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2022年第37篇:讀文有思∣從“語氣”的角度進行文本解讀

從“語氣”的角度進行文本解讀

中山市教研室∣郭躍輝

《初中語文教與學》2022年第1期全文轉載了南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校孫曉岑老師發(fā)表于《教育研究與評論》2021年第8期的論文《朗讀教學,不可忽視“語氣”》。這篇文章是從“語氣”的角度來談朗讀教學的,實際上也提供了一種文本解讀的視角。前段時間,我聽陳秀君老師執(zhí)教的《孫權勸學》,就注意到課文的“預習提示”有“朗讀課文,注意讀出文中人物說話的語氣”的要求,課后的“思考探究”題目中也有“誦讀下列句子,體會加點詞所表示的語氣”,這些加點的詞是“孤豈欲卿治經為博士邪”中的“邪”,“但當涉獵,見往事耳”中的“耳”,“大兄何見事之晚乎”中的“乎”等。陳老師在教學過程中將此作為一個獨立的教學片段,說明注意到了語氣詞在朗讀教學中的作用。而從目前的中考題來看,較少題目涉及到了“語氣”這個考點。

孫老師這篇文章是從一道中考試題引入的。這道題是2020年南京市中考語文試卷的第10題:“你學著米豆的批注①,給這里的'吁’寫批注”,米豆的批注①是:“吁”這個感嘆詞,相當于我們今天的“哇”,朗讀時聲音可以由低到高再到低,而且拖得較長,是一種驚嘆的語氣。應該說,這個題考查的點很明確,又有答題示例,應該說比較容易,但答題情況不容樂觀,學生并不能真正理解這個詞并設計出合理的語調,更不能通過語氣詞來把握人物的心理。這個題對我啟發(fā)在于,在設計文言文試題或文學類文本閱讀題目時,也可以抓住語氣詞這個點,或對課后題進行改編,或抓住語氣詞和句式,考查學生把握人物心理的能力。

在這篇文章里,作者首先梳理了“語氣”的教學要求?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》中有“要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己及作品中的情感態(tài)度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?!边@也是考查語氣的課標依據。在統(tǒng)編語文教材中,與語氣相關的知識點也反復出現,在《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《唐雎不辱使命》等課文及課后題目中,都有與語氣相關的表述與要求。那么,從教學的角度看,教師需要做些什么呢?作者認為主要有三點:一是幫助學生了解語氣的概念、作用及應用等,二是培養(yǎng)學生的語感,三是更好地運用語氣。當然,教學的重點不在于學習、背誦語氣的概念、類型及作用,而是要揣摩文本,字斟句酌,通過語氣把握作者或文中人物的心理,這自然也是文本解讀的重要路徑。

那么究竟什么是語氣呢?按照詞典的解釋,語氣就是說話的口氣,亦即說話時流露出來的感情色彩。語氣的表現有三種:一是表現在句式中,二是表現在感嘆詞、語氣詞的使用上,三是表現在說話的腔調中。首先是句式。按照表達的語氣來分,句式包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等,這些都能在課文中找到實際的例子。不過我覺得像排比句、長句、短句、整句、散句、主動句、被動句等句式,是不是也承載著一定的語氣呢?其次是嘆詞和語氣助詞,這也是表達語氣最常見的方式,像《孫權勸學》課后題的三個句子,主要就是語氣詞。不過,使用了感嘆詞和“感嘆句式”,是不是存在著一些重復呢?再次是說話的腔調,即說話時語音高低輕重結合而形成的重音、停連、升降等。七年級上冊第一單元重點學習朗讀,重音和停連也成為朗讀時重點關注的內容。例如朱自清的《春》中“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”中的動詞“朗潤”“漲”“紅”等需要重讀,這就隱含著作者對春天到來的某種語氣及感情。

孫老師認為,語氣帶有濃厚感情,作者的情感態(tài)度、人物的心理性格都隱匿在語氣之中,而語氣往往體現在句式、嘆詞、語氣詞和腔調上。因此,在教學的時候,就可以從以下三個方面入手:一是辨析明句式,理解文意。《誡子書》中“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”“非學無以廣才,非志無以成學”等,這是雙重否定句,在文中起到了強調作用,分別強調了淡泊、寧靜、學習、立志的重要性,如果改為“淡泊以明志,寧靜以致遠”“學以廣才,志以成學”,表達的意思差不多,但在語氣上就比較遜色,不能體現出諸葛亮對兒子的殷切希望和諄諄教誨。那是不是說為了表達這種期望和教誨,全篇都要使用雙重否定句呢?像“靜以修身,儉以養(yǎng)德”改為“非靜無以修身,非儉無以養(yǎng)德”可不可以?在作者看來,語氣也要有“抑揚頓挫”之分,一味地表達期望和教誨,那就成了強迫。不過仔細分析這篇短文可知,第一句話“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”是開宗明義亮明觀點,自然要用陳述語氣。后緊接“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”實際上是從反面說理,再接著又是肯定句“夫學須靜也,才須學也”,又是直接表明觀點,后面又接了兩個雙重否定句,還是從反面說理。如果拋開這些意脈,單從語氣角度進行分析,說服力有限。二是細思關鍵詞,披文入情。作者執(zhí)教《行路難》時,請學生在“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”前加上一個嘆詞,這樣更有助于把握該詩句的語氣。執(zhí)教《馬說》時,可以將朗讀聚焦于“不以千里稱也”“安求其能千里也”“其真無馬邪?其真不知馬也”等句子中的“也”字上,請學生揣摩“也”字背后的不同語氣。在文言文教學中,虛詞的含義及語法知識不是考點,但在朗讀教學中,不能忽視虛詞的作用。三是模擬品腔調,分析心理。作者認為一句話除了詞匯意義外,還有腔調意義,即說話人用腔調所表示的態(tài)度或口氣。例如在執(zhí)教《記承天寺夜游》時,教師可以讓學生關注“蓋竹柏影也”中“蓋”后的停頓,這種停頓表示若有所悟、恍然大悟,翻譯成“哦,原來是竹柏的影子啊”,其中就隱含著一種驚喜之情。對于文中其他句子,也可以進行類似的分析,甚至可以加上一些肢體動作。


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