兒童越軌行為：逃學(xué)
1．從曠課逃學(xué)到離家出走
因調(diào)皮、曠課遭家長責(zé)罵，13歲少年離家出走，流浪三年。他叫李忠偉，山東棗莊市北莊鎮(zhèn)人，1999年，他上初二，因在學(xué)校調(diào)皮、曠課，老師多次向家長反映。恨鐵不成鋼的父母狠狠地教訓(xùn)了兒子一頓。不料，李忠偉被罵后離家出走，一個人扒火車到了北京。起初，他打算打工賺錢，但因年紀太小，根本沒人肯收留。李忠偉只好流落街頭，靠乞討、小偷小摸混日子。近3年內(nèi)，李忠偉先后流浪到北京、鄭州、湖南、廣東等地。派出所對火車站周邊進行清查時發(fā)現(xiàn)了他，民警開導(dǎo)他，李忠偉淚如雨下地說：其實做夢也想回家。當民警成功聯(lián)系他的家人并準備送他回家時，他卻從派出所“出逃”，不知所蹤。就這樣，小小的孩子又成了“流浪者”。
我們調(diào)查的未成年犯中，此次犯罪之前有74.4％的孩子不在學(xué)校讀書閑散于社會上。在城市閑散未成年犯中，有過逃學(xué)經(jīng)歷的高達93％，其中經(jīng)常逃學(xué)的有56.7％，偶爾逃學(xué)的有36.2％，只有7％沒有過逃學(xué)的經(jīng)歷；而城市普通未成年人只有7.3％有過逃學(xué)的經(jīng)歷，經(jīng)常逃學(xué)的只有0.5％，偶爾逃學(xué)的有6.8％，有92.7％的人從未逃過學(xué)。
從逃學(xué)時間上看，城市閑散未成年犯逃學(xué)在一個星期以上、一個月左右、一個學(xué)期左右分別為18.4％、13.7％、10.1％，三者共計高達42.2％，一個星期以內(nèi)的有57.8％；而城市普通未成年人逃學(xué)時間在一個星期以上的只有9.2％，90.8％的人逃學(xué)沒超過一個星期。
逃學(xué)免不了老師的指責(zé)、父母的打罵，于是他們選擇了逃避——離家出走。
家是人棲息的場所，對未成年人來說，家不僅提供最基本的生存保障，也是其成為社會人的首要環(huán)境。然而，脫離家庭的孩子，往往生存于惡劣的環(huán)境之中，便成了許多孩子走向深淵的開端。
福建省龍巖市針對未成年人離家出走現(xiàn)象進行了一次特殊的專項調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這座僅30萬人口的小城，一年中發(fā)生青少年離家出走的事件竟達753起。也就是說，每天就有兩個家庭的孩子離家出走。在這些孩子中，自動回家的占23％，被警察和他人遣送回家的占34％，還有43％的孩子至今杳無音訊。專家認為，龍巖市的調(diào)查結(jié)果在全國具有普遍意義。
2．逃學(xué)的孩子是在逃避什么？
孩子逃學(xué)并非無緣無故，他們是在逃避什么呢？學(xué)校、家庭、社會各有其逃避的緣由：
學(xué)校方面：
◎教學(xué)方法枯燥、教材艱深難懂、各種考試太多、升學(xué)壓力過大、作業(yè)負擔(dān)過重；
◎缺少活動空間、對學(xué)校生活感到單調(diào)乏味、教學(xué)設(shè)備太差；
◎被同學(xué)恐嚇、在校內(nèi)遭勒索、在班里同學(xué)關(guān)系不好、被同學(xué)排斥或岐視；
◎不喜歡任課教師、成績不好經(jīng)常被體罰、受到老師同學(xué)冷嘲熱諷、被老師冷落；
◎?qū)W校規(guī)范過多無法適應(yīng)、違規(guī)懲罰過于嚴厲。
在以分數(shù)或者以學(xué)習(xí)狀況為衡量是否好學(xué)生惟一的或主要標準的學(xué)校里，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生很難得到老師的贊許。調(diào)查表明，城市閑散未成年犯在上學(xué)期間學(xué)習(xí)“跟不上”的，有79.3％的人自述“沒有”或“很少”受到過老師的表揚，更缺少在集體中表現(xiàn)自己的機會，他們被老師和同學(xué)所嫌棄，進而加劇了曠課逃學(xué)的不良行為。教師素質(zhì)偏低及其在教育過程中的違法言行，對未成年人具有很大的危害性，是學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)、乃至犯罪的一個不容忽視的因素。
家庭方面：
◎父母管教態(tài)度過嚴、或放縱、或溺愛，形成孩子人格缺陷；
◎家庭沖突嚴重、父母管教不一致、對子女采拒絕態(tài)度、打罵責(zé)罰過度；
◎父母期望過高望，望子成龍心切，強迫孩子學(xué)習(xí)，造成心理壓力；
◎家庭經(jīng)濟困難心理自卑或輟學(xué)賺錢謀生、家庭富裕揮霍游蕩成性。
在有學(xué)不上的閑散未成年犯中，有不少孩子是在父母高期望的壓力之下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而脫離學(xué)校、走上犯罪道路的。父母對孩子教育中的“一相情愿”，剝奪了孩子的權(quán)利，把孩子當作自己的附庸，忽視了孩子作為教育主體的能動作用，其結(jié)果往往使孩子一旦脫離父母管教或難以承受父母管教，便不能自治，很容易受社會上各種不良因素的影響，甚至走上犯罪道路。
社會方面：
◎被行為不良伙伴或幫會人物引誘或脅迫；
◎被恐嚇勒索，以致不敢上學(xué)；
◎沉溺于不正當?shù)膴蕵穲鏊?，無心向?qū)W。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市閑散未成年犯居住的社區(qū)中的歌舞廳、游戲廳、錄像廳等“兒童不宜”進入的低層次文化娛樂場所分別為72.2％、74.1％和83％，明顯高于城市普通未成年人26.3％、22.9％、50.3％的比例；居住地有這些娛樂場所，而經(jīng)常去的未成年人分別為88.9％、88.4％和93％；而居住地沒有這些娛樂場所，而經(jīng)常去這些地方的未成年人分別僅為11.1％、11.6％和7.0％。也就是說，社區(qū)的低層次文化娛樂場所對未成年人具有很大的誘惑力，是學(xué)生逃學(xué)等越軌行為產(chǎn)生的重要外部因素。
在這些不良客觀因素的作用下，有的孩子對上學(xué)和考試感到緊張、焦慮，跟不上進度，覺得上學(xué)很痛苦；有的孩子在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，學(xué)習(xí)情緒低落，自暴自棄；有的孩子心理承受能力較弱，不能面對他人的冷淡、奚落；有的希望以逃學(xué)引起父母、教師的注意；有的孩子在老師和父母的重壓或嚴管下產(chǎn)生逆反心理，以逃學(xué)來反抗權(quán)威；有的孩子害怕被同學(xué)打罵、勒索；有的孩子犯有錯誤怕被教師懲罰；有的孩子經(jīng)不起別人的誘惑，執(zhí)意去體驗學(xué)校以外的精彩……于是，他們逃離了學(xué)校，自以為擺脫了學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)校的束縛便可以獲得自由。
3．逃學(xué)前的征兆
許多孩子逃學(xué)是從厭學(xué)開始的，細心觀察總有一些蛛絲馬跡：
◎自己當一回“爸爸”。數(shù)學(xué)測驗卷子發(fā)了下來，小林看著紅色的“50分”便想到了上一次爸爸給予他的皮肉之苦?？墒抢蠋熞蟊仨毷羌议L簽字，于是小林就自己當了一回“爸爸”——模仿爸爸簽名把卷子交了上去，沒想到很容易就被老師識別了。既然逃避不了爸爸的武力教訓(xùn)，只有逃學(xué)了。
◎考試前的“肚子疼”。明明從小體質(zhì)弱，爸媽對他多了幾分嬌慣。上到五年級學(xué)校作業(yè)增加了，測驗考試勤了，不想明明的毛病也越來越多，以至發(fā)展到每逢測驗或考試，他就肚子疼，父母只得給老師寫假條。是生理的原因？還是心理的原因？或者是生理＋心理的原因？明明不愿意參加測驗、考試或許才是最根本的原因。
◎“他們都不喜歡我”。有的孩子性格孤僻，不和群，或者受到了老師批評、同學(xué)的歧視，會向父母流露“他們都不喜歡我”的感受?；蛟S其中的“潛臺詞”就是“我不想上學(xué)了”。
◎“我不想上學(xué)了”。有的孩子由于學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，產(chǎn)生恐懼等心理，干脆就直截了當?shù)貙Ω改刚f“我不想上學(xué)了”。對此，父母當然不答應(yīng)。于是孩子很有可能自作主張不去上課，并以各種方式騙過父母和老師。
◎別小看了遲到、早退。某些心理學(xué)家認為，逃學(xué)現(xiàn)象多數(shù)是由遲到、早退發(fā)展而來。有的孩子為了有點自由時間，就晚來或早走。有的學(xué)校由于經(jīng)常變換課程，對這些學(xué)生也往往不注意。這就需要家長和老師互相配合，也正是因為雙方缺乏聯(lián)系，造成了孩子逃學(xué)的后果。
4．破解孩子厭學(xué)難題
◎調(diào)整自己的期望值。每一位父母都希望自己的孩子成才，可是如果期望值定得過高，而不能取得孩子的認同，孩子怎么做也做不好，往往就會喪失信心，或造成孩子的心理壓力，甚至采取消極行為。如果對孩子期望太低,或者沒有期望任其發(fā)展，對孩子采取放任的態(tài)度,會使孩子得不到來自父母的應(yīng)有的關(guān)照和激勵,對孩子成長也是十分不利的。所以，要有一顆平常心，根據(jù)孩子的狀況調(diào)整自己的期望，讓孩子“跳一跳，夠得著”。在這方面重要的是必須知道孩子到底在想什么、他們迫切需要什么。
◎讓孩子體驗成功。有的孩子逃學(xué)是由于存在學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)中沒有成就感。研究表明，大約5％－10％的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。這些孩子智力正常，但因?qū)W習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績低下。有的是書寫障礙，有的是閱讀障礙，有的是數(shù)學(xué)障礙。遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，父母和老師應(yīng)當首先了解孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題，嚴重到什么程度。善于為孩子設(shè)計一個個別指導(dǎo)方案，針對特殊的學(xué)習(xí)能力不足進行培訓(xùn)。同時鼓勵他們的微小進步，讓孩子體驗成功，從而增加他的學(xué)習(xí)興趣。
◎冷靜對待“老師告狀”。每當孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好或者學(xué)習(xí)成績欠佳，老師往往會“請家長”，向父母告孩子的狀。一些父母便不問青紅皂白對孩子一頓訓(xùn)斥，或者大打出手。也許孩子已經(jīng)意識到了自己的問題，也許孩子有一肚子的委屈，也許老師有對孩子的偏見……而這樣一來，孩子根本沒有表達的機會，反而加深了與父母、老師的對立情緒，逃學(xué)便是“反抗”的一種表現(xiàn)。所以在老師反映孩子在學(xué)校不良表現(xiàn)之后，要冷靜地聽孩子說說自己的認識、感受，然后再發(fā)表議論、教育孩子也不晚。
◎教孩子學(xué)會社會適應(yīng)很重要。日本的一項調(diào)查結(jié)果顯示，拒絕上學(xué)的學(xué)生情況各有不同，值得關(guān)注的是許多逃學(xué)學(xué)生并非人們常說的那種“學(xué)?？謶职Y”或“怠學(xué)”，而是因為處理不好和同學(xué)以及教師的人際關(guān)系。所以重要的是“幫助他們建立良好的人際關(guān)系和培養(yǎng)集體生活適應(yīng)能力”。
（原載《孩子你在想什么》北京出版社2005年版）
文章來源：關(guān)穎的博客http://blog.china.com.cn/guan_ying/art/823094.html
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