為了有效控制擇?，F(xiàn)象，縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差距，2013年，學(xué)區(qū)制改革在全國(guó)各地拉開(kāi)帷幕。通過(guò)學(xué)區(qū)制改革，學(xué)生擇校、優(yōu)質(zhì)校跨區(qū)掐尖招生等問(wèn)題有所緩解。但是，在此過(guò)程中，也出現(xiàn)一些與改革初衷背離的問(wèn)題，較為突出的是將學(xué)區(qū)窄化：在教育系統(tǒng)內(nèi)部，將“學(xué)區(qū)制”等同于“劃片入學(xué)”；在社會(huì)范圍內(nèi)，將“學(xué)區(qū)制”等同于購(gòu)買（或租?。W(xué)區(qū)房。
由于對(duì)“學(xué)區(qū)制”的理解過(guò)于狹隘，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)校附近的“學(xué)區(qū)房”越炒越熱，房?jī)r(jià)不斷上漲。為了購(gòu)買學(xué)區(qū)房，部分家庭甚至掏空了幾代人的錢包。于此同時(shí)，也有部分民眾將學(xué)區(qū)房當(dāng)作投資方式，甚至將此視作攀比的資本，不僅進(jìn)一步催生了家長(zhǎng)的焦慮，也讓社會(huì)變得浮躁，還破壞了教育公平。
近日，為了落實(shí)“雙減”政策，部分省市推出優(yōu)質(zhì)學(xué)校向各片區(qū)學(xué)校分配招生名額及優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師交流輪崗制度。這些制度的實(shí)施一定程度上能讓過(guò)熱的“學(xué)區(qū)房”降溫，也能讓學(xué)區(qū)制改革回歸本義——盤活區(qū)域范圍內(nèi)的教育資源，打破區(qū)域內(nèi)校際資源壁壘，實(shí)現(xiàn)聚集效應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校僅靠“劃片招生”，必然會(huì)催生全社會(huì)對(duì)“學(xué)區(qū)房”的極大關(guān)注，家長(zhǎng)競(jìng)相購(gòu)買，必然會(huì)促使“學(xué)區(qū)房”價(jià)格不斷上漲。優(yōu)質(zhì)學(xué)校拿出一定比例的招生名額，將其分配給轄區(qū)內(nèi)的生源學(xué)校，不僅能降低“學(xué)區(qū)房”的熱度，也能彰顯教育的公平公正。
教師是最重要的教育資源。優(yōu)秀校長(zhǎng)及教師輪崗，讓優(yōu)秀的人才資源在較大范圍發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，有助于盤活、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，還可以優(yōu)質(zhì)校為龍頭，引領(lǐng)薄弱校協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向薄弱學(xué)校流動(dòng)。優(yōu)秀校長(zhǎng)及教師輪崗成為常態(tài)，任何學(xué)校都有優(yōu)秀教師，“學(xué)區(qū)房”的熱度定會(huì)大大降低，學(xué)區(qū)制改革才能走深走實(shí)。
正確解讀學(xué)區(qū)制的內(nèi)涵，在學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、效能聚集、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是給學(xué)區(qū)房降溫的需要，也是學(xué)區(qū)制改革的需要，更是推進(jìn)教育公平的需要。
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