一、什么是非智力因素學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個漫長的復(fù)雜過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？對非智力因素的涵義，心理學(xué)家有不同的看法。有的認(rèn)為非智力因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和個性品質(zhì)的心理因素；有的認(rèn)為非智力因素是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素；也有的認(rèn)為非智力因素是指那些“非認(rèn)識因素”；還有人認(rèn)為非智力因素就是“人格因素”。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱作對心理過程有著起動、導(dǎo)向、維持與強化作用，又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。二、非智力因素的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（一）非智力因素的內(nèi)容由于非智力因素是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學(xué)家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內(nèi)容。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容有：1．興趣與愛好；2．愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；3．對挫折的忍受性與意志力；4．活潑的性格、寬闊的胸懷；5．自信心與好強心；6．遠大的理想與目標(biāo)；7．高抱負；8．焦慮。（二）非智力因素的結(jié)構(gòu)非智力因素的結(jié)構(gòu)是指不同成分的非智力因素的整體構(gòu)成。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久的影響。第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響。第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。三、非智力因素的研究（一）國外研究對非智力因素的早期研究，認(rèn)為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認(rèn)為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)過敏、性情古怪和離群獨處的人。對非智力因素的近期研究（20世紀(jì)50年代以后）否定了早期研究的觀點。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些問題》一書中認(rèn)為，人的杰出成就的產(chǎn)生是能力、個性和環(huán)境三種因素有力配合的結(jié)果。許多研究都還認(rèn)為：各種個性的不同方面與各種能力結(jié)合后會導(dǎo)致有高度成就的特性“結(jié)合體”。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩(wěn)定性，還具有幽默感、獨創(chuàng)性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀(jì)律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過了一般兒童。近期的研究中還有人提出以下觀點。1．對活動的強烈需要和愛好是取得成就的重要因素。他們認(rèn)為一個學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績并不突出，只有當(dāng)學(xué)生對這門功課發(fā)生了興趣，有了強烈的需要時，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績。2．對學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達列夫（А.А.Водалев）的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。他們認(rèn)為成功的取得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創(chuàng)造者的。3．焦慮與學(xué)習(xí)成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格（Spleberger）認(rèn)為：能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；能力低的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均劣；能力強的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)。這與能力強的學(xué)生自我控制情緒的能力也強有關(guān)。4．人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展來說是不可缺少的品質(zhì)。有的研究還指出，開朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個真正學(xué)者必需具備的一種性格特征。（二）國內(nèi)研究近十幾年來，國內(nèi)心理學(xué)工作者對智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)成功中的作用進行了比較研究。這些研究著重對不同年級的學(xué)生進行與智力、學(xué)業(yè)和人格有關(guān)的測試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個性品質(zhì)在學(xué)習(xí)成功中所起作用的數(shù)據(jù)。主要的研究有以下幾種。1．叢立新在《教育研究》1985年第4期發(fā)表的《非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的普遍影響》一文中指出：“在智力水平不同的三個組中，非智力因素優(yōu)秀者達到高考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)，都高于非智力因素不良者。”2．祝蓓里在《心理科學(xué)通訊》1986年第5期上發(fā)表的《對青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》一文，通過對85名普通大學(xué)生和74名中國科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進行的比較研究，發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更有耐力和堅韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書能坐上幾小時，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。3．吳福元在《教育研究》1987年第5期上發(fā)表的《大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究》一文中指出：非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素的影響還要大；這種影響隨入學(xué)時間的推移而逐漸增強。他通過對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)智力和入學(xué)考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴別人，學(xué)習(xí)上采用“笨鳥先飛”的方法，后來他們的學(xué)習(xí)成績名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨立創(chuàng)新、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為喜安逸，只求過得去的學(xué)生，結(jié)果學(xué)習(xí)成績處于全班中下的水平。4．筆者近幾年來，以中國少年智力、非智力個性測驗為課題在北京市的十幾所中學(xué)進行了測試，研究智力與非智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響。智力的測查方面主要對學(xué)生進行了五種能力的測量：①數(shù)學(xué)邏輯思維能力和計算能力；②正確使用書面語言的能力；③在掌握一定常識的基礎(chǔ)上進行判斷推理的能力；④對詞匯的理解能力；⑤符號記憶能力。每項最高分為20分，15分以上為優(yōu)，10分以下為差。
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