阿德勒的《兒童教育心理學(xué)》是一本值得反復(fù)研讀的作品，書中談及兒童成長中的諸多問題，無論是對教師還是家長，都是很具有啟發(fā)性的。
關(guān)于“懶惰”，阿德勒的詮釋有什么值得我們關(guān)注的地方呢？
在阿德拉看來，許多兒童在學(xué)習(xí)和生活中采取懶惰的態(tài)度，是把它作為緩解自己處境的一種手段。對要做的某些事情，如果一個人的自信心不足，缺乏做好這件事情的能力，他往往就會采取一些應(yīng)變的手段，讓自己在別人眼里輸?shù)貌皇翘y看，拖延就是其中一個應(yīng)變的手段，讓別人產(chǎn)生“是因為他有其他事情，時間不夠用才沒做好的，不是能力有問題”，或者“只用了這么點時間就能做到這樣，如果時間充足會做得更好”的想法，以此來掩蓋自己缺乏自信心、能力不足的現(xiàn)實。
在“懶惰”者的家人或者老師、同伴中，經(jīng)常會有這樣的話語：“要是他不懶惰的話，那就沒有什么事情是他干不了的?！彼约旱囊矔羞@樣的“如果句式”——“如果我不懶惰的話，那就沒有我干不了的事”，這種虛妄的句式仿佛就是一把“保護(hù)傘”，其中隱含著一個未被人們所理解的謀略。我們不妨借助踩鋼索的事例做一個分析，懶惰的兒童就像那踩鋼索的人，鋼索下面必然會有一張保護(hù)網(wǎng)，當(dāng)踩鋼索的人萬一失誤掉下來的時候，這張柔軟的保護(hù)傘可以保護(hù)兒童免于受傷。和批評一個人無能、沒有自信心相比，批評一個人懶惰要溫和的多，對本人的傷害也要小很多。有些能力不強(qiáng)、自信心不足的兒童意識到了這一點，于是很巧妙地借助“懶惰”這一借口，把自己的不自信掩藏了起來。當(dāng)然，他在這方面越是嘗到了甜頭，就越不愿意去嘗試解決他所面對的問題。
有的家長和教師不太了解兒童“懶惰”背后的心理機(jī)制，看到孩子一副懶散的樣子，氣就不打一處來，動不動就是責(zé)罵，甚至還會動用一些懲罰的措施來對待這些孩子。豈不知家長和教師越是這樣對待他，就越能滿足他把自己的能力不足、不自信通過“懶惰”掩藏起來的目的。換句話說，你越是這樣對待他，他就越發(fā)意識到讓自己“懶惰”起來的意義和重要性，接下來他會讓自己更加懶惰起來。
如果一個原來“懶惰”的兒童確實轉(zhuǎn)變了過來，變得勤奮起來了，那也是因為他的生活和學(xué)習(xí)、工作的情境發(fā)生了變化。比如說，這類孩子獲得了意料之外的成功，讓他的自信心有了很大的提升，認(rèn)為自己沒有必要再通過“懶惰”的方式來掩飾自己；比如說原來的教師對他非常嚴(yán)厲，讓他時刻感到不夠自信，現(xiàn)在換了一個性情溫和的教師，而且愿意和自己溝通和交流，讓他重新鼓足了勇氣。我們經(jīng)?？吹竭@樣的事例：一個學(xué)生原來碌碌無為，換了一個任課教師或者他自己轉(zhuǎn)學(xué)到了一所新的學(xué)校之后，一下子變得勤奮起來的，讓人刮目相看，這就是環(huán)境變化的緣故。
我們平時很喜歡講這句話：“獎勤罰懶”，看來這句話也是值得商榷的。
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