北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張夢(mèng)喬

關(guān)于人文主題

“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷。”是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題，由童話故事構(gòu)成，要教會(huì)學(xué)生了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事，并能夠根據(jù)提示展開想象，嘗試創(chuàng)編童話故事。與童話相關(guān)的人文主題在低中段課文中占據(jù)十分重要的地位，一年級(jí)的“想象”、“觀察”、“習(xí)慣”、“問號(hào)”單元，二年級(jí)的“大自然的秘密”、“改變”、“辦法”單元，三年級(jí)的“中外童話”、“閱讀策略”、“大膽想象”和本單元“有趣的故事”，四年級(jí)的“童話之美”……編者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用童話的新奇想象吸引了學(xué)生的注意，用童話的直率表達(dá)簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生領(lǐng)悟情感變化、思考解決問題的辦法，用童話的故事邏輯引導(dǎo)學(xué)生嘗試在創(chuàng)編故事中安排情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，融內(nèi)容與方法為一體，融知識(shí)與趣味于一體，是十分受學(xué)生青睞的單元，也是需要教師好好運(yùn)用的單元。

關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素

本單元主題為“有趣的故事”，包含《慢性子裁縫和急性子顧客》、《方帽子店》、《漏》、《棗核》四篇童話。本單元的第一個(gè)閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。與之一脈相承的閱讀訓(xùn)練要素有“借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容。”（二上第三單元），“借助提示，復(fù)述課文”（二上第八單元），“默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”（三下第八單元課后題），“借助下面的示意圖，復(fù)述這個(gè)故事”（三下第八單元課后題），“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。”（四上第八單元），“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。”（四下第六單元）。

“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，作為三年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要素，較二年級(jí)有一個(gè)很明顯的變化，就是不再需要借助字詞、圖片等具象化提示來進(jìn)行復(fù)述，而是要求學(xué)生在概括性、結(jié)構(gòu)性的提示基礎(chǔ)上，自主回憶故事情節(jié)，填充細(xì)節(jié)，再表達(dá)出來。“三、四年級(jí)的學(xué)生所能理解的事物范圍內(nèi)，已經(jīng)可以很少利用實(shí)物來進(jìn)行想象，這就是說，他們已經(jīng)可以在詞的思維水平上進(jìn)行想象，想象的構(gòu)思已具有更大的概括性和內(nèi)部邏輯性”（朱智賢：《兒童心理學(xué)》），也就是說，學(xué)生的思維能力已經(jīng)可以，也需要擺脫具象化的提示，為自己設(shè)置抽象的抓手了。

這個(gè)抓手是什么？在三下第八單元的表格和示意圖中可見一斑，那就是故事的邏輯結(jié)構(gòu)，或者說一個(gè)脈絡(luò)，這個(gè)脈絡(luò)可以按時(shí)間來整理，可以按情節(jié)的起因發(fā)展高潮結(jié)局故事山來整理，也可以根據(jù)故事本身的特點(diǎn)根據(jù)空間的變化、人物的成長(zhǎng)階段等來整理，總之，要在心中有一條脈絡(luò)作為抓手，教會(huì)學(xué)生去尋找到不同故事的抓手，就是本單元閱讀訓(xùn)練的主要目標(biāo)。

在設(shè)置具體訓(xùn)練要素的過程中，真正掌握復(fù)述方法前，要先喚起對(duì)故事的興趣，充分閱讀故事。“了解故事內(nèi)容”不僅指讀懂故事的前因后果，還要體會(huì)故事中的情感，在故事的閱讀中，找到自己喜歡的片段反復(fù)體會(huì)，愛上這個(gè)故事，才有動(dòng)力去復(fù)述它，故要素細(xì)化為單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)定位為：通過閱讀課文故事，對(duì)講述故事產(chǎn)生興趣。

接下來便是以理清脈絡(luò)為核心，輔以填充細(xì)節(jié)的復(fù)述方法的掌握，可以先分段落進(jìn)行練習(xí)，注意運(yùn)用符合三年級(jí)思維方式的提示——自主閱讀課文故事，借助表格、示意圖等，在整體上梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)上理解故事中的關(guān)鍵詞語和情感表達(dá)，并能夠運(yùn)用到自己的講述當(dāng)中。這條要素細(xì)化而來的目標(biāo)指向復(fù)述方法的核心，具體操作上，如何進(jìn)行，又如何評(píng)價(jià)？教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中，教師先在課文講解中，以板書來梳理文章的脈絡(luò)，作為脈絡(luò)梳理的范例，讓學(xué)生借助板書來概括故事情節(jié)，然后逐步擦掉板書中的部分情節(jié)（按照主到次順序），再請(qǐng)學(xué)生在不完整板書的基礎(chǔ)上復(fù)原整個(gè)故事情節(jié)，直到板書全部擦掉，學(xué)生能夠全部自己說出故事情節(jié)；在本篇文章練習(xí)過后，教師再出示由簡(jiǎn)到難的新故事，包括文學(xué)名篇，讓學(xué)生嘗試自己去進(jìn)行梳理練習(xí)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。對(duì)于此項(xiàng)要素的評(píng)價(jià)，則可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)如第25課課后題第二題的表格，看兩方面，其一是邏輯性，即是否能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)表格的結(jié)構(gòu)，即是否是一個(gè)成立的表格；其二是完整性，即表格中的項(xiàng)目是否有遺漏，比如故事中總共有三天的內(nèi)容，學(xué)生表格的時(shí)間線中只劃分了兩天等。如果表格難度較大，能夠自圓其說的思維導(dǎo)圖也可以。表格或思維導(dǎo)圖等偏圖像式的表達(dá)，能夠輔助三年級(jí)階段的學(xué)生在大腦中成像，進(jìn)行圖像記憶，同時(shí)表格內(nèi)容中的邏輯機(jī)構(gòu)也有助于學(xué)生借助圖像構(gòu)建邏輯思維，進(jìn)行圖像思維向邏輯思維的過度。

接下來就是完整地將各種方法融合后的復(fù)述過程，細(xì)化后的目標(biāo)定位是“將故事完整、詳略得當(dāng)?shù)貜?fù)述出來，并能夠關(guān)注聽者的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨裳a(bǔ)充”。

最后，要將這種閱讀、復(fù)述的能力延伸運(yùn)用到其他文章和生活所需中去，細(xì)化的目標(biāo)可以這樣表述：“基于所學(xué)方法，嘗試對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事件、其他題材的故事進(jìn)行復(fù)述”，指向使學(xué)生享受知識(shí)為我所用的樂趣，從對(duì)多樣文章的復(fù)述中，積累寫作的素材。

關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素在習(xí)作方面是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。”

表達(dá)作為一個(gè)主動(dòng)輸出的過程，比閱讀這一輸入過程更加需要興趣的推動(dòng)，在閱讀訓(xùn)練要素中，學(xué)生需要通過閱讀產(chǎn)生講述這個(gè)故事的想法，而在表達(dá)訓(xùn)練要素中，學(xué)生需要閱讀多種文章，拓寬想象的視野和思路，積累表達(dá)方法，從而產(chǎn)生小試牛刀的想法。表達(dá)訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下三個(gè)單元目標(biāo)：

1.通過對(duì)童話的閱讀和復(fù)述，產(chǎn)生自己創(chuàng)編童話的興趣。

和閱讀訓(xùn)練要素中要關(guān)注的兩個(gè)方面對(duì)應(yīng)，表達(dá)中一要有思路，二要有內(nèi)容。思路的確定要做到“根據(jù)提示”，即讀懂提示語的要求，在其要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事思路的設(shè)計(jì)，并且參考提示語中的舉例，發(fā)揮想象，來為自己的故事設(shè)計(jì)人物和情節(jié)，如，第八單元習(xí)作題目，如果動(dòng)物失去了原來的主要特征，他們的生活會(huì)有什么變化，又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？一要?jiǎng)游镌趺醋?，二要寫變化?duì)生活的影響，三要用故事的方式展現(xiàn)變化的奇異；內(nèi)容的填充上，則要借助之前所學(xué)對(duì)比、襯托等寫作手法，比喻、夸張等修辭手法，讓故事更生動(dòng)，讓想象更有畫面感。比如，第25課，的人物性格對(duì)比寫法，突出動(dòng)物主要特征失去前后的強(qiáng)烈對(duì)比,以此推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；第27課提供了一個(gè)令故事變得吸引人的方法，就是設(shè)置疑問，到結(jié)尾才解疑,令讀者一路猜測(cè)，意猶未盡，學(xué)生要了解為故事設(shè)置疑問來吸引讀者的方法，感受故事如國畫般的留白之美，并嘗試運(yùn)用。這個(gè)方法在三年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)習(xí)作《猜猜他是誰》中就已經(jīng)初步涉及。

2.基于要求和提示，發(fā)揮想象，理清創(chuàng)編思路；運(yùn)用已學(xué)寫作方法，使故事更加飽滿有趣。

表達(dá)的樂趣是有人閱讀、傾聽，有人與自己交流看法，這是寫作的重要價(jià)值之一，也能夠從不同視角的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步。

3.與同學(xué)分享自己的習(xí)作，能夠從故事情節(jié)、語言、想象力等方面對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)；能夠根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文用修改符號(hào)進(jìn)行修，改可以為對(duì)方的故事進(jìn)行續(xù)寫。

口語交際訓(xùn)練要素是“能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認(rèn)真聽別人講故事，能記住主要內(nèi)容”。

教材的口語交際部分安排的是“趣味故事會(huì)”活動(dòng)，為故事的講述提供了一個(gè)開放的舞臺(tái)，而不限于私下之間的交流，公開的講述形式對(duì)口語表達(dá)的要求就自然有所提高了，不僅要注意內(nèi)容和情感的表達(dá)，還要注意表達(dá)的禮儀，留意觀眾的反饋；另一方面作為觀眾，聆聽的禮儀、專注力也可以在這一情景下得到訓(xùn)練。根據(jù)書中對(duì)故事講述所提要求，總結(jié)出如下訓(xùn)練目標(biāo)：

首先，要運(yùn)用上在閱讀訓(xùn)練要素中運(yùn)用的梳理故事脈絡(luò)的能力，用故事脈絡(luò)輔助自己進(jìn)行記憶，能夠?qū)⒆约旱墓适旅}絡(luò)理清記牢，按照一定的邏輯順序進(jìn)行講述。

第二，講述過程中，根據(jù)書上提示，要多方面結(jié)合，在練習(xí)中提醒自己這是一場(chǎng)完整的表演，注意語氣、表情、音調(diào)音量的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，來表達(dá)故事中的情感變化，使故事更加吸引人；并注意在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置一些引起注意的停頓。

第三，對(duì)于自己的故事要有自信，并且表現(xiàn)在講述的過程中，要使自己講述過程要自然、大方，充滿自信，吐字清晰，熱愛自己的故事。

最后，語文書中提示，要“認(rèn)真聽，記住故事的主要內(nèi)容”，這項(xiàng)要求一方面出于禮儀，另一方面出于對(duì)好故事的吸收理解，聽眾要尊重講述者，在故事全部講完后再提出疑問。一方面使能夠使講述者充分享受講述的樂趣，另一方面能夠使聽眾吸收好的故事素材。

教學(xué)規(guī)劃建議

結(jié)合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓(xùn)練要素所指向的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組單元讀寫內(nèi)容，規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

板塊一：體會(huì)故事趣味，激發(fā)講述興趣

本單元作為一個(gè)自主表達(dá)型的單元，其單元導(dǎo)語為“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷”，從中可以看出本單元學(xué)習(xí)中，投入地閱讀故事，因?yàn)楣适露@得快樂，對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，是十分重要的，無論是復(fù)述還是創(chuàng)編，都要基于對(duì)故事本身的熱愛。而本單元的課文均為情節(jié)巧妙的童話，故事情節(jié)起伏和語言表達(dá)都具有一定的吸引力，同時(shí)脈絡(luò)清晰，很適合進(jìn)行復(fù)述，所以借助教材中故事，在激發(fā)興趣的同時(shí)，也為故事復(fù)述做好鋪墊。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

自主閱讀本單元目錄和導(dǎo)語，感受本單元的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)表自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的故事的期待，從導(dǎo)語開始，敞開心扉，接受故事能夠帶給自己的趣味，并與同學(xué)交流。

聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，賞析本單元故事中喜歡的情節(jié)和系列描寫，與同學(xué)交流。

板塊二：掌握脈絡(luò)細(xì)節(jié)，嘗試復(fù)述故事

結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化，本單元具體篇目的學(xué)習(xí)中，要以課文為范例練習(xí)對(duì)故事情節(jié)脈絡(luò)的概括，并具體分析各種細(xì)節(jié)的寫作手法、修辭方式，展開要素學(xué)習(xí)的過程，將閱讀要素的訓(xùn)練落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

閱讀《慢性子裁縫和急性子顧客》，嘗試概括以兩個(gè)人物性格對(duì)比為核心的故事脈絡(luò)，寫或畫出脈絡(luò)，并且找出分別體現(xiàn)人物不同個(gè)性的寫法。

閱讀《方帽子店》，嘗試概括以人們對(duì)不同形狀的帽子的態(tài)度變化為核心的故事脈絡(luò)，并且找出能夠體現(xiàn)人們對(duì)待事情態(tài)度的詞語句子，進(jìn)行具體賞析、造句練習(xí)。

自主閱讀《漏》，嘗試體會(huì)在故事最后揭示真相的敘述方式，賞析有哪些詞句引發(fā)你不斷想往下讀下去，嘗試在自己的復(fù)述中引用這些詞句。

自主閱讀《棗核》，嘗試體會(huì)故事中的不合理性，和如何通過想象來使情節(jié)自圓其說，體會(huì)童話故事世界的合理與不合理。在復(fù)述故事的過程中，嘗試將這種奇妙感通過語氣、表情、手勢(shì)等表現(xiàn)出來。

板塊三：運(yùn)用積累素材，主動(dòng)創(chuàng)編故事

結(jié)合本單元表達(dá)訓(xùn)練要素的細(xì)化目標(biāo)，本單元習(xí)作內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

整理本單元所學(xué)故事的脈絡(luò)寫法，比如對(duì)比、設(shè)問等，以及故事常用修辭，比喻、夸張、排比等，同學(xué)之間互相交流補(bǔ)充，也可以結(jié)合平時(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充素材庫。

看清、讀懂寫作要求，“動(dòng)物失去原有特點(diǎn)”是哪種特點(diǎn)？基于要求和提示，發(fā)揮想象，與同學(xué)交流，互相評(píng)價(jià)想象的趣味性，提出建議。

先理清創(chuàng)編故事脈絡(luò)，再開始寫作；運(yùn)用已學(xué)結(jié)構(gòu)手法、修辭方法，使故事更加飽滿有趣。全部完成后與同學(xué)分享，尋找彼此故事中最有趣的部分，嘗試復(fù)述同學(xué)創(chuàng)編的故事。

編輯 | 刀客

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