學術(shù)興趣是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但在研究生培養(yǎng)中往往會出現(xiàn)博士生與導師之間不夠匹配的狀況。筆者對某“985工程”高校若干名師生進行了一系列訪談，發(fā)現(xiàn)導學不匹配造成博士生學術(shù)興趣發(fā)展受阻或受限、學業(yè)表現(xiàn)不佳甚至無法完成學業(yè)等現(xiàn)象。如何促進導學匹配，是我國研究生教育應予重視的問題。
研究興趣與相處關(guān)系
小九是導學研究興趣不匹配且相處不融洽的案例。小九對某課程教師的研究方向感興趣，但導師不同意他從事該方向的研究，并指定了不符合其興趣的博士論文選題。小九感到壓力很大，加之與導師相處不融洽，產(chǎn)生了對科研的排斥感。
我想跟一位課程老師做研究，但老板直接給否決了，他覺得我以后畢業(yè)和這個沒什么相關(guān)性。博士課題確定的時候，老板說啥就是啥，就這種概念。我定了博士論文課題，就知道自己可能后幾年會比較痛苦，就萌生了一種“要不要轉(zhuǎn)個碩啊”的想法。導師的考慮還是說他招了人，希望幫他做事情，我跟課程老師做的是偏理論一點。
有一個問題是，當你真正做科研了之后，發(fā)現(xiàn)做得不是很開心。其實我做科研的動力一方面是原來沉淀下來的對某些事情感興趣，但后來發(fā)現(xiàn)自己做的東西以及和老板之間的相處方式給自己帶來了一些比較大的、對搞科研方面的一種排斥感。
我導師他老家是部隊里面的，出來就有點軍人作風，很強勢。他也很注重去做項目，比較弱化做科研，就是做學術(shù)方面比較弱化，但是你會發(fā)現(xiàn)學生當然不是這樣想。我原來到這里來做，想的是我要當科學家，我可不是來跟你做項目的！這樣的一種沖突、碰撞在一起的時候就會產(chǎn)生矛盾。說實話，我們真正到了二十五、六歲甚至到二十七、八歲的時候，我們會有一些自己的想法，需要得到別人的支持和認同。在這樣的情況下，當你遇到特別強勢的導師的時候，即使你說的有道理，但他說了算，那你真的是很難受的一種狀態(tài)?？赡芫褪潜容^嚴厲一點，懲罰可能更多地是一種教育，和你面談，但是給你心理上很大的壓力，會跟你談畢不畢業(yè)的問題，把你原先的一些瑣碎的錯誤列出來給你反復地講啊，灌輸?shù)览戆 ?/p>
資深的老板都50多歲，他們很喜歡的學生就是兩個詞，聽話，做事，或聽話，出活。當你有什么其他異議和想法的時候，真的很多時候被壓抑了。
自我決定理論認為，自主、能力和關(guān)系是人類三大基本心理需求，內(nèi)部動機源于這些需求，支持這些需求的滿足能夠增強內(nèi)部動機。[1]興趣以三大基本心理需求的實現(xiàn)為基礎(chǔ)。[2]興趣的發(fā)展和加深與三大基本心理需求的滿足有關(guān)。[3]學術(shù)興趣作為一種內(nèi)部動機，支持博士生三大基本心理需求能夠促進其學術(shù)興趣發(fā)展，反之亦然。從自主視角看，導師控制性的而非支持自主的激勵風格妨礙了小九學術(shù)興趣的發(fā)展。從關(guān)系視角看，導師的諸多做法使小九產(chǎn)生負面情緒，“做得不是很開心”，“真的是很難受的一種狀態(tài)”，產(chǎn)生了對科研的“排斥感”。
研究興趣和導師不匹配，不利于學生自主需求的滿足；導學相處不融洽，不利于學生關(guān)系需求的滿足。訪談發(fā)現(xiàn)，導學研究興趣不匹配和相處不融洽，不僅阻礙或限制了學生學術(shù)興趣的發(fā)展，而且造成了學生學業(yè)表現(xiàn)不佳甚至無法完成學業(yè)等現(xiàn)象。
有博士生認為：
我覺得興趣不是由學生來決定的。我們的興趣是說老師可能有n個興趣，然后你在這n個興趣里面選一個興趣。在我看來，興趣是很重要的，但是這種重要性是在那種可選擇的范圍內(nèi)。你不能說我想干啥就干啥，這個如果在我們單位的話，你是畢不了業(yè)的。我們有個師兄就轉(zhuǎn)碩了，他就是沒有選擇老師感興趣的方向，就是說你可以做這個事情，但是我不會幫你想太多。你的興趣是有條件的，有范圍的。
有院系研究生管理者認為：
有可能這個學生跟導師在一起不match，而別人就match了，所以有時候就是擰著，尤其現(xiàn)在大多數(shù)獨生子女，在家里被家長平等慣了，如果突然有老師跟他不平等的話，他就會很生氣，就會明明會做也不做，所以讓老師很失望。有的淘汰是學生的問題，有的淘汰是教師的一些偏見，和教師跟學生不匹配的問題。
指導風格與個人特點
與上述案例不同，小七是學生學習風格與導師指導風格不匹配的案例。小七導師的指導風格是只為學生指出現(xiàn)存問題以及應達到的目標，但在具體的改進辦法上未予指導，而小七承認自己科研能力不強，很需要一種“像師傅一樣的”、“手把手”的指導，因而感到科研非常困難。小七希望獲得博士學位以便留校工作，在決定讀博時本就缺乏學術(shù)興趣，而且在博士階段科研能力發(fā)展受阻，未能培養(yǎng)出學術(shù)興趣，甚至感到科研“對我的身心都是一種特別大的折磨”。小七最終因缺乏學習動力以及難以解決科研中面臨的困難等原因，放棄讀博而轉(zhuǎn)碩。
我覺得在學術(shù)研究上，我不太適應他指導博士生的那種模式。他的指導模式就是他會給你提出你哪兒做得不好，但至于你怎么能把這塊做得更好，他沒有什么具體的指導，就得靠自己。我覺得是不是有的導師是這樣，他給你提要求，同時他給你相應的支持，比如我跟你說你要爬到那座山，然后我給你豎了一個梯子，說你可以爬到這個山底下，然后我再給你搭個梯子，說你再可以往上爬，但是那個爬的過程要靠你自己，但至少會給你提供一個梯子。但是我覺得我導師就是說那兒有座山，反正你明天就得到，至于你怎么到，你自己去想辦法，就完了。但是我覺得我又不是那種研究能力特別強的人，我就很需要有一個像師傅一樣的、可以手把手教我的這么一個人，但是我導師不是那種風格，那我期待的又是這樣一種導師風格，所以這個過程當中就很難受。之前幾年沒開始做論文的時候，這種東西不明顯，但開始做論文之后，這個感覺特別明顯。
那會兒我覺得我已經(jīng)想得比較清楚了，我實在是不愿意在這件事上再耗下去了，因為我覺得那個對我的身心都是一種特別大的折磨。……我剛跟你說我最大的動力是這份工作，當這個動力沒有了的時候，我就再回過頭來反思說，ok，那個東西沒有了，我現(xiàn)在靠我自己的能力跟意愿我能把這論文做出來嗎？我評估了一下之后我發(fā)現(xiàn)我不能，所以我就決定那我還是quit（放棄）吧。
蘇亞雷斯 [4]將導師分為無所不知型、缺席型、完美主義型、實踐型、悲觀主義型、朋友型和教練型等七種類型，并設(shè)計了圖1來幫助學生選擇與自己最為匹配的導師類型。據(jù)此分類，小七較為適合朋友型或?qū)嵺`型導師，但其導師并非屬于此類。能力需求是指一個人在與環(huán)境互動中產(chǎn)生效果的需求，或說對于執(zhí)行和擴展一個人的能力的需求，該需求形成效用動機和相應的效用感，還有學者稱為能力動機或掌控動機。[5]從能力視角看，小七的學習風格與導師指導風格不匹配，致使其科研能力發(fā)展受阻，阻礙了學術(shù)興趣的發(fā)展。
自己的導師屬于哪類？
自己與導師是否匹配？
綜上所述，“好的”導師和學生也許并沒有一個固定的模式，導師與學生的研究興趣、指導學習風格是否合拍是影響學生學術(shù)興趣的重要因素。各位讀者，如果你也在讀研究生或曾經(jīng)讀過研究生，不妨參照表1和圖1，看看自己的導師屬于哪類？自己與導師是否合拍？
表1 蘇亞雷斯的導師分類
圖1
若你無法判斷與你最匹配的導師類型，希望此測試對你有所幫助
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