陳遠(yuǎn)鋒
基礎(chǔ)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會(huì)被淘汰；被動(dòng)適應(yīng)，就會(huì)落后；只有主動(dòng)地積極地投身課改，并在課改中加速自身發(fā)展，才能提升，才能領(lǐng)先。在新的挑戰(zhàn)面前，教研員與廣大實(shí)驗(yàn)教師站在同一條起跑線上。在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，教師正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應(yīng)的調(diào)整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)移。在近兩年的新課程實(shí)踐中，我們的教研策略調(diào)整主要體現(xiàn)在以下三方面。
一、教研內(nèi)容──從教師的需要出發(fā)
在新課程的實(shí)施過程中，許多新情況、新問題都難以預(yù)料，所以與原先教研內(nèi)容多提前預(yù)設(shè)相比，新課程下的教研內(nèi)容往往是緊緊圍繞新課程實(shí)驗(yàn)中需要解決的問題而展開的。
1．根據(jù)教師的需要安排培訓(xùn)內(nèi)容。
在新課程實(shí)施的準(zhǔn)備階段，廣大教師迫切需要了解有關(guān)課程改革的相關(guān)信息，于是我們把培訓(xùn)內(nèi)容確定為以下兩方面。一是通識(shí)培訓(xùn)。目的是讓教師宏觀地了解課改的形勢、背景、目標(biāo)。二是學(xué)科培訓(xùn)。在新課程實(shí)施之初，進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)的目的是讓教師宏觀地了解本學(xué)科的課標(biāo)和教材，對課程的性質(zhì)以及如何實(shí)施課程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨著課改的逐步深入，教研活動(dòng)就主要圍繞其中的一些亟待解決的問題而展開，以專題研討為主。迄今為止，我們已經(jīng)舉行了“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研討”“課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性研討”“課堂教學(xué)模式研討”“老教材、新理念研討”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研討”“新課程論壇”“綜合探究活動(dòng)研討”等多項(xiàng)學(xué)科教學(xué)專題研討，形成了發(fā)現(xiàn)問題──及時(shí)研討──達(dá)成共識(shí)的新的教研活動(dòng)機(jī)制。
2．根據(jù)教師的需要依次將課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)模式提煉、校本教研作為教研工作的中心內(nèi)容。
在新課程實(shí)施的第一學(xué)期，教研員在開學(xué)伊始就深入學(xué)校、深入課堂，聽遍了所有實(shí)驗(yàn)教師的課，與他們交流新課程實(shí)施中的收獲與困惑，并與學(xué)生座談，了解學(xué)生對新課程實(shí)施的看法和建議。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)方面有的教師已有了一些創(chuàng)新，但收效并不明顯；有的教師仍沿襲“老”做法；更多的教師卻是不知所措。另外，在實(shí)驗(yàn)教師每月上交的新課程實(shí)驗(yàn)反饋中，許多教師提出了在課堂教學(xué)中的一些困惑，為及時(shí)解決這些問題，我們就把“在課堂教學(xué)中縮短先進(jìn)理念與實(shí)踐的距離”定為教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在接下來的時(shí)間里，每月舉行一次“新課程下課堂教學(xué)”的研討活動(dòng)，并逐步從表象走向深入，從一般的課堂教學(xué)研討到研究課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)、情景創(chuàng)設(shè)、綜合探究活動(dòng)等專題研討。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)從形式上的創(chuàng)新逐步走向?qū)嵸|(zhì)的創(chuàng)新，出現(xiàn)了可喜的變化，主要有：一是對學(xué)生參與的認(rèn)識(shí)從一味地注重形式到更關(guān)注參與的效果；二是教學(xué)設(shè)計(jì)從一味地求新求異到更關(guān)注繼承中的創(chuàng)新；三是對學(xué)生的評(píng)價(jià)由一味地贊美到更科學(xué)合理；四是由強(qiáng)調(diào)學(xué)生到更關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；五是課堂教學(xué)更富有個(gè)性化。此外，我們還在實(shí)踐的基礎(chǔ)上制訂了《北侖區(qū)歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見表》（見附表1），以期引導(dǎo)教師從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)理念調(diào)整教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)的同時(shí)也努力創(chuàng)新出教師自己的教學(xué)風(fēng)格，把形式的創(chuàng)新與效益的提高密切結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)融“情感、能動(dòng)、開放、現(xiàn)代”于一體的課堂教學(xué)新模式。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)。教師普遍認(rèn)為“評(píng)價(jià)就是指揮棒，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生就怎么教學(xué)生，新課程必須要有新評(píng)價(jià)，否則課改將會(huì)流于形式”。為此，我們在廣泛征集教師意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)研和集體專題研討，依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》，根據(jù)過程與結(jié)果并重、既注重全面但又要有可操作性的原則，對原先的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了修訂：保留了傳統(tǒng)的期末終端紙筆測試，仍實(shí)行百分制，但由閉卷改為開卷；保留了原先的社會(huì)實(shí)踐考核，改名為綜合探究活動(dòng)考核，仍實(shí)行等第制；增加了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)行等第制；增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的綜合性、描述性評(píng)價(jià)。并在學(xué)期末制訂了《北侖區(qū)歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單》（見附表2），在全區(qū)推廣試行。
此外，在課堂教學(xué)全面創(chuàng)新的同時(shí)，為了進(jìn)一步總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行適時(shí)推廣，本學(xué)期將課堂教學(xué)模式提煉作為教研工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容。到目前為止，我們已經(jīng)總結(jié)了“情感體驗(yàn)”“問題探究”“辯論研討”“授受型”“社會(huì)實(shí)踐”等十余種課堂教學(xué)模式，并逐步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和推廣。
同時(shí)，積極開展以校為本的教研制度建設(shè)，為課改的可持續(xù)推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教研方式──呼喚校本教研
在新一輪的課程改革中，我們建立了三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，即以區(qū)級(jí)教研活動(dòng)為引領(lǐng)，以學(xué)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)為中介，以學(xué)校教研活動(dòng)為根本。
新課程改革要求教師變革傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，改變原先駕輕就熟的教學(xué)模式，這不可能一蹴而就，光憑教研部門自上而下地組織一些研討活動(dòng)也可能只是解決一些皮毛問題，因此建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。所以各個(gè)學(xué)校教研組的建設(shè)就顯得尤為重要。正如一位教師所說，新課程下作為進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織──教研組，應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)理論、互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相支持、切磋技藝、資源共享的有效載體，教研組真正成為了最基層的學(xué)習(xí)化組織。在實(shí)踐中，我們在對教師提出“五年成長目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，又提出了“八個(gè)一”，即教師每課有一次教學(xué)反思，每周向教研組提供一個(gè)本人遇到的值得探討的問題，每月向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案，每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)研討課，完成一篇有價(jià)值的教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，編制一份試卷，制作一個(gè)課件，每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長檔案袋。為了保障每周兩小時(shí)教研活動(dòng)的實(shí)效，我們提出教研活動(dòng)要有專題、有記錄，推動(dòng)行動(dòng)研究、問題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論、講“我”的教育教學(xué)故事等活動(dòng)，積極倡導(dǎo)即時(shí)交流、即時(shí)研討和即時(shí)反思。
除了教研組內(nèi)的互相合作，還需要教研組之間以及校際之間的合作與交流。為了加強(qiáng)校際之間的交流，自新課程實(shí)施起，我們就將全區(qū)劃分為五個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由3～4所學(xué)校組成，要求每所學(xué)校每學(xué)期承擔(dān)學(xué)區(qū)級(jí)新課程教研活動(dòng)一次。這樣使每個(gè)教研組、更多的教師有了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也要充分發(fā)揮區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的示范、指導(dǎo)作用。一是通過調(diào)研和反饋，根據(jù)教師的需要組織區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，做好教師的服務(wù)和課改的服務(wù)工作；二是深入課堂，與一線教師共同交流信息、互相探討，做好指導(dǎo)工作；三是根據(jù)新課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題確立相關(guān)的課題，與教師一起做好研究工作；四是組織區(qū)級(jí)星級(jí)教研組評(píng)估，從課堂教學(xué)、科研能力、示范作用、協(xié)作精神等多方面進(jìn)行考核，以促進(jìn)教研組整體實(shí)力的提升。區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、校級(jí)三級(jí)教研活動(dòng)互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，相得益彰。
三、教研主體──凸顯教師的全體參與
在以往的教研活動(dòng)中，課堂教學(xué)研討或其他專題研討活動(dòng)雖經(jīng)常舉行，參加者也較多，但往往上課者、評(píng)課者或?qū)ｎ}發(fā)言者均事先指定，其余的眾多參加者似乎成了專職的觀眾。又如，撰寫論文一般是為評(píng)比而參與，功利性強(qiáng)。新課程下的教研活動(dòng)則發(fā)生了顯著的變化。首先是參加者人人有任務(wù)。如課堂教學(xué)研討活動(dòng)，人人都有一份課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見表，除用作小組交流外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還要上交歸檔。又如，在學(xué)生評(píng)價(jià)專題研討活動(dòng)中，人人都要提供相關(guān)案例；要求實(shí)驗(yàn)教師月月有典型案例分析，周周有教學(xué)隨筆，教研室每學(xué)期將優(yōu)秀教學(xué)案例匯編成冊等。其次，變統(tǒng)一大會(huì)發(fā)言為先小組交流再大會(huì)交流。小組隨機(jī)組合，在小組交流中，由民主推選出小組長組織討論、記錄員負(fù)責(zé)記錄、發(fā)言者代表本小組在大會(huì)上交流，每一位參加者都可以盡情地展現(xiàn)自己的才華。第三，提出“課改理念要扎根于實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，登陸于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)”，任何人都不可能游離于課改之外。隨著教研活動(dòng)全員參與氣氛的濃厚，教研活動(dòng)的效益也明顯提高，不少優(yōu)秀年輕教師脫穎而出，迅速成長為學(xué)科骨干，有些年長的教師也不甘落后，無論是撰寫案例還是開設(shè)研討課的熱情絲毫不遜色于年輕教師。教師們積極投身課改，努力探索，為課改的深入提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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