“不要讓孩子輸在起跑線上”這句教育口號，中國家長幾乎無人不知，無人不曉。這句話誘惑了許多家長帶著孩子從小奮戰(zhàn)在沒有硝煙的學習戰(zhàn)場上，導致許多不正確的做法，對孩子的學習造成了不好的影響。
例如，許多家長過早讓孩子執(zhí)筆寫字從而養(yǎng)成錯誤的寫字姿勢；讓孩子早早上奧數(shù)班，超前學習高于自身發(fā)展水平的數(shù)學知識，使孩子錯過了良好學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期；要求老師不能減少作業(yè)，讓孩子寫作業(yè)到深夜，等等。
而深入分析家長們誤入教育歧途的原因，恰恰是因為對孩子的學習特點缺乏基本的認識。孩子的學習如同植物的成長，有其自身的規(guī)律和節(jié)奏，只有懂得孩子的學習規(guī)律，了解孩子在不同階段認知能力發(fā)展的特點、適合的學習方法和這一階段學習動機的來源，才能遵循孩子的學習和成長規(guī)律，對孩子的學習開展科學、有效的指導，才能真正地幫助孩子實現(xiàn)有效學習。所以，科學指導孩子學習的基礎(chǔ)是了解孩子在不同年齡階段的學習特點。
在人的一生中，學前階段是孩子認知能力發(fā)展最快的時期，也是可塑性最強的時期。每隔一段時間，家長都能明顯地感受到孩子的各種成長和變化。特別重要的是，孩子這一時期的經(jīng)歷和發(fā)展狀況也將為他未來一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們要首先了解這一階段的孩子應(yīng)該學習什么、怎么學習，才能真正利用好這一關(guān)鍵的發(fā)展時期。需要注意的是，學前階段孩子的學習有其特殊性，無論是抓咬物品、到處爬，還是聽故事、看動畫片，孩子每一天的游戲和活動都是其學習的過程。
學前階段孩子的學習和小學階段的正規(guī)學習是非常不一樣的。只有了解學前階段孩子的學習特點，家長朋友們才能更好地對孩子開展有效的學前教育，才能減少“育兒焦慮”，才能增強自身對不同“學前教育產(chǎn)品”的鑒別力，在對的時間做對的事。
01
學前階段孩子認知能力的特點
注意力
注意力是人們進行一切活動的開始，當然也是我們開始學習的第一步，是我們進行學習活動的基礎(chǔ)和前提。只有注意力“指向”某一個事物，大腦才能對其進行“信息加工”，所以注意力對學習很重要。
在學前階段，孩子總是“坐不住”、容易分心，這是由孩子大腦發(fā)育不完善引起的。這一階段孩子的大腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮性高，抑制力差，無意注意占絕對優(yōu)勢，具有顏色鮮亮、會出聲音、形象生動、造型新穎、能動會變等特點的事物最容易吸引他們的注意力。
年齡越小，孩子注意力的穩(wěn)定性越差。例如 2 歲前的孩子，即使在看動畫片時也容易被外界的聲音或事件所吸引，把注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。隨著年齡的增長，孩子注意力的穩(wěn)定性逐漸增加，保持專注的時間逐漸延長，有時一些稍大些的孩子在看電視時甚至“聽不見”家長喊吃飯。
學前階段的孩子很難同時注意較多的事物，也很難“一心多用”，因為此時孩子的注意力分配能力較差，在同一時間內(nèi)只能注意有限的事物。例如，他們在看圖案豐富的圖片時，可能只看到顏色鮮艷事物的某一些細節(jié)，而忽略了很多其他的內(nèi)容；畫畫時，孩子很難邊看邊畫。隨著年齡的增長，孩子的注意力分配能力有所提高，但即使到了小學階段，孩子也還是很難做到“一心二用”。
因此，學前階段孩子的無意注意占絕對優(yōu)勢、注意力的穩(wěn)定性差、不能一心二用，基于這些特點，我們不能讓孩子像小學生、中學生一樣學習，而是要通過形式豐富、生動有趣的方式讓孩子在游戲中學習。
記憶力
記憶是我們積累生活經(jīng)驗和知識的基本手段，對學習的重要性是不言而喻的。由于大腦發(fā)展不完善，學齡前的孩子較難將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶進行儲存，且難以從長時記憶中提取記憶信息，因此，很容易出現(xiàn)“丟失信息”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為健忘。比如，有時候家長問孩子“你還記得昨天在科技館看到什么了嗎”，孩子不一定能回答得出來。
學前階段孩子的記憶往往缺少目的性，他們更容易記住那些令他們感興趣的、印象鮮明的事物。孩子在 3 歲前并不能真正完成有目的的識記任務(wù)。有目的的有意記憶要到幼兒園中班或大班才開始有所發(fā)展，在整個幼兒階段，一直以無意記憶為主。因此，3 歲的孩子不一定能記住老師課上教了什么字，但可能記得今天來了一個新的小朋友。
學前階段孩子的記憶以形象記憶為主，即需要借助具體的形象來記憶，如讓孩子看過、摸過、嘗過的檸檬，他們會記得更牢固。此時孩子也容易記住伴有強烈情緒的事物，如最喜歡、最厭惡、最害怕的事物對孩子來說都是記憶最深的。如果孩子在幼兒園遇到很開心的事情，在回家后更可能跟家長分享。
思維能力
0~2 歲的孩子處于“感知運動階段”，以直覺行動思維為主。他們好奇心強，凡事都要動手、動嘴“親自”操作。
有一個時期，每當看到新的玩具，孩子就會馬上抓起來咬，這是孩子在用嘴巴和舌頭探索外界。處于這一階段的孩子，動作就體現(xiàn)了孩子的“思維”過程。例如，孩子想要一個玩具就會直接動手去拿，在拿的過程中發(fā)現(xiàn)手碰到桌布，玩具也會跟著動，他就會通過拉桌布來拿到他不能直接拿到的玩具。
2~6 歲的孩子處于“前運算階段”，開始學會用語言、符號進行思考。他們事事都直接先動手、動嘴的傾向明顯減少了，能在大腦中“悄悄”思考后再行動。
例如，孩子想拿到柜子上的糖果，會先想想有什么工具可以幫助自己夠得著柜子的高度，在找到高度合適的凳子后，站上去伸手拿糖果。隨著這種符號思維的發(fā)展，孩子會玩一些假裝游戲，如扮演廚師和顧客，把小棍子當作筷子，把積木當成蛋糕，沉浸在自己假想的世界中。
由于此時孩子的邏輯思維能力較弱，會表現(xiàn)出“泛靈論”，認為所有物品都有生命，都有自己的想法和目的。
在“泛靈論”的影響下，孩子喜歡看童話故事，相信動物會說話。此外，此時的孩子也表現(xiàn)出思維的“不可逆”性，如兩個一模一樣的橡皮泥球他們認為一樣大，但如果當著孩子的面把其中的一個橡皮泥球壓扁了，他們就會認為壓扁了的這個比另一個大，不能在大腦中反向思考剛剛變化的過程。
孩子的這些思維特點決定了孩子能學什么、不能學什么、可以用什么樣的方式去學，不能一味地讓孩子超前學習知識。
02
學前階段孩子的學習動機
好奇心和興趣是學習的主要動力源
越能引起孩子的好奇心和興趣的事物，就越能吸引孩子的注意力，越能讓孩子記住。在孩子很小的時候，他就會對一些新奇的事物表現(xiàn)出好奇心，“求知欲”強烈，會主動探索新的外界信息，學習不同的“技能”。
看到家里買來的新書，孩子會忍不住翻一翻；看到商場里有新的玩具，就想馬上買回家玩。在好奇心的驅(qū)使下，孩子慢慢地對某件事物或某種活動產(chǎn)生興趣。而這種興趣會讓孩子想要進一步地探索和學習。對于感興趣的圖書，孩子會讓家長每天晚上都給自己重復講，向家長提不同的問題。
引發(fā)學前孩子產(chǎn)生好奇心和興趣的事物是變化的、不穩(wěn)定的。我們常?？梢钥吹胶⒆佑袝r對某樣事物興致勃勃，但有時又興致索然。而且孩子感到好奇和感興趣的事物是非常廣泛的，如路上的小野花能讓孩子駐足停留觀察很久，新買的機器人也能讓孩子玩到“廢寢忘食”。
隨著年齡的增長，孩子的興趣會逐漸穩(wěn)定，變得“聚焦”。在5~6 歲的時候，孩子的興趣會逐漸明晰，如對繪畫感興趣的孩子，喜歡動手做一些小手工，一有時間就想涂涂畫畫。
外部學習動機的影響逐漸增強
成人的肯定、激勵和表揚對學前孩子的影響逐漸增強。無論是“實實在在”的物質(zhì)獎勵，還是擁抱、表揚等精神獎勵，都能對學前孩子的學習行為起到一定的促進作用。當遇到難度較大、挑戰(zhàn)性較強的任務(wù)時，家長和老師的鼓勵和支持能讓孩子在學習的過程中更努力、堅持的時間更長。
在進入幼兒園之前，父母的獎勵和肯定是孩子堅持“學習”的重要動力源。例如，在家長的不斷鼓勵和支持下，孩子愿意多次嘗試，用彩筆畫出他想畫的東西。
進入幼兒園之后，老師的獎勵和肯定成為孩子克服困難、堅持學習的又一重要動力源。例如，為了獲得老師的小紅花，孩子會在上課時認真聽老師講話，積極回答老師的問題。不少幼兒園的孩子會將“我們老師說了要這樣”作為自己的口頭禪。
具體、明確的近期目的作用更明顯
與小學階段的孩子相比，學前孩子更關(guān)注具體的、明確的近期學習目的，而這些目的往往是短淺的、狹隘的。例如，學前的孩子愿意上幼兒園，除了因為幼兒園好玩外，還可能是希望得到家長和老師的表揚、獎勵。孩子很少會說出“為了將來找到好工作”“為了考上好大學”等抽象、遠大的長期目標。隨著年齡的增長，孩子才會漸漸地意識到要為長遠的目標而努力學習。
03
學前階段孩子的主要學習方式
在學前階段，孩子好動、好玩，游戲是他們生活中不可缺少的一部分。孩子有時候拿著香蕉自言自語，把香蕉當成電話，想象著跟遠方的人通話；有時候和同齡的孩子一起玩捉迷藏，把頭藏在窗簾后面，腿露出來了而不自知；有時候獨自專心堆積木，媽媽喊吃飯也好像沒聽見……
在學前階段，學習和游戲基本是分不開的。游戲是他們最自然、最有效的學習方式，也是最重要的學習途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲就沒有也不可能有完滿的智力發(fā)展。
游戲猶如打開了一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地把有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這扇窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰?！?/p>
首先，游戲可以促進孩子的感、知覺和認知能力的發(fā)展。玩游戲使孩子的感覺、動作逐漸帶有目的性，如看著玩具移動而學會讓視線跟隨物體運動，用彩色橡皮泥制作簡單的物品可以訓練手部精細動作的發(fā)展，等等。
玩游戲也能讓孩子積累知識，如在層層疊高的積木中依次抽取積木而不讓積木倒塌的游戲中，孩子逐漸知道抽哪個位置的積木不容易倒，這個知識是孩子自己從游戲過程中總結(jié)出的“個人智慧”。
不要小瞧這些簡單的知識，從簡單的抽積木游戲中孩子學到的是對于多種物體疊加穩(wěn)定性的認識，久而久之，孩子在現(xiàn)實生活中也會將這種知識運用在擺放、拿取物品等生活事件中。孩子從各種游戲中總結(jié)出的知識和經(jīng)驗對孩子的學習和發(fā)展是很有好處的。
第二，游戲能夠幫助兒童理解抽象的事物，為以后形成各種概念打下基礎(chǔ)。玩具和實物相近，有真實可愛的形象，適合孩子以形象思維為主的思維特點。如玩拆裝玩具或積木，可以幫助孩子理解平面與立體的關(guān)系；玩形狀配對的積木盒子，把與盒子空洞形狀一致的積木放進洞中才能進入盒子里，可以幫助孩子加深對形狀的認知，在具體情境中學會歸納和抽象。
第三，游戲能促進孩子運動器官的發(fā)展，促進孩子身心的協(xié)調(diào)，增強體質(zhì)。在玩游戲的過程中，孩子調(diào)動眼、耳、手、腳、腦等多個器官參與活動，能促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。如拍打皮球、相互傳球等游戲可促進孩子的大肌肉發(fā)育、促進感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)。
第四，游戲可促進兒童良好品德、個性的發(fā)展，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。在游戲中，孩子會體驗成功和失敗。而游戲輕松、自由、愉悅的氛圍會讓孩子愿意為了達到一個目的多次嘗試，可謂“屢敗屢戰(zhàn)”，如孩子在搭積木時一直搭不高，每達到一個高度，積木就會“整體倒塌”，但他們會不斷地重新搭積木，換不同的組合，直到自己滿意為止。
經(jīng)過不斷嘗試，他們會體驗到“奮斗”后的成功感。這也鍛煉了孩子遇到困難不放棄、堅持下去的良好品質(zhì)。如果家長能在這一過程中合理地引導孩子，孩子也就容易將這一品質(zhì)遷移到日常的學習中，遇到難題也“不畏難”，更容易堅持下去。
游戲的形式豐富多樣，有感覺動作游戲、假裝游戲、社會性游戲、構(gòu)造游戲、規(guī)則游戲等。不同的游戲其特點也不同，適合不同年齡的孩子。
感覺動作游戲
它是指簡單操作物體、運動身體即能產(chǎn)生愉悅心情的游戲，如擠壓玩具發(fā)出悅耳的聲音。在 4~6 個月的時候，孩子已經(jīng)學會用一些動作來探索世界，如踢東西、搖手鼓。在 9~12 個月的時候，孩子特別喜歡玩那些簡單操作即可感覺到變化的玩具，如打開玩具小火車的開關(guān)等。這類游戲可以促進孩子的動作及感知覺的發(fā)展。
假裝游戲
它是指需要孩子用某一個物體來代替真實的事物的游戲，也就是我們常說的“過家家”。通常，18 個月左右的孩子就可以開始玩假裝游戲，之后頻率不斷增加，直到 4~5 歲時達到最高。這類游戲可以鍛煉孩子站在他人立場思考問題的能力、語言表達和理解的能力，還可以訓練孩子用符號表征事物、思考問題的能力。
社會性游戲
它是指需要與同伴互動、交流的游戲，如和其他小伙伴合作整理玩具、“我來比畫你來猜”游戲。隨著年齡的增長，孩子與小伙伴玩社會游戲的頻率會逐漸增加。這類游戲不但可以鍛煉孩子的語言表達、理解等語言能力，還可以鍛煉孩子與人協(xié)商、合作、相互幫助等社交能力。
構(gòu)造游戲
它是指帶有一定目的、運用表征思維操縱物體的游戲，即需要用一些東西來構(gòu)建一些事物的游戲，如畫畫、搭積木。隨著孩子大動作和精細動作逐漸發(fā)展成熟，孩子會越來越喜歡玩構(gòu)造游戲。構(gòu)造游戲可以讓孩子發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將心中的想法通過游戲的形式表達出來。
規(guī)則游戲
它是指需要按照事先約定的規(guī)則和限制開展的游戲，如玩具分類、下棋、打撲克牌等。在學前階段，孩子開始玩這類游戲，但頻率較低，一般是一些相對簡單的規(guī)則游戲；進入小學階段，孩子玩這類游戲的頻率明顯增加，在 10~12 歲時達到高峰。規(guī)則游戲除了能培養(yǎng)孩子的思維能力，還可以鍛煉孩子遵守規(guī)則、學會合作與等候等社會技能。
總之，作為學前階段孩子的家長，如果不了解這一階段孩子的學習和成長特點，只是抱著“不要讓孩子輸在起跑線上”的信念而一味迷信市面上各種各樣號稱“益智”“開發(fā)大腦潛能”的產(chǎn)品，給孩子報
各種各樣的興趣班，讓孩子每天不是在興趣班就是在去興趣班的路上，對孩子的成長不僅無益，甚至是有害的。
我們不反對對孩子的學習和發(fā)展要從小開始關(guān)注，但只有了解孩子的發(fā)展特點才能真正理解孩子，也只有遵循孩子成長規(guī)律的做法才能真正促進孩子的發(fā)展，并為孩子未來的人生奠基。
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