挫折承受能力是指個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。亦即個(gè)體適應(yīng)挫折，抵抗和應(yīng)付挫折的一種能力。
(一） 問題的提出
社會不斷發(fā)展，競爭日益激烈，天地也愈寬闊?？上喈?dāng)多孩子的心理發(fā)展和社會發(fā)展顯得不那么協(xié)調(diào)，他們的心胸狹窄，自我意識強(qiáng)烈，只能贏，不能輸，在困難和挫折面前，或惶惶不安，或知難而退。
在影響兒童成長的諸因素中，家庭對于子女的挫折教育和教育方法對孩子的有著影響。一項(xiàng)有關(guān)家庭教育的調(diào)查:表明有近50%的家庭出現(xiàn)對子女過分溺愛的教養(yǎng)態(tài)度的教育方法，缺乏必要的挫折教育觀念和意識。在他們心目中，孩子吃好、穿好、生活好是最大的愿望。為孩子提供一切所需要的條件，自己再苦再累也心甘情愿。孩子的成長道路沒有一點(diǎn)曲折。
家庭是社會的細(xì)胞，父母是子女的啟蒙老師。人在幼年時(shí)期也會遇到各種挫折，想要玩具沒有得到，和小朋友打架吃虧了，這時(shí)父母的態(tài)度如何，教育方式怎樣，將直接影響到他們今后的心理發(fā)展和健康成長。因此，家庭是挫折教育的第一課堂，而父母則是挫折教育的首任老師，開展對家長的指導(dǎo)，就顯得尤為重要。
兒童是祖國的未來，社會的花朵，他們將承擔(dān)中華民族跨世紀(jì)的建設(shè)任務(wù)，他們的心理素質(zhì)和承受挫折的能力如何，至關(guān)重要。大量事實(shí)證明，孩童時(shí)代經(jīng)受挫折磨難的鍛煉，是一個(gè)人健康成長的關(guān)鍵。因此，我們必須從幼兒抓起，不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行挫折磨難的鍛煉和教育。
我們不僅在幼兒園進(jìn)行挫折教育，而且使幼兒的抗挫能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步提高，而且取得了家長的配合，使挫折教育為社會所關(guān)注。
一．研究目的
幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們的心理健康與否，對于以后適應(yīng)社會環(huán)境，適應(yīng)人際交往，承受社會挫折等，都有著重要關(guān)系。
從國內(nèi)外研究挫折教育的動(dòng)態(tài)看，幼兒挫折教育已開始越來越被大家所重視，但如何在家庭中對幼兒進(jìn)行挫折教育，這方面研究不多。
我們研究挫折教育，不僅要發(fā)現(xiàn)問題，剖析原因，明確認(rèn)識，找出對策，在家庭生活中，鼓勵(lì)幼兒健康行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣，以使其形成健康的個(gè)性和人格。
研究目標(biāo)
指導(dǎo)家長在家庭中創(chuàng)設(shè)環(huán)境對幼兒進(jìn)行挫折教育。
指導(dǎo)家長端正挫折教育意識和教育方式來影響子女的挫折承受力。
培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和承受挫折能力。
二． 研究內(nèi)容
了解幼兒對挫折的心理承受水平。
了解家長對幼兒挫折教育的態(tài)度，觀念及行為。
指導(dǎo)家長提高對幼兒進(jìn)行挫折教育的能力，提高幼兒承受挫折的能力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。
三．研究方法
本研究選取我園4個(gè)班級男女幼兒共120名，帶班教師8名，采用意問卷法，了解幼兒心理抗挫能力現(xiàn)狀，及家長的挫折教育意識和教育方法現(xiàn)狀。幼兒家庭調(diào)查問卷為三個(gè)類別，要求家長根據(jù)自己實(shí)際情況的符合程度作出選擇。
調(diào)查組織
向每班教師介紹調(diào)查的目的、方法、家長問卷，請每班教師負(fù)責(zé)。
四． 研究措施
我園幼兒心理抗挫發(fā)展現(xiàn)狀
我園3—7歲的孩子處于幼兒期，也叫學(xué)齡期。幼兒正處于性格形成的基礎(chǔ)時(shí)期，他在家中的地位，角色對他的態(tài)度，都對他的性格形成起重要作用。由于嬌慣會使孩子任性、自私、無禮，缺乏獨(dú)立性而且輸不起等。這些毛病一旦穩(wěn)定下來，就會形成習(xí)慣行為方式。當(dāng)這樣的孩子走出家庭，失去父母的仗恃，就會變得膽小、畏縮，人際關(guān)系緊張，絕對挫折力很低，勢必會遭受更多的沖突和創(chuàng)傷。另外，獨(dú)生子女由于嬌生慣養(yǎng)，往往缺乏獨(dú)立性，缺乏克服困難的毅力，挫折耐受力差，這對他們長大成材是極為不利的。
表1幼兒心理遭受的挫折
| 口吃 | 精神突然緊張 | 孤獨(dú)、退縮、羞怯、自卑 |
| 遺尿 | 緊張、羞怯 | 焦慮、抑郁、自卑 |
| 過失和錯(cuò)誤 | 哭、難過 | 心情不舒暢、自信心差 |
| 體能缺乏 | 焦慮、難過 | 自信心差、依賴性強(qiáng) |
| 與親人暫時(shí)分離 | 緊張、難過 | 心情抑郁 |
在分析研究幼兒的心理中，我們明確了幼兒挫折教育的任務(wù)。
首先，要引導(dǎo)孩子學(xué)會自己的是自己做。
第二，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，孩子勇敢是父母“給”的；在一定程度上也是父母、教師教育的結(jié)果。
第三，鼓勵(lì)孩子克服羞怯心理，具備輸?shù)闷鸬乃枷?，建立正常的人際關(guān)系。
家庭-——挫折教育的第一課堂
家庭是社會的細(xì)胞，父母是子女的啟蒙老師，人在幼年時(shí)期雖然經(jīng)歷尚淺，但也會遇到各種挫折，如行走中摔交，想要的玩具沒有得到、和小朋友爭執(zhí)吃虧，以及生病等。這時(shí)父母的態(tài)度如何，教育方式怎樣，將直接影響到孩子對經(jīng)歷的挫折事件的認(rèn)識與適應(yīng)，甚至影響到他們今后的心理發(fā)展和健康成長。
在家庭中家長對幼兒遭受挫折時(shí)的教育現(xiàn)狀。
表2 在家庭中家長對幼兒遭受挫折時(shí)的教育現(xiàn)狀
|
| 幫助鼓勵(lì)戰(zhàn)勝缺點(diǎn) | 大驚小怪 | 視情況而定 3% |
| 口吃 | 41% | 56% |
|
| 過失和錯(cuò)誤 | 53% | 36% | 11% |
| 體能缺乏 | 56% | 37% | 7% |
| 遺尿 | 47% | 49% | 4% |
| 與親人暫離 | 44% | 52% | 4% |
家長的挫折教育意識和教育方式影響子女挫折承受力。
在影響兒童成長的諸因素中，父母對子女的挫折教育意識和教育方法，對孩子影響很大。在家庭實(shí)際生活中，許多家庭對子女的愛護(hù)卻陷入了誤區(qū)。有約50%的家庭表現(xiàn)出對子女過分保護(hù)、溺愛的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，缺乏必要的挫折教育觀念和意識。有的家長凡是和孩子有關(guān)的事，無論大小都要管；他們常常覺得自己沒盡到父母的責(zé)任，總想多給孩子一些照顧；當(dāng)自己的孩子和別的小朋友發(fā)生糾紛時(shí)，總是幫著自己的孩子辯解；在他們心目中，使孩子吃好、穿好、生活好是最大的愿望，再苦再累也心甘情愿。
由此可見，許多家庭中家長們過分保護(hù)和溺愛的教養(yǎng)方式以及挫折教育意識的缺乏，已經(jīng)帶來了一系列負(fù)面效應(yīng)——兒童缺乏獨(dú)立生活能力，依賴性強(qiáng)，做事被動(dòng)、膽怯；適應(yīng)新環(huán)境的能力差，人際交往困難，人際關(guān)系緊張；不良品質(zhì)突出，缺乏意志力、同情心和社會責(zé)任感等。很多家長因?yàn)楹⒆优潞?，而遷就他開著燈入睡或與父母同睡一床或同睡一室，有的孩子怕擠公共汽車，而家長打的的比比皆是。
表3 家庭中家長的教育態(tài)度對孩子性格形成的影響
| 家長對孩子態(tài)度 | 幼兒的性格 |
| 嚴(yán)厲 | 畏縮、拘謹(jǐn)、不合群、不靈活、膽小怕事 |
| 冷漠不管不顧 | 冷漠、悲觀失望、惹是生非、早熟 |
| 父母雙方意見分歧、鬧沖突 | 兩面討好、撒謊、愛生氣、缺乏辨別是非 |
| 父母離異 | 悲觀、抑郁、孤僻、狹隘、冷酷粗暴 |
| 協(xié)調(diào)一致教育 | 樂觀、開朗、處事能力強(qiáng)、有判斷力 |
由此可見，家庭教育中的某些失誤，都可能造成一種持續(xù)的挫折環(huán)境，從生命的早期開始，就對人的個(gè)性形成和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
我園通過家訪、座談會、辨析會等多種形式，分析產(chǎn)生幼兒承受挫折能力差異的原因，有針對性的對家長進(jìn)行指導(dǎo)。
指導(dǎo)家長運(yùn)用家庭挫折教育法
1．情境磨煉法：
對于幼兒不一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的或高難度的挫折情境，主要是指在父母帶領(lǐng)孩子游戲時(shí)，就可有意識的給孩子出些難題；在日常生活的過程中，遇到較困難的情境，就有意識地鼓勵(lì)孩子鍛煉。如孩子跌倒了，就鼓勵(lì)說：“好孩子，自己爬起來”，在這些情境中，孩子做出努力就能克服困難。
觀看足球賽，并組織幼兒進(jìn)行足球訓(xùn)練，幼兒在踢踢跑跑中，不僅經(jīng)受了身體上的磨練，更可喜的是，培養(yǎng)了幼兒輸?shù)闷?，勝不嬌，敗不餒的良好品行。組織幼兒觀看抗戰(zhàn)片，學(xué)習(xí)英雄，并摸擬軍事訓(xùn)練，家長共同參與，幼兒戴草帽，身背沖鋒槍，匍匐過草地“炸敵人的碉堡”，游戲的逼真，磨練了幼兒意志和毅力，提高了幼兒的素質(zhì)。
喻之以理法：
在日常生活中，尤其是在孩子面臨困難時(shí)，通過講故事等方法對孩子進(jìn)行挫折意識的灌輸，讓其逐步樹立戰(zhàn)勝困難的信念。利用圖畫故事、文學(xué)作品、影視作品等傳媒介的熏陶，達(dá)到對孩子進(jìn)行挫折教育的目的?！抖嫒稹贰ⅰ饵S繼光》、《雷鋒》的故事已廣泛地家庭和幼兒園中傳誦。原先幼兒與父母同睡一床或同居一室的，現(xiàn)在已開始分床睡，分屋睡，幼兒在與親人分離時(shí)，也不會焦慮不安了。
金秋十月，各教室布置成祖國各地的景點(diǎn)，邀請家長共同參與，幼兒在抱攬祖國大好河山，更增添了“愛祖國”的情感，為長大后戰(zhàn)勝困難和挫折孕育了無窮動(dòng)力。賦予挫折教育以愛國主義靈魂。
健身強(qiáng)體法：
幼兒外出走不動(dòng)，主要是孩子太嬌氣，怕苦、怕累，家長依順往往會滋生孩子依賴怕苦心理，從而使孩子一直得不到鍛煉。
幼兒外出找“春天”，來回僅一公里路程，去時(shí)精神飽滿，可回來時(shí)，有的喊“累死了”，“走不動(dòng)啦”，幼兒像一隊(duì)打敗仗的兵，一點(diǎn)沒有蹈青歸來的愉悅，通過辨析會，家長們認(rèn)識到將來的社會是一個(gè)開放競爭的社會，僅僅靠聰明的智商是不夠的，還須擁有很好健康的體魄，而這些素質(zhì)同智力素質(zhì)一樣，也不是一朝一夕可以培養(yǎng)造就的，也需要從小鍛煉。如今家長送孩子來園時(shí)步行的多了，外出游玩時(shí)，也見不到背著、抱著的孩子了。家庭中父母讓孩子共同參與家務(wù)勞動(dòng)，自己的事情自己做，使孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，自我鍛煉！
五．研究結(jié)果
幼兒抗挫能力大大提高。
幼兒的生活自理能力，動(dòng)手能力大大提高，幼兒會主動(dòng)“交朋友”，“處理矛盾”改變了過去“老師，我不會”，而成為“老師，讓我來試一試”，參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、自信心也大大高。
通過遠(yuǎn)足活動(dòng)，現(xiàn)在99%的幼兒能走長距離路線，而不喊累，不叫苦，幼兒遺尿時(shí)，會告訴老師、父母，犯了錯(cuò)能主動(dòng)承認(rèn)。幼兒抗挫折能力大大提高，已逐步具備輸?shù)闷鸬乃枷搿?span lang="EN-US">
家長對幼兒進(jìn)行挫折教育的能力有提高：
家長們在老師的指導(dǎo)下，從過去的過分保護(hù)和溺愛的教養(yǎng)方式以及挫折教育意識的缺乏，到如今掌握了對幼兒進(jìn)行“情境磨練法”、“喻之以理法”、“健身強(qiáng)身法”，等家庭挫折教育和方法，在配合教師工作中，也做的更為主動(dòng)。
教師整體素質(zhì)有提高。
教師們對挫折教育有了明確的認(rèn)識，通過自身不斷的努力和實(shí)踐，挫折教育理論水平逐步提高，并在指導(dǎo)家長家園配合方面，做的更為主動(dòng)。
教師自身抗挫折能力有了提高。
六．結(jié)論與思考
只要有計(jì)劃，有目的地，有針對性地開展挫折教育，幼兒的身心就能得到良好發(fā)展。
幼兒期遭受挫折的經(jīng)歷有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人的素質(zhì)，一個(gè)人如果從小沒有遭受挫折的經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷挫折的磨難，就不可能產(chǎn)生抗挫折的能力，也就不可能具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的良好素質(zhì)。
當(dāng)然，任何事物都不是絕對的，如果過分挫折幼兒幼嫩的心靈，也可能回種下復(fù)仇的種子，或使其走向歧路。
我們對幼兒進(jìn)行挫折教育，不能僅僅停留在幼兒園和家庭，而應(yīng)該得到社會的共同關(guān)注，幼兒挫折教育已開始越來越被大家所重視，這是中華民族振興的需要，面對新的形勢，如何塑造自強(qiáng)不息、奮發(fā)進(jìn)取的一代新人，展示21世紀(jì)的華夏輝煌，是一個(gè)嚴(yán)峻的社會問題，愿我們攜手共創(chuàng)輝煌。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_02d14c3a0100fstm.html
聯(lián)系客服
