王營
當代語文教學(xué)中，作文是一個難題。近日，有媒體援引專家觀點指出，“應(yīng)試作文和好文章長期存在著沖突”，再次引發(fā)討論。
作文何以成為難題？廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教授唐曉敏在《光明日報》撰文指出：“主要是現(xiàn)代學(xué)校的作文教學(xué)沒有繼承傳統(tǒng)語文教育的讀寫經(jīng)驗，更具體地說，沒有把課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的'參照對象’……由于忽視課文的教育意義，特別是忽視課文在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面的重要價值，學(xué)生寫作文無法借鑒課文，就只能直接借鑒高考范文，并進一步研究總結(jié)這些范文的寫作經(jīng)驗，最終形成一些固定的套路。”
對此，筆者深有同感。當代語文教學(xué)高舉人文教育的大旗，課堂上，教師竭力挖掘課文的主題思想和包含的微言大義，一篇篇文質(zhì)兼美的文章被教師支解得支離破碎，語文課儼然成了“穿靴戴帽”式的思想政治課。至于文章怎么寫，語言表達有什么精妙之處，有哪些寫作技巧可以借鑒，多蜻蜓點水似地一帶而過。
除了作者分析的原因外，筆者認為，應(yīng)試作文形成“套路”，還與寫作指導(dǎo)課效率低下有很大關(guān)系。據(jù)筆者日常聽課所見，通常情況下，中小學(xué)每周安排兩節(jié)作文課，第一節(jié)課講評指導(dǎo)，第二節(jié)課學(xué)生自由作文。講評指導(dǎo)課通常是教師先對上次作文進行簡要評述，然后板書本次作文題目，并針對題目進行指導(dǎo)——怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣安排文章結(jié)構(gòu)，無形中把學(xué)生引向了同一思維模式，最后教師再讀幾篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生仿寫。經(jīng)過教師的一番指導(dǎo)，學(xué)生靈感盡失，不知所措，只好按照老師的要求進行“構(gòu)思創(chuàng)作”。
文章“寫了什么”固然重要，但“如何寫”更應(yīng)引起教師的重視。面對同樣的寫作素材，為何有些作家能留下一篇篇美文，而一般的寫作者卻做不到？從這一角度講，“如何寫”才是閱讀教學(xué)的重點，也是啟發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。
筆者是一個書法愛好者，書法學(xué)習(xí)一般分兩步走：第一步是臨摹，即師法古人，選取適合學(xué)習(xí)者個性特點的古碑帖，反復(fù)臨摹，越像越好，通過反復(fù)揣摩和臨習(xí)，掌握書法基本的用筆、結(jié)字、章法、墨法技巧。第二是創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者運用在臨摹中學(xué)到方法和技巧，結(jié)合書寫內(nèi)容和創(chuàng)作情境，寫出一幅書法作品。
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，與書法學(xué)習(xí)有相似之處。第一步也應(yīng)當是臨摹，向經(jīng)典學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的寫作技巧。教材所選課文雖然不是每篇都稱得上經(jīng)典，但卻都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，其水平和價值遠遠勝過市面上流行的作文選。從“取法乎上”的角度看，教師也應(yīng)當用好教材這一高水平的“文選”，而不是另辟蹊徑，找一些套路文章誤導(dǎo)學(xué)生。
在語文閱讀教學(xué)中，教師要牢固樹立“讀寫結(jié)合”意識，當好學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教練。課堂上，不僅要分析文章“寫了什么”，還要著重分析文章“怎樣寫”，尤其要讓學(xué)生領(lǐng)會作者在語言運用上的精妙，并通過片段練習(xí)、仿寫、改寫或續(xù)寫等方式，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的語言規(guī)律和寫作知識用到寫作中。如此，學(xué)生的綜合運用能力才能提高，才能在模仿中走向創(chuàng)新。
（作者王營，蒲公英評論特約評論員。）
（蒲公英評論網(wǎng)）
聯(lián)系客服
