本文為《華文教學(xué)與研究》編輯部授權(quán)發(fā)布
中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊
（語言學(xué)類）
國內(nèi)刊號(hào)：CN 44-1669/G4
國際刊號(hào)：ISSN 1674-8174
主管：暨南大學(xué)
主辦：暨南大學(xué)華文學(xué)院 暨南大學(xué)華文教育研究院
主編：邵 宜
執(zhí)行主編：李計(jì)偉
《華文教學(xué)與研究》2020年第1期
目 錄
/// 聚焦大華語
“大華語”的一面旗幟——序周清海先生《語言選擇與語文教育》
李宇明
論全球華語研究的拓展與加深
刁晏斌
///
普通話口語中語氣助詞“呀”與“啊”的功能分離
徐晶凝
互動(dòng)交際中“來著”的提醒功能
饒宏泉
從言談互動(dòng)看讓步同語式“X 是X”的話語功能和語義獲得
聶小麗，李 瑩
/// 中介語語料庫建設(shè)研究新探
專欄主持人：張寶林
二語習(xí)得研究“需求側(cè)”視角下的漢語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)
曹賢文
漢語口語中介語語料庫建設(shè)中的兩個(gè)關(guān)鍵問題
劉運(yùn)同
韓國漢語學(xué)習(xí)者中介語口語語料庫的建設(shè)及意義
胡曉清，許小星
劍橋?qū)W習(xí)者語料庫建設(shè)：挑戰(zhàn)及其解決方案
本·奈特
///
韓國學(xué)生漢語“這/那”句習(xí)得考察
楊永生，肖奚強(qiáng)
基于有聲思維個(gè)案的漢語教師實(shí)踐性知識(shí)研究
韓玉國
功能詞典學(xué)理論下外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典的編纂與構(gòu)建
李 睿，王衍軍
摘 要
論全球華語研究的拓展與加深
刁晏斌
時(shí)至今日，全球華語研究已經(jīng)取得很大進(jìn)展，但是猶有所待，因此應(yīng)該而且必須在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展與加深?！巴卣埂卑M向與縱向兩個(gè)維度，前者主要指覆蓋區(qū)域與覆蓋內(nèi)容的擴(kuò)大，而后者則包括相對(duì)宏觀的對(duì)全球華語起源與形成及其擴(kuò)展分布路徑等的考察，以及比較微觀的對(duì)具體語言項(xiàng)目的顯、隱以及發(fā)展變化的描寫；“加深”則涉及“理論”與“事實(shí)”兩個(gè)方面，前者主要是指華語及其研究理論基礎(chǔ)的確定與深化、相關(guān)理論的應(yīng)用、建設(shè)與創(chuàng)新等，后者則是尋找新的角度及手段，以求對(duì)相關(guān)語言事實(shí)作進(jìn)一步高清晰度或細(xì)顆粒度的考察、分析與描寫。上述拓展與加深的共同目標(biāo)是把全球華語研究做大做強(qiáng)，使之提高到新的水平和層次。
普通話口語中語氣助詞“呀”與“啊”的功能分離
徐晶凝
本文基于25集電視劇《編輯部的故事》 轉(zhuǎn)寫文本語料，探討與語流音變不相關(guān)的語氣助詞“呀”是否具備獨(dú)立的功能。研究發(fā)現(xiàn)，“呀”與“啊”在語境分布上尚無本質(zhì)區(qū)別，不過，在分布頻率上的確有所不同?！鞍 备哳l率地用于單純的求證確認(rèn)問。“呀”高頻率地用于反問句，很少用于祈使句，而且多用于直接否定交際另一方而發(fā)出的核心言語行為。從語義上來說，“呀”高頻率出現(xiàn)的語境均帶有較為強(qiáng)烈的情感色彩，具有單向式傳遞的特點(diǎn)，而“啊”則更多用于關(guān)照式互動(dòng)的交際語境。“呀”在意義和用法上似乎與“啊”有所分離。
互動(dòng)交際中“來著”的提醒功能
饒宏泉
本文基于漢語口語語料，采用互動(dòng)語言學(xué)的研究思路，重視“X 來著”所在的序列位置、話輪設(shè)計(jì)及互動(dòng)行為的綜合考察，從使用模式的角度分析“來著”所具有的提醒功能。同時(shí)還結(jié)合對(duì)話句法的制圖器工具，從嚙合共振的角度來理解“來著”的提醒功能。本文的認(rèn)識(shí)有助于梳理以往對(duì)“來著”的不同理解，為傳統(tǒng)問題的研究提供了新的維度。
從言談互動(dòng)看讓步同語式“X 是X”的話語功能和語義獲得
聶小麗，李瑩
讓步同語式“X 是X”在答話語境中承擔(dān)答話和預(yù)轉(zhuǎn)兩項(xiàng)功能，前者是對(duì)極性問句做出肯否回答的語義功能，后者是否定X 作為推論條件的適宜性的語用功能。該結(jié)構(gòu)是答話人在因答話極其受限并可能導(dǎo)致受話人誤推的壓力下使用的話語策略，它將問話焦點(diǎn)Ｘ設(shè)為話題，以傳達(dá)“當(dāng)前答話Ｘ只與Ｘ與否相關(guān)”的信息，由此形成對(duì)利用“不過量準(zhǔn)則”推導(dǎo)出來的隱涵義的否定。讓步同語式印證了語言結(jié)構(gòu)形式與會(huì)話行為在互動(dòng)交際中互相塑造的觀點(diǎn)。
專欄：中介語語料庫建設(shè)研究新探
專欄主持人：張寶林
主持人語：
如果從“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”的醞釀與設(shè)計(jì)階段算起，漢語中介語語料庫建設(shè)已經(jīng)走過近 30 年歷程。30 年來，漢語中介語語料庫從無到有，從少到多，從小到大，得到長(zhǎng)足的發(fā)展， 并極大地促進(jìn)了基于語料庫的漢語教學(xué)研究、習(xí)得研究、中介語研究的發(fā)展，使研究范式從小規(guī)模、經(jīng)驗(yàn)型、思辨性研究演變?yōu)榛诖笠?guī)模真實(shí)語料的、定性分析與定量分析相結(jié)合的實(shí)證性研究，使研究結(jié)論具備了客觀性、穩(wěn)定性和普遍性的特點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)變是根本性的，取得的成績(jī)是令人矚目的。另一方面，漢語中介語語料庫建設(shè)與應(yīng)用研究存在的問題也是顯而易見的，例如筆語語料庫和口語語料庫建設(shè)的不平衡，多模態(tài)語料庫的尚付闕如，語料的選取與標(biāo)注，漢語中介語研究中存在的套用四大分類、五大原因的僵化現(xiàn)象等，都嚴(yán)重制約著漢語中介語語料庫建設(shè)與應(yīng)用研究的發(fā)展，語料庫建設(shè)與應(yīng)用研究亟待新的理論、理念與方法的指導(dǎo)與突破。對(duì)這些問題， 學(xué)界十分關(guān)注，進(jìn)行了深入的探討。
本專欄刊發(fā)的四篇論文，分別從研究需求、口語語料選擇與轉(zhuǎn)寫、國別化口語語料庫建設(shè)的意義以及學(xué)習(xí)者語料庫如何服務(wù)于教學(xué)應(yīng)用等方面，探討了二語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)的一些前沿性、迫切性的問題。我們希望這些探討能夠進(jìn)一步推動(dòng)漢語二語學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)及基于語料庫的相關(guān)研究。
二語習(xí)得研究“需求側(cè)”視角下的漢語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)
曹賢文
二語習(xí)得研究與學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)具有密切的互動(dòng)關(guān)系。一方面，利用學(xué)習(xí)者語料庫提供的大規(guī)模語料有助于揭示二語發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)二語習(xí)得研究；另一方面，二語習(xí)得理論為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者語料庫提供了有力支撐，二語習(xí)得研究的需要大大推動(dòng)了學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)力度，二語習(xí)得研究方法的發(fā)展則對(duì)學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)水平提出了更高的要求。本文嘗試從當(dāng)前二語習(xí)得研究“需求側(cè)”視角，分析漢語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)與二語習(xí)得研究的互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，探討如何加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)者語料庫建設(shè)以更好滿足二語習(xí)得研究的需要。
漢語口語中介語語料庫建設(shè)中的兩個(gè)關(guān)鍵問題
劉運(yùn)同
口語中介語語料庫建設(shè)滯后除了建設(shè)成本的原因， 還有一個(gè)重要的原因是研究中存在的書面語偏見。本文討論了漢語中介語語料庫建設(shè)中的兩個(gè)關(guān)鍵問題， 即口語語料的選擇和轉(zhuǎn)寫問題。我們認(rèn)為， 為了真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的目的語使用能力， 必須下大力氣收集學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中使用漢語的各種語料；同時(shí)， 在對(duì)口語語料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫時(shí)， 關(guān)鍵是確立一個(gè)口語語料轉(zhuǎn)寫的最低分類清單， 這個(gè)清單來自兩個(gè)方面的內(nèi)容， 第一類包括普通口語本身的特征；第二類是學(xué)習(xí)者的中介語特征。
韓國漢語學(xué)習(xí)者中介語口語語料庫的建設(shè)及意義
胡曉清，許小星
漢語中介語口語語料庫的建設(shè)與筆語語料庫相比相對(duì)滯后，因此，建設(shè)并完善漢語中介語口語語料庫不僅為漢語作為第二語言教學(xué)和研究提供了有力的支撐，也豐富了漢語中介語語料庫的建設(shè)內(nèi)涵。本文介紹了韓國學(xué)習(xí)者漢語口語語料庫的建庫情況，闡述了本語料庫的建庫價(jià)值及原則， 描寫了本語料庫的構(gòu)建過程及在建庫過程中遇到的難點(diǎn)問題，并著重分析了口語語料庫建設(shè)存在的不足，對(duì)后續(xù)研究做了規(guī)劃與展望。
劍橋?qū)W習(xí)者語料庫建設(shè)：挑戰(zhàn)及其解決方案
本文介紹了劍橋大學(xué)出版社在過去三十年里開發(fā)、使用英語語料庫的狀況，涵蓋從參照語料庫到學(xué)習(xí)者語料庫等已建語料庫的不同類型及其子項(xiàng)目，著重論述劍橋?qū)W習(xí)者語料庫的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用。劍橋?qū)W習(xí)者語料庫是英語描述項(xiàng)目的重心所在，而后者已經(jīng)成為歐洲語言共同參考框架的重要參考。劍橋?qū)W習(xí)者語料庫對(duì)劍橋教材、學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容與設(shè)計(jì)上的改良大有裨益。本文旨在為英語或其他語言的語料庫研發(fā)者提供一定的借鑒。
韓國學(xué)生漢語“這/那”句習(xí)得考察
文章基于30萬字韓國學(xué)生作文語料，考察韓國學(xué)生“這/那”句的習(xí)得情況?？疾彀l(fā)現(xiàn)，韓國學(xué)生“這/那”句句首“這”“那”的不對(duì)稱性較漢語母語者更加顯著；“這/那”句語義功能及其句法實(shí)現(xiàn)形式和漢語母語者表現(xiàn)出一定差異；“這/那”句偏誤率較高。正確用例和偏誤用例的分析都表明韓國學(xué)生“這/那”句的習(xí)得受到了母語遷移的影響。
基于有聲思維個(gè)案的漢語教師實(shí)踐性知識(shí)研究
本文是一項(xiàng)采用有聲思維法的自我研究。筆者對(duì)自己的一個(gè)漢語語法點(diǎn)微格教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有聲思維轉(zhuǎn)寫與整理， 與其他 3 名被試分別對(duì)材料中的 30 個(gè)思維點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)類型定性。在此基礎(chǔ)上， 通過定量研究的方法探查漢語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思維模式、各類型知識(shí)在思維過程中的運(yùn)作方式及主要功能， 并結(jié)合研究結(jié)論反思教師實(shí)踐性知識(shí)、二語教育的超學(xué)科性與教師發(fā)展等問題。
在線詞典出版已成為詞典發(fā)展的新趨勢(shì)，然而國內(nèi)卻尚無優(yōu)秀的外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典。究其原因，理論匱乏便是其中之一。功能詞典學(xué)理論作為重要的詞典學(xué)理論之一，很好地適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為在線詞典編纂與出版提供了強(qiáng)有力的理論支持，然而該理論卻沒有引起國內(nèi)詞典學(xué)界的足夠重視?；谏鲜隹紤]，文章以功能詞典學(xué)理論為框架，探討外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典的新的編纂模式。文章籍此提出編寫外向型在線漢語學(xué)習(xí)詞典的兩個(gè)基本原則：（1） 使詞典用戶可以最快的速度得到所需信息；（2） 使詞典編者付出最小的努力。
《華文教學(xué)與研究》2020年第2期
目 錄
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創(chuàng)建語義分析為主的漢語語法國際教學(xué)新體系
邵敬敏
語用為綱教學(xué)體系的逆向設(shè)計(jì)——以華語二語教學(xué)為例
吳偉平
/// 聚焦大華語
以國際視野、全球眼光思考華語和華語教學(xué)——序周清海教授《語言選擇與語文教育》
陸儉明
南洋華僑早期國語推廣芻議
李計(jì)偉
馬來西亞華語語法的三維分析框架——以有標(biāo)差比句為例
王曉梅
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第二語言詞匯知識(shí)的構(gòu)成與發(fā)展
邢紅兵
基于禮貌策略的中美漢語教材指令語對(duì)比研究
陳 楠，周小兵
華文水平測(cè)試詞匯大綱研制的理念與程序
王 潔
《國際漢語教師證書》考試的效度研究
張 潔，李亞男
近三十年對(duì)外漢語文化大綱研究述評(píng)
趙 煒
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“X+是”的詞法化與詞匯化
蔡象麗
“有X”“無X”構(gòu)詞不對(duì)稱及其認(rèn)知成因
李 俠
摘 要
摘要：在漢語國際教學(xué)以及對(duì)外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)中，漢語語法教學(xué)一直沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們建議著眼于中國特色，打破以形式為綱的舊語法體系，轉(zhuǎn)移到以語法意義分析為主形式驗(yàn)證為輔的道路上來，即建立以“廣義虛詞、特定句式、語義分析、漢語特色、分析方法”五大板塊為核心的漢語語法國際教學(xué)應(yīng)用型新體系。
關(guān)鍵詞：中國特色；語義語法理論；語法意義為主；形式驗(yàn)證為輔
摘要：本文從比較宏觀的角度系統(tǒng)闡述了語用為綱的教學(xué)理念，并以華語二語教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)際操作為例，具體介紹了這個(gè)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的四大環(huán)節(jié)，包括能力測(cè)試、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)活動(dòng)與教師培訓(xùn)。雖然多年來的實(shí)踐已經(jīng)證明語用體系用于教學(xué)的可行性，但其創(chuàng)新本質(zhì)意味著體系形成和實(shí)踐過程中所碰到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于解決的問題。語用為綱的教學(xué)理念關(guān)注運(yùn)用，除了結(jié)構(gòu)本身，還關(guān)注語言功能與結(jié)構(gòu)、語境和語體之間的關(guān)系，重在能力培養(yǎng)，目標(biāo)是正確加得體。筆者認(rèn)為作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語言教師，我們不必迎合潮流，但必須隨著社會(huì)的發(fā)展隨時(shí)審視我們的“一貫”做法，善用時(shí)代的機(jī)遇并不斷實(shí)踐，以使語言教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵詞：語用；語境；語體；“三教”；教學(xué)體系
摘要：東南亞是全球華語研究的重點(diǎn)區(qū)域。文章從緣起、機(jī)構(gòu)、效果、影響等四個(gè)方面梳理了南洋華僑早期國語推廣的基本概況。根據(jù)文獻(xiàn)，總體而言，南洋地區(qū)華僑早期的國語推廣或者華校的國語教學(xué)是一種傳承語教育，國語推廣奠定了今日東南亞華語書面語的基礎(chǔ)。由此出發(fā)，我們可以將海外華語的形成、現(xiàn)代漢語的發(fā)展、傳承語習(xí)得等課題結(jié)合起來，從而對(duì)海外華語的形成與發(fā)展有一個(gè)更為清楚的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：南洋；早期；華僑；國語推廣
摘要：本文以有標(biāo)差比句為例，提出分析馬來西亞華語語法的三維分析框架。文章借助語料庫，分析了馬來西亞華語的三類有標(biāo)差比句：“較”字句、“比”字句、“過”字句。本文主張從歷時(shí)—共時(shí)、書面語—口語、共同語—方言三個(gè)維度分析馬來西亞華語語法，指出“較”字句承繼了早期國語的用法“比”字句可用在書面語與口語，“過”字句源自粵方言并部分復(fù)制了方言語法能?；谟袠?biāo)差比句的分析，我們認(rèn)為馬來西亞華語與港式中文、臺(tái)灣國語、新加坡華語等華語變體同中有異，具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。
關(guān)鍵詞：差比句；馬來西亞華語；三維分析框架
摘要：本研究以基于用法的語言習(xí)得理論和聯(lián)結(jié)主義為基礎(chǔ)，結(jié)合基于語料庫的實(shí)例分析，以二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的心理機(jī)制作為探討對(duì)象，分析二語詞匯知識(shí)體系的構(gòu)成及其發(fā)展規(guī)律。文章認(rèn)為，詞匯知識(shí)是依靠人類認(rèn)知系統(tǒng)建立的獨(dú)立于學(xué)習(xí)者母語之外的，包括概念與概念、符號(hào)與意義、語言單位與特征以及單位與單位之間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)關(guān)系的一個(gè)體系。聯(lián)結(jié)和聚類是語言知識(shí)體系的兩大重要特征。詞匯知識(shí)體系按照聚類的特征進(jìn)行聚類，然后形成復(fù)雜的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將知識(shí)體系應(yīng)用于理解和產(chǎn)出兩個(gè)層面。
關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；詞匯知識(shí)體系；發(fā)展；聯(lián)結(jié)
摘要：本文在禮貌策略的框架下對(duì)比分析中國、美國出版的四部廣泛使用的漢語教材，發(fā)現(xiàn)教材指令語存在較大差異：美國教材指令語的禮貌程度遠(yuǎn)高于中國教材；中國教材指令語主要分布在練習(xí)中，美國教材指令語在課前、注釋及練習(xí)中都出現(xiàn)了；由于各位置指令語作用不同，課前、注釋中的指令語，比練習(xí)中的禮貌程度更高?；趯?duì)比結(jié)果，從教學(xué)理念、師生關(guān)系、文化差異等角度探究中外漢語教材指令語出現(xiàn)差異的原因，以期對(duì)編寫適用于海外的漢語教材提出建議。
關(guān)鍵詞：禮貌策略；漢語教材；指令語
摘要：文章首先明確漢字大綱和詞匯大綱的分工；然后基于詞頻得到詞語底表，經(jīng)過刪除、補(bǔ)充、修改、合并、拆分等操作得到大綱條目，并參照相關(guān)詞匯大綱進(jìn)一步完善，完成條目收錄工作；最后基于作文語料庫、教材語料庫的相關(guān)數(shù)據(jù)，采用算法自動(dòng)定級(jí)加人工干預(yù)調(diào)整定級(jí)的方式，經(jīng)過3次定級(jí)完成條目定級(jí)工作。
關(guān)鍵詞：華文水平測(cè)試；詞匯大綱；條目收錄；條目定級(jí)
摘要：效度是教育測(cè)量的核心內(nèi)容。在考試實(shí)踐中，必須進(jìn)行效度驗(yàn)證，提供證據(jù)，支持考試用于特定目的后所產(chǎn)出分?jǐn)?shù)的解釋。《國際漢語教師證書》考試是由孔子學(xué)院總部/國家漢辦主辦的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化考試。本文根據(jù)基于證據(jù)的效度研究范式，積累了《國際漢語教師證書》考試基于內(nèi)容的證據(jù)，以及基于與其他變量關(guān)系的證據(jù)，為該考試的效度提供了支持。
關(guān)鍵詞：《國際漢語教師證書》考試；效度；效度驗(yàn)證；證據(jù)
摘要：近三十年來，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)對(duì)外漢語文化教學(xué)進(jìn)行了全方位的探究，文化大綱的研究占有重要位置。文章按照時(shí)間發(fā)展線索對(duì)文化大綱研究進(jìn)行回顧和評(píng)述，并針對(duì)目前的研究困境，結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行了分析說明，同時(shí)對(duì)未來的研究做出展望。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；文化大綱；困境；展望
摘要：本文從“X+是”與“X”的句法、語義差異入手，對(duì)功能詞“是”在連詞和副詞之后的進(jìn)一步虛化進(jìn)行了考察，認(rèn)為“X+是”經(jīng)歷了從詞法化到詞匯化的過程。詞法詞“X+是”中的“是”是一個(gè)表達(dá)性派生詞綴，“X+是”這一詞法模式具有能產(chǎn)性，只是其作用范受“是”語義滯留的影響，易與依賴性、動(dòng)態(tài)性、變化性較弱的副詞和連詞相融合。詞匯詞“X+是”意義已經(jīng)特異化，有的“X+是”在詞匯化以后還進(jìn)一步發(fā)生了語法化，此時(shí)的“是”是難以分析的詞內(nèi)成分。焦點(diǎn)標(biāo)記“是”并非詞內(nèi)成分“是”來源的可選階段，這可從詞內(nèi)成分“是”的意義、兩者的形成間、跨語言證據(jù)等方面得到證實(shí)。
關(guān)鍵詞：“X+是”；詞法化；詞匯化；來源
摘要：“有X”“無X”指由“有”和“無”作為參構(gòu)語素構(gòu)成的詞語。通過量化分析，發(fā)現(xiàn)這兩種構(gòu)詞形式具有不對(duì)稱性的特點(diǎn)，即“無X”在數(shù)量上多“有X”，“有X”“無X”在形式、語義、句法方面的不對(duì)稱情況多于對(duì)稱情況。這種不對(duì)稱現(xiàn)象跟客觀世界與人的認(rèn)知密切相關(guān)。造成二者不對(duì)稱的原因主要有：思維邏輯決定數(shù)量選擇，認(rèn)知凸顯影響事物描述，“認(rèn)知過程”驅(qū)使詞義演變等。
關(guān)鍵詞：“有X”；“無X”；不對(duì)稱；認(rèn)知；成因
按照本刊格式成文，并附首頁，載明：標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要、詳細(xì)通訊方式、基金項(xiàng)目、作者簡(jiǎn)介（包括姓名、出生年月、性別、籍貫、職稱、學(xué)位、研究方向及電話、傳真、電子郵件等）；正文另起頁，頁首中文題目，正文隨后，從頭到尾不出現(xiàn)作者姓名和通訊地址，以便匿名審稿。
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