安徽寧國(guó)市 高維公
全國(guó)政協(xié)常委、江西省政協(xié)副主席劉曉莊日前表示，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。劉曉莊建議，要加強(qiáng)幼兒課程管理，遵循幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，充分尊重幼兒個(gè)體差異，保護(hù)幼兒好奇心和求知欲，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。
幼兒園“小學(xué)化”是把小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前給孩子學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容明顯高于幼兒認(rèn)知、思維發(fā)展的水平。有的幼兒園之所以這么做，其原因是多方面的。
其一，有的幼兒園為了吸引生源，應(yīng)家長(zhǎng)要求，走幼兒教育小學(xué)化之路。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，參加“幼兒小學(xué)化”幼兒園的孩子在進(jìn)入一年級(jí)后能聽(tīng)懂跟上學(xué)習(xí)并領(lǐng)先同伴，沒(méi)有參加過(guò)“幼兒小學(xué)化”的孩子會(huì)跟不上，學(xué)習(xí)吃力。
其二，現(xiàn)行幼兒園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)代管，有的管理者對(duì)幼兒教育指導(dǎo)思想偏頗，對(duì)幼兒教育特點(diǎn)認(rèn)知不足。在管理過(guò)程中默許了幼兒教育小學(xué)化，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、拼音、外語(yǔ)等原本為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育，致使幼兒教育背離了重在開(kāi)發(fā)幼兒智力和知識(shí)啟蒙的教育初衷，影響了幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。
其三，很多一年級(jí)教師反映，現(xiàn)行一年級(jí)教材難度太大，如語(yǔ)文內(nèi)容過(guò)多，識(shí)字寫(xiě)字閱讀量均超過(guò)以往教材。孩子從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有“幼小銜接”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力都無(wú)法小學(xué)課堂銜接，致使很長(zhǎng)一段時(shí)間教師連組織教學(xué)都感到困難。
上述原因使得一些家長(zhǎng)在幼兒園大班時(shí)會(huì)把孩子弄到“幼兒小學(xué)化”班級(jí)中學(xué)習(xí)或要求幼兒園將幼兒大班教育改為幼小銜接班。從而偏離了幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教學(xué)原則，對(duì)防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象形成了難度。因此，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，筆者茲以為，科學(xué)解決幼小銜接問(wèn)題是防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵。
一是要厘清幼兒教育和小學(xué)教育指導(dǎo)思想上的差異,明確幼小銜接重在小。學(xué)校管理層要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)。從而嚴(yán)格國(guó)家幼教法規(guī)在幼兒園管理中的有效執(zhí)行。明確在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的，從而確保幼兒在快樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
二是國(guó)家教材編寫(xiě)部門(mén)和上級(jí)師訓(xùn)部門(mén)，應(yīng)從幼小銜接層面，深入城鄉(xiāng)(尤其是鄉(xiāng)村)，做好課程調(diào)研，減緩義務(wù)教育階段一年級(jí)教材的難度，抓好一年級(jí)新教師培訓(xùn)工作。如反映較強(qiáng)的一年級(jí)語(yǔ)文教材中的拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，編寫(xiě)者和教師都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)的降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)，使幼小銜接變得自然而然,從而防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。
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