40 學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。
(1)發(fā)展的連續(xù)性和階段性；
(2)發(fā)展的定向性和順序性；
(3)發(fā)展的不平衡性；
(4)發(fā)展的個(gè)體差異性。
41 學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。
(1)幼兒初期(3-4 歲)。
①最初步生活自理；
②認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)；
③情緒作用大；
④愛模仿。
(2)幼兒中期(4-5 歲)。
①更加活潑好動(dòng)；
②思維具體形象；
③開始接受任務(wù)；
④開始自己組織游戲。
(3)幼兒晚期(5-6 歲)。
①好問好學(xué)；
②抽象思維能力開始萌發(fā)；
③開始掌握認(rèn)知方法；
④個(gè)性初具雛形。
42 陶行知的教育思想。
1.普及幼兒教育，開拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國化和平民化的幼兒教育。
2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。
3.生活是教育的核心。
4.創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法——藝友制。
43 陳鶴琴的教育思想。
1.強(qiáng)調(diào)研究?jī)和睦恚⒁源俗鳛榭茖W(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)立了一整套中國化的幼稚園教育體系。
首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動(dòng)”，取意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭， 是可以活動(dòng)、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：
(1)兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)及散步等。
(2)兒童的社會(huì)：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識(shí)等。
(3)兒童的科學(xué)：包括植物培植、動(dòng)物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。
(4)兒童的藝術(shù)：包括音樂、圖畫、手工等。
(5)兒童的語文：包括故事、兒歌、謎語及談話等。
其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒童的身心全面發(fā)展、手腦并用。
同時(shí)，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。
44 幼兒游戲的種類。
1.依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類。
(1)感覺機(jī)能性游戲。(2)象征性游戲。(3)結(jié)構(gòu)性游戲。(4)規(guī)則性游戲。
2.依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類。
(1)獨(dú)自游戲。(2)平行游戲。(3)聯(lián)合游戲。(4)合作游戲。
3.依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類。
(1)創(chuàng)造性游戲;。(2)規(guī)則性游戲。
45 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。
(1)觀察學(xué)習(xí)。
觀察學(xué)習(xí)：也稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過程。
(2)學(xué)習(xí)過程
①注意過程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個(gè)方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點(diǎn)等。
②保持過程:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過程。
③復(fù)制過程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/span>
④動(dòng)機(jī)過程：學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。
班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為受動(dòng)機(jī)因素影晌。
(3)強(qiáng)化。
班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。
①直接強(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的影響。
②替代強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)化,從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)。
③自我強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為,從而影響自己的行為動(dòng)機(jī)。
46 影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。
(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；
(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定人的發(fā)展；
(3)教育：教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用。
(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。
47 嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展。
1.嬰兒言語的發(fā)生(0~1 歲)。
(1)發(fā)音的準(zhǔn)備——前言語階段。
①言語發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
A.說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞。
B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對(duì)語詞的理解。
②前言語階段的三個(gè)小階段：
簡(jiǎn)單發(fā)音階段(出生~3 月)。
連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4~8 月)。
模仿發(fā)音———學(xué)話萌發(fā)階段(9~12 月)。
2.嬰兒言語的形成(1~3 歲)。
這一時(shí)期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：
(1)不完整句階段。
①單詞句階段(1~1.5 歲)。②雙詞句階段(1.5~2 歲)。
(2)完整句階段(2 歲以后)。
①能說完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加。
48 幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)。
1.情緒的社會(huì)化。
2.情緒情感的豐富和深刻化。
3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。
4.情緒控制與掩飾成分增加。
49 幼兒園的任務(wù)。
1.幼兒園具有雙重任務(wù)。
第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其身心和諧發(fā)展。
第二，幼兒園要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。
2.“保教結(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則。
對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實(shí)行“保育和教育相結(jié)合的原則”。該原則表現(xiàn)了幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，表明了幼兒園與各級(jí)各類學(xué)校的區(qū)別， 幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒的保育和教育的雙重任務(wù)。
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