教育的形態(tài)是要適應(yīng)社會形態(tài)的變化而變化的。在元宇宙時代，工業(yè)化的傳統(tǒng)學(xué)校需要讓位于以學(xué)生為中心的未來學(xué)習(xí)組織；以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)需要讓位于以人的生存和發(fā)展為目標(biāo)的多樣化和選擇性的學(xué)習(xí)；以教室、教材、教師為中心的教學(xué)模式需要讓位于基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、元宇宙等技術(shù)的全時空學(xué)習(xí)。面對這樣一個大變革的時代，需要我們要以開放，多元的心態(tài)，和更加靈活和科學(xué)的方法去構(gòu)建、探索一個新的教育形態(tài)。
誰都知道，教師的天職是教書育人，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)?？墒?，如今的中小學(xué)，教師教學(xué)之外的工作任務(wù)越來越多，學(xué)校的教學(xué)中心工作地位常常受到干擾。有些學(xué)校已不知道什么才是工作重心了。所以有人這樣說：教師時刻都在忙，但忙的不是教學(xué)；校長什么都在管，就是沒有管教學(xué)。教師：非教學(xué)任務(wù)成為難以承受之重，教學(xué)幾乎變成了“副業(yè)”。有的學(xué)校為了迎接各類檢查與評估，學(xué)校抽出部分教師不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專門進(jìn)行建檔案，補各類活動資料，搞校園文化建設(shè)。老師們不堪重負(fù)，只能疲于應(yīng)付。有的老師為了完成補活動資料、補記錄等任務(wù)甚至把這些工作帶到課堂上。由于長時期加班加點，很多老師疲憊不堪，上課期間無精打采。同時，教師有寫不完的各種應(yīng)付材料，填不完的各種表冊，迎不完的各種檢查驗收，應(yīng)接不暇的各種各樣培訓(xùn)……很多老師說：“上課、輔導(dǎo)、教學(xué)活動都不怕，就怕迎檢搞檢查?！毙ｉL：成了“迎檢專業(yè)戶”，教學(xué)管理無暇顧及?，F(xiàn)在，學(xué)校要面對“婆婆”很多：教育、衛(wèi)生、食藥、環(huán)保、消防、公安、共青團(tuán)、文明辦……要完成的創(chuàng)建工作任務(wù)也很多：平安校園、法治校園、文明校園、綠色校園、食品安全放心校園、智慧校園、健康學(xué)校、教育裝備示范學(xué)校、語言文字規(guī)范化學(xué)?！粌H如此，還有創(chuàng)建文明城市、衛(wèi)生城市、花園城市……這些創(chuàng)建活動，上級部門要求報進(jìn)度，報信息，報做法，報典型，不報漏報就要影響考核。
每一項活動都要有方案、有總結(jié)、有階段工作安排，還需要有過程印證材料做支撐，一項檢查評估下來，一所學(xué)校都是滿滿十幾盒甚至幾十盒檔案。上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查考核，主要就是就是檔案資料，只要檔案齊全規(guī)范，檢查才能過得了關(guān)。“上面千條線，下面一根針”，面對如此多的創(chuàng)建活動的督導(dǎo)檢查，校長就成了“迎檢專業(yè)戶”，對上，要準(zhǔn)備好匯報材料，對下，要時刻督戰(zhàn)，要召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會、中層干部會、班主任工作會、全體教師會，成立相應(yīng)的迎檢小組，層層布置任務(wù)。有些檢查，還要提前搞模擬演練。
除了教育行政部門以外，很多部門都將學(xué)校納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開展各種活動、進(jìn)行檢查評比、報送相關(guān)材料。因為學(xué)校是工作最好貫徹的地方，你有什么工作，要開展什么活動，別的單位不一定貫徹執(zhí)行，但學(xué)校不敢不執(zhí)行，再加上老師做事一般都很認(rèn)真，還有能力做好材料，而且很多任務(wù)還可以通過學(xué)生布置到家庭，由家長去完成。老師無休無止的被折騰，學(xué)校被迫“扎扎實實走過場，認(rèn)認(rèn)真真干虛活”，究其根源是地方行政管理部門眾多，都把學(xué)校當(dāng)成了聽話的“小媳婦”，把學(xué)校視作搞形式主義的工具。
學(xué)校是教書育人的地方，教育部曾呼吁，要把時間還給老師，給教師“減負(fù)”。這無疑道出了一線教師的心聲，但怎么給學(xué)校和老師“減負(fù)”，不是輕而易舉的事，只要形式主義不根除，給學(xué)校和老師“減負(fù)”就是一句空話。如何給學(xué)校和教師減負(fù)？建議如下：
01
建立教育行政部門的權(quán)力清單
教育要取消和叫停不必要、不合理的填表、考評、比賽、評估等；應(yīng)深入推進(jìn)教育的管、辦、評分離改革，建立新型的政府與學(xué)校關(guān)系，落實和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教育家辦學(xué)。近年來，許多有識之士都在不停疾呼：還學(xué)校一片寧靜教育的空間，給老師松綁，讓老師做純粹的教育，讓學(xué)生有一間安放安靜課桌的教室。
十年樹木百年樹人。教育是一項需要心無旁騖、專心致志、持之以恒的事業(yè)。教育最怕被打擾、被折騰。古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則智生，智生則事成。教育工作者最需要的是寧靜、守恒，如果天天心浮氣躁，天天被與教育無關(guān)的雜事、煩事纏身，很難做到靜心教書、潛心育人。我們真心期盼：讓學(xué)校工作回歸教學(xué)主陣地，讓校長靜心辦學(xué)，讓教師安靜育人，讓教育少一些折騰，多一份專注，還學(xué)校一片寧靜的教育空間！
02
基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧 等于沒有教育
我們能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？教育， 假如將學(xué)生培養(yǎng)成了考試機(jī)器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關(guān)心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”我們不能認(rèn)同。 基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”規(guī)律。 教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式主義所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。 基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”。學(xué)校教育不宜提倡過度“競爭”，學(xué)校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”等等，這些，本是常識，浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常。學(xué)校熱衷作秀，一所學(xué)校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商的活動，這種示范，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。因為浮躁，往往無視常識也違背了教育的基本邏輯。
03
學(xué)校、老師、課堂都需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中，我們渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來，有價值的教育才會出現(xiàn)。在安靜的校園，教師安靜的教書才能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復(fù)雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風(fēng)格；學(xué)校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學(xué)生才可以安心地學(xué)習(xí)。 在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境才會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學(xué)校，生源一般，升學(xué)率不太高，也沒有什么特色?！崩蠋熣f：“沒什么人來聽課參觀，領(lǐng)導(dǎo)不常來，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦，蠻好的?！毙@整潔，沒什么標(biāo)語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學(xué)生舉止禮貌，老師態(tài)度溫和。我覺得很好，象一所正常的學(xué)校。 學(xué)校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高。有這樣的學(xué)校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應(yīng)付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學(xué)；某項節(jié)外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學(xué)校不愿為了一紙表揚逼迫老師學(xué)生參與形式主義的折騰。
有所學(xué)校，校長一學(xué)期只開了三次教師大會，校長解釋，“學(xué)校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認(rèn)為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學(xué)生，最有話語權(quán)，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。的確，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠(yuǎn)離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生作出正確的選擇。 然而，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種材料？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？中小學(xué)怎么會有那么多“課題”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”？
04
讓教師能保持職業(yè)理想，能從工作中感受職業(yè)幸福
能不能不要去騷擾學(xué)校？學(xué)校能不能不自我折騰？非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。校長東張西望，老師左右為難，學(xué)生疲于奔命，學(xué)校的喧鬧，不可能不影響學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生考試成績來體現(xiàn)，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神？ 現(xiàn)今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力。但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。 教師能不能保持職業(yè)理想，能不能從工作中感受職業(yè)幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學(xué)校文化必然變質(zhì)。 “理想主義”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應(yīng)世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學(xué)生能學(xué)到什么？教育者就應(yīng)該是理想主義者，如果他過于“現(xiàn)實”，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈。 如果“現(xiàn)實”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇？是順應(yīng)現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)，并不難，只要裝作沒看到就行了?？墒?，學(xué)生在看到學(xué)校和教師所做的形式主義的一切，都會留存在自己的記憶中。
05
讓遵循規(guī)律 恪守常識 成為教育者的職業(yè)素養(yǎng)
我們不認(rèn)為一所學(xué)校無力保持理智、保持獨立性。在現(xiàn)有條件下，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責(zé)，拖成了老大難；面對流行風(fēng)潮，學(xué)校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務(wù)實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革，改變教育狀態(tài)，不是沒有可能。 我們經(jīng)常聽到校長和教師講教學(xué)之難和教學(xué)之美，我從他們的講述中感受到熾熱的激情，也更清楚地認(rèn)識到，教師遵循規(guī)律，恪守常識，是基本的職業(yè)素養(yǎng)；在當(dāng)前，可能這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇，甚至學(xué)生受時風(fēng)影響對正常教育缺乏足夠的認(rèn)識，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)。 我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學(xué)，靜心讀書，靜心思考與研究；他們不愿被社會風(fēng)氣綁架，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽；他們樂于在“普通學(xué)校”當(dāng)“普通教師”，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，就有可能在整個教育中起作用。 在安靜的學(xué)校，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學(xué)校，會成為學(xué)生的童年最美好的記憶，在未來的某個時候，他們能體會到“正常”的重要。 童年只有一次，少年并不漫長，屬于校園的青春，也只有幾年，如果學(xué)校能真正的安靜下來，學(xué)生也許能得到他們所渴望的美麗人生。
06
高質(zhì)量的教育必須遵循教育規(guī)律 堅持育人本位
（一）教育必須遵循教育規(guī)律
學(xué)校是教育的細(xì)胞，是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的基石，高質(zhì)量教育體系建設(shè)呼喚“學(xué)校行動”。高質(zhì)量教育必須堅持育人本位?；貧w育人初心，是建設(shè)高質(zhì)量教育的前提。教育必須培育身心健康的人；從人的生命價值的意義上講，教育必須培養(yǎng)人格健全的人；從人就業(yè)謀生的意義上講，教育必須培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。這三者之間既具有系統(tǒng)性、整體性，又具有基礎(chǔ)性和遞進(jìn)性。其中，身心健康是根基，人格健全是保障，核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。人的發(fā)展，不可能抽離了身心健康去獲得人格發(fā)展，不可能抽離了人格發(fā)展去追求核心素養(yǎng)。
第一，堅持全面發(fā)展規(guī)律。全面發(fā)展是人的社會性的全面發(fā)展，是人的德行、智慧、審美、身心、勞動諸方面社會性的全面發(fā)展。腦科學(xué)告訴我們，人的大腦結(jié)構(gòu)是分區(qū)的，不同的區(qū)域具有不同的功能，而人腦的智慧水平與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)有關(guān)，人的活動方式越豐富、多樣，刺激大腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)的物質(zhì)就越活躍。
第二，堅持身心和諧發(fā)展規(guī)律。
今天，我們的孩子知識學(xué)習(xí)過度，伴隨而來是生活學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，帶來的嚴(yán)重危害孩子們基于生活實踐得到的社會性發(fā)展不足，對生活的意義感知不夠。中國科學(xué)院心理研究所2021年3月發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告(2019-2020)》顯示，2020年青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%;從小學(xué)到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈現(xiàn)上升趨勢。
心理科學(xué)研究表明，嚴(yán)重睡眠不足影響情緒，情緒不良的積累會導(dǎo)致抑郁風(fēng)險大幅度增加。我們的孩子的睡眠不足嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重危及孩子的身心健康，同時也嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效率。
第三，堅持知行合一的規(guī)律。孩子的認(rèn)知不能光靠單一的聽講這樣的認(rèn)知活動來進(jìn)行。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科不做實驗就覺得知識離自己很遠(yuǎn)，很難記憶。做了實驗之后，就有了更好的理解。
第四，堅持因材施教規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校教育為什么同質(zhì)化嚴(yán)重？因為整個教育都在圍繞考試升學(xué)來運轉(zhuǎn)。這是一種以“育分”為旨?xì)w的教育！而“育人”與“育分”大相徑庭，每個人都是獨一無二的。我們的教育只有尊重每個人的獨特性，為每個人提供可選擇的教育，才能激發(fā)每個學(xué)生的潛能，激活每個學(xué)生的發(fā)展。今天，孩子們應(yīng)對未來世界不確定性的惟一方法，就是讓孩子們不斷的在綜合實踐課程嘗試學(xué)習(xí)中發(fā)展自己、找到未來。
（二）教育必須轉(zhuǎn)變育人方式
人生下來是無知的，但并不愚蠢。愚蠢是后天的教育造成的。長期以來，我們推行的尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉教育，實質(zhì)是扼殺了兒童好奇心和創(chuàng)造性的教育。原來死記硬背是一種多么懶惰而粗放的教學(xué)方式！而研究型學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)中的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集信息、自主探究等學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的獨立思索、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來。這樣獲取的知識，學(xué)生自然能深刻理解，對知識的掌握也是最牢固的。假如，我們的教育仍然局限在低階學(xué)習(xí)，即記憶、理解、簡單應(yīng)用的層次，很難達(dá)到分析、評價、遷移、想象和創(chuàng)造的層次。而今天美國的教育就是讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)活動中通過自主構(gòu)建完成思維訓(xùn)練和知識的掌握。兒童的學(xué)習(xí)不是機(jī)械地從低階學(xué)習(xí)走向高階學(xué)習(xí)的，而是在綜合、主動、探究的學(xué)習(xí)過程中，在思維訓(xùn)練中同時完成知識建構(gòu)的。
（三）教育必須改革評價方式和資源配置方式
評價是解放兒童的，評價是讓兒童看見自己成長，評價是讓兒童找到方向的。我們倡導(dǎo)基于數(shù)據(jù)的“發(fā)展型教學(xué)評價”。 讓學(xué)生找到目標(biāo)和方向，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
我們應(yīng)該健全和完善學(xué)校內(nèi)部治理體系，激發(fā)教師的創(chuàng)造活力，尊重教師的主體地位。建設(shè)善治學(xué)校，方能激揚教師活力。校長必須學(xué)會讓渡和分享權(quán)利，必須要有正確的權(quán)利觀和領(lǐng)導(dǎo)觀，要建立家校育人共同體，要凝聚學(xué)校、社會、家庭的教育理念共識，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境和課程體系，共同為孩子的健康成長奉獻(xiàn)全部力量。
現(xiàn)代學(xué)校的治理體系是發(fā)動機(jī)，通過明確各個治理主體的權(quán)力來調(diào)動學(xué)校各方積極性，把資源、權(quán)力、精力、時間留給學(xué)生，這個課程體系必須是具備多樣、豐富和可選擇等特征。強調(diào)育人目標(biāo)和學(xué)校崇尚的文化的一致性。如果沒有明確辦學(xué)準(zhǔn)則，那么我們的教育愿景、育人目標(biāo)、戰(zhàn)略性行動等等都會出現(xiàn)偏離。所以我們要在這個不確定的世界里給學(xué)校以確定的品格。
對于幼兒園這個年齡段的孩子，最重要的不是讓他盯著每一項技能去學(xué)習(xí)，而是發(fā)現(xiàn)孩子在藝術(shù)、體育等領(lǐng)域的潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的發(fā)掘?qū)⒆游磥淼陌l(fā)展，對他中小學(xué)階段如何去培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒園要為這一特定敏感期的孩子竭盡全力提供嘗試的可能，只有讓學(xué)生去體驗、去嘗試才能讓我們知道孩子具備哪些優(yōu)勢。第二安全感高于一切，不僅是將安全放在第一位，還包括給孩子以安全感的空間設(shè)計。第三，能戶外不室內(nèi)，就是為孩子提供比較大的活動空間，讓孩子可以自由地玩游戲。
教育需要等待，需要調(diào)動你的智慧，靜待才能花開。我們必須認(rèn)可穩(wěn)定的質(zhì)量以追求學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。家長不是上帝，是我們的合作伙伴。家長和學(xué)校一樣，都是為了孩子的成長，只是彼此分工不同。所以家長只是學(xué)校的合作伙伴，不能夠事事依照家長的訴求。在這一點上，無論是學(xué)校還是教師，都要有所堅持。學(xué)校就是要把錢花在離學(xué)生最近的地方，增加學(xué)生自定義功能空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性的使用培養(yǎng)排在前面。學(xué)?？梢宰畲笙薅冉o學(xué)生提供空間，提供配套的資源和相應(yīng)的適應(yīng)的機(jī)制，讓學(xué)校的每一個地方都能成為學(xué)生創(chuàng)造性和個性發(fā)揮的活動所需求的場所。
責(zé)任編輯：小海老師
美術(shù)編輯：洋洋老師
文字編輯：曉曦老師
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