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生活是否繽紛多彩，一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，與一個不善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，體驗(yàn)是不一樣的。有些人天生對身邊的事物有敏感的觸覺，有熱烈的好奇心，而有些人似乎生來就對周圍事物沒有什么興趣，常常對事物的變化視而不見。

人們常說，兒童有天然的好奇心，對周圍的事物都十分敏感。這可能是一種理想化的表達(dá)，而非經(jīng)過真實(shí)調(diào)查得出的結(jié)論。身為一名小學(xué)教師，與兒童打交道已經(jīng)快三十年，切身的觀察得出的印象是，很多進(jìn)入小學(xué)的兒童，如果不有意識地培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣，激發(fā)他們觀察和發(fā)現(xiàn)的熱情，多數(shù)兒童會像大多數(shù)成人一樣，對身邊的事物漠不關(guān)心。一般認(rèn)為，每個人總會有自己獨(dú)特的興趣點(diǎn)，對自己感興趣的事物，會自然而然地去關(guān)心，甚至去研究。隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，這種自發(fā)的關(guān)心和研究能不能持續(xù)下去，既需要有相應(yīng)能力作為支撐，還需要對其意義進(jìn)行積極的自我建構(gòu)。

所以，觀察的興趣是需要培養(yǎng)的，方法是需要學(xué)習(xí)的。

在語文學(xué)習(xí)生活中，我們幾乎可以得出一個顛撲不破的結(jié)論：幾乎所有的文字表達(dá)都是以對世界的觀察和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。文字的發(fā)明，本來就是為了記錄和解釋世界的。

三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，這個單元就是圍繞“觀察”和“表達(dá)”這兩個關(guān)鍵詞組織編排的。

觀察，是為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)事物的與眾不同，發(fā)現(xiàn)世界的繽紛多彩，發(fā)現(xiàn)身邊的美，發(fā)現(xiàn)世界與“我”、“我們”之間的關(guān)系。觀察與發(fā)現(xiàn)，總是伴隨著積極的思維活動，用語言將思維的過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，就是“語文”這一語境下的表達(dá)。

從觀察到表達(dá)，不是一個自然而然的連接。

從觀察到表達(dá)，需要用學(xué)習(xí)搭起一座橋梁。

這就是學(xué)習(xí)這個單元的價值所在。

從觀察到表達(dá)，首先需要的是對觀察和發(fā)現(xiàn)的自我感知。這種感知的情緒本質(zhì)是“驚奇和驚喜”，進(jìn)而有了意義的自我建構(gòu)。例如，《搭船的鳥》，對于熟悉翠鳥的南方鄉(xiāng)下兒童來說，可能這只鳥即使被看見，也很難會被“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”?！拔铱匆娨恢徊噬男▲B站在船頭，多么美麗??！”這樣的“驚奇和驚喜”，只會從兩種人心中迸發(fā)出來，一種是第一次見到翠鳥的人，一種是總是以敏感之心與眼前事物相遇的人。如果這個人既有一顆敏感的心，又是第一次與某種事物情景相遇，“驚奇和驚喜”就不僅是自然而然的，而且是強(qiáng)烈的。強(qiáng)烈到，記在自己心中會很著急，一定要與人分享，一定要說出來，寫下來——如果掌握了文字這一強(qiáng)大的工具。郭風(fēng)把這只翠鳥寫了下來。

學(xué)生閱讀這樣一篇文章，從引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而喚醒學(xué)生的觀察記憶和熱情來講，首先不是去了解作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，而是作者為什么會注意到這些事物。觀察只有是主動的，或者是對觀察的意義有積極理解的，才會“細(xì)致”，才會有發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生讀熟課文后，第一個對話的焦點(diǎn)是：作者為什么會特別注意到這只鳥？

從觀察到表達(dá)，要以“細(xì)致”觀察為基礎(chǔ)。沒有“細(xì)致”的觀察，就不會有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，就不會有豐富的信息與人分享。《搭船的鳥》中，雨是聽的，小鳥的外形和捕魚是看見的；《金色的草地》中，蒲公英花瓣的變化是看見的；《我家的小狗》，小狗的“數(shù)數(shù)”是聽和想的，追火車是看見的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》有看見的，有觸覺感受的，有嘗到的。

觀察要做到“細(xì)致”，不能止于興趣，還要有方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最細(xì)致的觀察，不僅要調(diào)動“五官”，還要用“全身體”參與進(jìn)去。涉及到具體的觀察對象，到底運(yùn)用什么樣的觀察方法，往往不會是一個理性選擇的過程，而是一個“不知不覺”的狀態(tài)——這種狀態(tài)要能夠獲得更多觀察信息，就需要經(jīng)歷有意識的練習(xí)。

對觀察方法的認(rèn)識，往往是通過閱讀學(xué)習(xí)逐漸清晰和豐富起來的，再鏈接自己在生活中觀察，運(yùn)用與生活中的觀察。學(xué)習(xí)單元內(nèi)的每一篇課文，都有有意思的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用具體的觀察方法，培養(yǎng)用全身體觀察的習(xí)慣?！洞畲镍B》的閱讀，要借助具體的內(nèi)容，讓學(xué)生的耳朵敏銳起來（雨聲），讓學(xué)生的眼睛明亮起來（小鳥的樣子和捕魚的動作），讓學(xué)生的心細(xì)膩起來（作者當(dāng)時心里所想）。

從觀察到表達(dá)，必須經(jīng)歷一個思維反芻的過程。無論是《搭船的鳥》《金色的草地》，還是《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，沒有哪一位作者會一邊觀察一邊寫下這些文字。因?yàn)榕d趣而觀察，因?yàn)榧?xì)致觀察而有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷τ^察發(fā)現(xiàn)有意義上的自我判斷，然后產(chǎn)生了表達(dá)的欲望和需求，寫下了這些美好的文字。思維反芻的過程中，從行文的角度看，就是對觀察和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和行文構(gòu)思的過程。

以《搭船的鳥》為例，因?yàn)槭窃诖稀芭加觥币恢淮澍B，什么情況下“偶遇”是要分享的；這是一只作者從未見過的小鳥，小鳥的外形是要描述的；這只小鳥給作者留下了深刻印象，不僅僅是“多么美麗”，還因?yàn)槎虝旱摹芭加觥边^程中，作者還見識了它不一般的捕魚本領(lǐng)，這是一定要寫的。

在課堂學(xué)習(xí)中，這一認(rèn)識對應(yīng)的對話內(nèi)容是：這只鳥給作者留下深刻印象的是什么？目標(biāo)指向是學(xué)會選擇觀察和發(fā)現(xiàn)的什么內(nèi)容寫下來。

從觀察到表達(dá)，需要有充分的語言積累和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。對于很多學(xué)生甚至成人來說，學(xué)習(xí)寫作的一個很大困難就是語言素材和經(jīng)驗(yàn)積累的不足。小學(xué)生尤其不足。比如，《搭船的鳥》中的如何寫小鳥的外形，如何描述小鳥捕魚的過程，沒有充分的語言素材和經(jīng)驗(yàn)的積累，就很難將觀察的“細(xì)致”表現(xiàn)出來。

“細(xì)致”不是嘮嘮叨叨不加選擇地將事物方方面面都寫下來，而是有選擇地（自我表達(dá)的意識和讀者意識）將事物特點(diǎn)寫清楚。

《搭船的鳥》寫小鳥的外形，細(xì)致指向的是羽毛和嘴，因?yàn)檫@兩者最有特點(diǎn)；寫小鳥捕魚，“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，幾個動詞，就將其動作的敏捷展現(xiàn)在讀者面前了。抓特點(diǎn)，可能不難，把觀察和發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)細(xì)致地表達(dá)出來，就需要有足夠的語言和語言經(jīng)驗(yàn)的積累了。所以，在閱讀中，關(guān)注課文重點(diǎn)語言，品味、模仿都是需要下功夫的。

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