摘 要：20世紀90年代以來，賞識教育在中國教育界得到了極力推廣。然而，因為過度強調賞識、愉快、成功、保健、安全、和諧、人性、個性等，一些兒童青少年已經難以忍受批評、挫折、苦難、沖突、規(guī)章，一部分家長已經難以接受孩子被批評、受挫折。因此，有必要強調中國傳統教育思想與現代西方教育思想的融合、潤和、結合、契合。如果繼續(xù)過度強調賞識、愉快、成功、保健、個性、和諧、安全，可能會導致青少年社會適應能力下降，社會實踐能力難以發(fā)揮，社會抗挫素質結構失衡。
關鍵詞：賞識教育 成功教育 過度化 社會心理學 后果
新世紀以來，網絡報道不乏中學生、小學生因為被教師批評而離家出走，中學生因為同學之間的玩笑而自殺，因為成績不好而絕食，幼兒園孩子因為父母要生小弟弟而絕食，威逼父母流產，如此等等，不一而足。很多研究將這些現象歸因于心理素質問題、思想品德問題、獨生子女問題等。而在筆者看來，改革開放30年來，各種進口的教育理念引導下的本土賞識教育、愉快教育、成功教育、人性化教育、個性化教育過度是主要的根源。
一、賞識教育的過度化及其后果
早在1997年，就已經有學者在論文中使用賞識教育的概念[1]。把賞識教育概念制造成一種思潮，起源于南京市賞識老爸、中國青少年研究中心賞識教育研究室主任、南京婷婷聾童學校校長周弘的成功和宣傳。周弘的女兒因為童年生病打針造成雙耳全聾，成為殘疾人，周弘采取賞識教育，堅持鼓勵、表揚、激勵、輔導，婷婷在小學跳了兩級，會背誦圓周率小數點后一千位數字，被評為全國十佳少年，后來成為中國第一位聾人少年大學生，曾受到總書記的接見。再后來考上研究生，并且最終成為美國哥倫比亞大學博士生。1998年，周弘[2]在《少年兒童研究》雜志發(fā)表《讓賞識回到孩子身旁──謹以此文獻給為教育孩子而困惑的父母》一文，拉開了賞識教育的序幕。查閱CNKI網絡，1998年至2014年間，全國各類教育學學術期刊、高校學報，特別是面向中小學幼兒園教師的各類教育學術刊物和教育方法交流雜志中，發(fā)表賞識教育學術論文、研究報告、隨筆、案例、心得、體會等15000多篇，1998年至2005年，每年30～150篇，2006年至2010年，每年500～100篇，2011年至2014年，每年1200篇，其中僅僅有4篇指出其不足[3，4]。目前，周弘已經于2010年出版著作《賞識你的孩子》[5]，將自己的案例進行心理學、教育學的理論包裝，開辦網站，把賞識教育做成產業(yè)，到全國各地巡回演講。同時，因為教育記者的積極宣傳，教育行政部門的積極推廣，教育學者的積極張揚，致使全國中小學幼兒園形成賞識教育風潮，甚至成為基礎教育學校教學評價的指標之一。
追究其原因，就是因為我國傳統的教育方法批評過多，表揚過少。我國的教育思想歷來強調“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，不吃苦中苦，難為人上人”，即使有了成績，也要強調低調做人，戒驕戒躁。關于賞識教育的10000多篇實證研究、理論研究、行動研究、敘事研究、案例研究成果中，很多報告不同程度夸大了賞識教育的成效。其實，周弘在各種報告中也在強調，賞識教育不是不要批評，而是在尊重兒童人格的基礎上進行有技巧的、有藝術的批評。但是正如何英[6]指出的，有的學校提出“沒有賞識的教育是不完整的教育”“教育必須賞識”，結果造成一些家長、教師成天把“你真棒”“你太棒了”“你真聰明”掛在嘴邊，孩子發(fā)脾氣耍性子，說“真有個性”，久而久之，學生陷入自我欣賞之中，滋生虛榮、自負、驕傲心理，容不得批評，受不得挫折。當別人比自己強的時候，產生強烈的嫉妒心理，當家長難以滿足其虛榮心理時，產生任性心理。教育是一種促進人的社會化的根本途徑，無論是行為主義理論還是認知主義理論，都強調正強化和負強化的結合，獎勵和懲罰的結合、批評和表揚的結合。社會不可能到處充滿鮮花和掌聲，因此，賞識教育不能過度，過度的賞識教育會使學生走出家庭、學校后難以適應社會。確切地說，賞識教育主要適合于自卑感、挫折感很強的殘疾兒童，正常兒童的教育應該堅持表揚為主、批評為輔的教育思想。
二、成功教育的過度化及其后果
1980年的上海閘北第八中學是一個處于棚戶區(qū)的中學，學校周圍居民文化程度較低、經濟生活困難、青少年犯罪率比較高，學校招收的學生37%有留級經歷。時任副校長的劉京海幾乎絕望。1983年，劉京海到上海師范大學教育管理系進修期間，開始深入研究后進生的教育問題。1987年，區(qū)教育局將該校確定為“改變初中薄弱學校面貌、提高教育教學質量”的試點學校。調任區(qū)教育科學研究室主任的劉京海，通過專題研究發(fā)現，反復失敗是后進生產生學習問題的根本原因，解決的辦法是反其道而行之，變反復失敗為反復成功，消除自卑自輕、自暴自棄，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，他把這種教育概括為成功教育。劉京海的教育行動有效地轉變了大批學習困難學生，被國家教委列為向全國基礎教育重點推廣的三個教育科研成果之一，被海內外教育界傳播，產生了比較大的國際影響，成批的考察團來到閘北第八中學學習。
周蔚[7]在《上海教育》雜志發(fā)表文章指出，劉京海的教育探索，經歷了幫助成功、嘗試成功、自主成功三個階段。1987年至1990年，劉京海以閘北區(qū)教研室副主任、主任身份開展課題研究，形成了成功教育的三個支點思想：明確的指導思想，科學的課堂教學指導策略，積極正面的評價。在這一思想指導下，成功教育成效顯著，教育教學質量大幅度提高。1990年開始，研究范圍不斷擴大，以閘北八中的一個年級為圓點，向四面八方輻射成功教育。通過對過去成功教育課堂改革的利弊進行深入分析，理順了知識、能力和人格三者的關系，為成功教育的新發(fā)展找到了突破點。2004年9月開始，劉京海開始打造托起成功的平臺，把成功教育開成連鎖店。閘北八中的教師們開始了“教與學電子平臺”的設計和研發(fā)工作和以成功教育理念為核心的文化建設工作，使學校的面貌在短期內發(fā)生了翻天覆地的變化。全國許多報刊雜志介紹了其成功教育經驗，全國各省市自治區(qū)學習成功教育經驗，開辦成功教育學校。閘北八中成為名校，開辦了成功教育研究所。
成功教育的主要思想有：（1）“三個相信”的教育信念，相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。（2）第一次提出成功是成功之母的思想；反復成功導致自我概念積極；自我概念積極是人格健康的核心。（3）成功教育的三個要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。（4）成功的三個階段——幫助成功，嘗試成功，自主成功（圈養(yǎng)，散養(yǎng)，野養(yǎng)）；做中學、做中思、做中創(chuàng)。（5）三位一體的成功——教師、學生、家長。（6）成功教育研究的邏輯關系，問題—原因—對策—效果，主要問題—主要原因—主要對策—主要效果。劉京海說：在每一個“差生”的背后，都有一段被冤屈的歷史[8，9]。
1990年到2014年，CNKI網顯示，有關成功教育的論文、隨筆、報道等發(fā)表800余篇，只有1篇批評文章。筆者認為，成功教育適合于學習困難學生的教育，并不完全適合于中等和優(yōu)秀學生。過度強調積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價，拒絕批評、拒絕挫折、拒絕失敗，不利于學生進入社會后的心理適應，不利于學生進入社會后的人生競爭，不利于學生面臨失敗的心理承受。
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