xué)生變化的過程和發(fā)展的過程。
3：“有用性”既要從學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展需要來體現(xiàn)，還要從學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要來體現(xiàn)。
4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整體上要平衡、同步發(fā)展。
五、說清自己設(shè)計(jì)的課
1、說課的意義和價(jià)值
反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于自我復(fù)查、自我發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和問題。
在說清教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要說清理論依據(jù)，有利于加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。
說課的過程是最好的表達(dá)、交流、合作、互助的過程，有利于養(yǎng)成學(xué)術(shù)交流習(xí)慣，形成學(xué)術(shù)交流氛圍。
2、說課的基本內(nèi)容和要求
全面說課與突出重點(diǎn)結(jié)合
說現(xiàn)象與說原理結(jié)合
簡(jiǎn)明與詳細(xì)結(jié)合
3、對(duì)說課水平的評(píng)價(jià)
“說 課”水 平 評(píng) 價(jià) 表
教師 學(xué)校 學(xué)科 課題
指 標(biāo) 及 權(quán) 重
分值
得分
總分
教材
與
目標(biāo)
（0.35）
準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)
10
準(zhǔn)確判斷教材中的教育資源及價(jià)值
10
能結(jié)合學(xué)生生活、結(jié)合知識(shí)系統(tǒng)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性，對(duì)教材有突破性處理意見
5
能依據(jù)素質(zhì)教育的要求、未來人才標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)要求來確定教學(xué)目標(biāo)
10
程序
與
方法
（0.45）
能運(yùn)用多元的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
10
教學(xué)程序設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的嘗試性、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
10
教學(xué)方法設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、趣味性和活動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練
10
注意處理好“預(yù)設(shè)性”與“生成性”的關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性和再造性
10
注意處理“好現(xiàn)代教育手段”與“學(xué)科課程”的關(guān)系，使之整合，融為一體
5
儀態(tài)
與
表達(dá)
（0.20）
神態(tài)鎮(zhèn)靜、自然；儀表端莊、大方
10
語言準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)練、清楚，富有邏輯性和感染力
10
定
性
評(píng)
語
等
級(jí)
評(píng)
定
評(píng)價(jià)人（簽字） 年 月 日
六、聽好、評(píng)好別人的課
1、評(píng)課的意義和價(jià)值
聽課和評(píng)課的過程，是最好的學(xué)習(xí)、借鑒、分析、研究的過程。
評(píng)課的角度，是有理論高度、有知識(shí)廣度、有經(jīng)驗(yàn)豐富度的專家角度，是實(shí)現(xiàn)快速提升的一條捷徑。
評(píng)課的過程是最好的表達(dá)、交流、合作、互助的過程，有利于養(yǎng)成學(xué)術(shù)交流習(xí)慣，形成學(xué)術(shù)交流氛圍。
2、評(píng)課的基本形式
邊聽邊評(píng)：聽課的同時(shí)就對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地判斷、評(píng)價(jià)，并在教案或教學(xué)紀(jì)錄的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)處寫出評(píng)價(jià)意見。
聽后總評(píng)：聽課后從整體上對(duì)課進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，并綜合地寫出評(píng)價(jià)意見。
3、評(píng)課的基本方法
全面評(píng)課：對(duì)教學(xué)各因素及其關(guān)系，從現(xiàn)象到原理，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一般從教學(xué)理念、師生關(guān)系、教材把握、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教法與學(xué)法運(yùn)用、重難點(diǎn)處理、教具使用、教師素質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)新等方面進(jìn)行較全面的分析評(píng)價(jià)。“全面評(píng)課”法的優(yōu)點(diǎn)是全面、系統(tǒng)、精細(xì)；缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。
項(xiàng)目評(píng)課：依據(jù)一定評(píng)價(jià)表所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目評(píng)課”法的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)明確、項(xiàng)目簡(jiǎn)潔、評(píng)價(jià)客觀；缺點(diǎn)是略顯機(jī)械、單調(diào)。
特色評(píng)課：重點(diǎn)對(duì)成功點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、問題點(diǎn)、分歧點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)?！疤厣u(píng)課”法的優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明、個(gè)性突出、簡(jiǎn)明易行，缺點(diǎn)是不夠全面、不夠精細(xì)。
4、評(píng)課的要領(lǐng)和策略
客觀描述+理論依據(jù)+主觀判斷=評(píng)價(jià)。
正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；同時(shí)，善意指出問題，補(bǔ)充具體改進(jìn)意見。
氛圍要民主、平等、和諧、學(xué)術(shù)，語言要準(zhǔn)確、友好。
對(duì)新教師和青年教師，要多保護(hù)、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)；對(duì)老教師要多尊重、多留面子。
5、課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)表
中小學(xué)課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)表
教師 學(xué)校 學(xué)科 課題
指 標(biāo) 及 權(quán) 重
分值
得分
教師
素質(zhì)
技能
0.20
教態(tài)自然、大方、親切（0.05）
5
能有效組織學(xué)生開展合作、探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（0.05）
5
語言表達(dá)準(zhǔn)確、清楚、有感染力，綜合素質(zhì)好（0.05）
5
書寫熟練、規(guī)范（0.02）
2
使用教具、設(shè)備等熟練、規(guī)范（0.03）
3
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)
實(shí)
施
0.40
目標(biāo)準(zhǔn)確、全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實(shí)際（0.05）
5
教學(xué)內(nèi)容把握深淺適度、簡(jiǎn)單明了、有一定彈性（0.05）
5
重點(diǎn)突出充分，難點(diǎn)突破巧妙（0.05）
5
創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教學(xué)，在情境中生發(fā)（0.05）
5
教學(xué)方法生動(dòng)有趣、靈活多樣、富有實(shí)效（0.05）
5
針對(duì)學(xué)生差異和當(dāng)堂反應(yīng)，因材施教，因人施導(dǎo)（0.05）
5
注重指導(dǎo)學(xué)法，突出培養(yǎng)能力，突出啟發(fā)創(chuàng)新思維（0.05）
5
學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分展示，互評(píng)互改友善而高效（0.05）
5
教
學(xué)
效
果
0.30
學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚（0.10）
10
教學(xué)效率高，質(zhì)量好，80%-90%以上的學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)（0.10）
10
學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展（0.05）
5
學(xué)生的良好個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展（0.05）
5
風(fēng)格
創(chuàng)新
0.10
教學(xué)有自己的風(fēng)格（0.05）
5
教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施有一定的創(chuàng)造性（0.05）
5
簡(jiǎn)
要
評(píng)
語
總分
等級(jí)
評(píng)價(jià)人（簽字） 年 月 日
6、對(duì)評(píng)課水平的評(píng)價(jià)
“評(píng) 課”水 平 評(píng) 價(jià) 表
教師 學(xué)校 學(xué)科 課題
指 標(biāo) 及 權(quán) 重
分值
得分
總分
教材
理解
（0.30）
準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)
10
準(zhǔn)確判斷教材中的教育資源及價(jià)值
10
能結(jié)合學(xué)生生活、結(jié)合知識(shí)系統(tǒng)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際和個(gè)性，對(duì)教材有突破性處理意見
10
教學(xué)
評(píng)價(jià)
（0.50）
能運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，從教育教學(xué)改革和發(fā)展的高度進(jìn)行評(píng)課
10
能依據(jù)素質(zhì)教育的要求、未來人才標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)目標(biāo)，分析、判斷教學(xué)成效
10
能依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，分析、判斷教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的科學(xué)性和合理性
10
對(duì)好的方面作出充分的肯定；對(duì)問題既要明確指出，還要提出自己的意見和具體做法
10
語言準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)練、清楚；神態(tài)鎮(zhèn)靜、自然；儀表端莊、大方
10
實(shí)際
效果
（0.20）
評(píng)價(jià)客觀，態(tài)度誠懇，易于接受和改進(jìn)
10
觀點(diǎn)鮮明、獨(dú)特，有見解，有啟發(fā)性
10
定
性
評(píng)
語
等
級(jí)
評(píng)
定
評(píng)價(jià)人（簽字） 年 月 日
