讀繪本與其說是讀英文單詞，倒不如說是鍛煉孩子的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)啟蒙教育，本質(zhì)上是讓孩子習(xí)得第二語(yǔ)言，而非讓孩子背誦記憶大量的英文單詞。對(duì)于剛接觸的英語(yǔ)啟蒙原版繪本的孩子來說，往往一開始并不能自己獨(dú)立閱讀，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)才能夠進(jìn)行繪本閱讀。所以，繪本的親子閱讀在兒童英語(yǔ)啟蒙教育階段，就顯得尤為重要。
那么，英語(yǔ)啟蒙繪本親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢？
首先，家長(zhǎng)幫助孩子理解繪本中的圖片內(nèi)容，讓孩子找到圖片中的樂趣，家長(zhǎng)把圖講透講明白，才能夠讓孩子消除對(duì)于英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的戒備。
其次，當(dāng)孩子喜歡上這本書之后，能夠讀過幾遍之后，家長(zhǎng)就需要找機(jī)會(huì)讓孩子把繪本中的英文單詞和圖片描述的場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)。
最后，讓孩子獨(dú)立讀完整本英語(yǔ)繪本，理解整本英語(yǔ)繪本。當(dāng)然理解的程度需要和繪本中的英語(yǔ)單詞難度相對(duì)應(yīng)。
舉個(gè)例子，比如《學(xué)會(huì)打招呼》這一原創(chuàng)英語(yǔ)繪本的閱讀。一般孩子接觸英語(yǔ)繪本的時(shí)候，尚處于英語(yǔ)啟蒙的初級(jí)階段，想要理解英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容，往往需要中文的輔助解釋。
對(duì)于讀英語(yǔ)繪本的感覺，一個(gè)三四歲的孩子和一個(gè)八九歲的孩子，在理解上的差異是必須要尊重的。讀英語(yǔ)繪本可以培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，如果家長(zhǎng)在繪本親子閱讀的時(shí)候，只要求孩子認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞、不停的閱讀重復(fù)，最后孩子得到的的確是英語(yǔ)上的進(jìn)步，但是失去的，是自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維。
孩子能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取決于孩子的思維方式。
如今時(shí)代發(fā)展迅速，孩子接觸早教也非常的早，很多孩子在很小的時(shí)候就已經(jīng)開始進(jìn)行知識(shí)的積累了，然而這種積累大多是填鴨式的積累，并沒有做到對(duì)于已獲取知識(shí)的運(yùn)用。小時(shí)候還好，孩子到了高年級(jí)，差距就出來了，有的孩子能夠自主學(xué)習(xí)，有的孩子就做不到。
說到底，就是家長(zhǎng)只是讓孩子記憶，而忽略了對(duì)孩子思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)思維不是教出來的，而是孩子靠自己讀書悟出來的，這個(gè)悟的過程，就是孩子思維能力提升的過程。
很多時(shí)候，如果家長(zhǎng)把英語(yǔ)啟蒙目標(biāo)只設(shè)定在分?jǐn)?shù)上，那么孩子就會(huì)向考試機(jī)器的方向發(fā)展。但如果家長(zhǎng)把英語(yǔ)啟蒙設(shè)定在習(xí)得語(yǔ)言上，孩子就會(huì)自己探索其中的樂趣，從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。
好的思維能力能夠讓孩子更好的進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的學(xué)習(xí)，更重要的是，這種思維能力能夠讓孩子具備一定的邏輯能力和分析能力，自己摸索出適合自己的一套方法和規(guī)律，這無疑會(huì)讓孩子在今后的學(xué)習(xí)生涯中更具優(yōu)勢(shì)！
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