九色国产,午夜在线视频,新黄色网址,九九色综合,天天做夜夜做久久做狠狠,天天躁夜夜躁狠狠躁2021a,久久不卡一区二区三区

為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？誰能回答我？誰又能破解這個難題？而破解這個難題，也許是中國基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的希望所在。

如果我問：“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人？”估計人們的答案是一致的：“一流的醫(yī)院條件最優(yōu)越，設(shè)備最先進(jìn)，醫(yī)術(shù)最高明，所以誰家有了危重病人或絕癥患者，首先想到的當(dāng)然就是那些響當(dāng)當(dāng)?shù)闹t(yī)院著名醫(yī)生啦！”

的確，每個地區(qū)“最?！钡尼t(yī)院收治的都是其他醫(yī)院難以治好的病人。老百姓看中的是這些醫(yī)院里的名醫(yī)，而所有名醫(yī)之所以是“名醫(yī)”，就是因為他們能夠治最難治的病人。這是所有名醫(yī)的價值和尊嚴(yán)所在。

那么教育呢？眾所周知，至少就中學(xué)而言，全國所有高升學(xué)率的名校，無一例外的又是當(dāng)?shù)馗呙芗邏艛嗟摹皟?yōu)質(zhì)生源”學(xué)校。這種現(xiàn)象其實我們早就習(xí)以為常了；但和醫(yī)院一比，我們是不是覺得有點不對勁兒？難道名校和名教師的價值和尊嚴(yán)就是靠教“好教”的學(xué)生體現(xiàn)出來的嗎？

醫(yī)療和教育當(dāng)然有各自的特點，但就從業(yè)者的專業(yè)含量與職業(yè)尊嚴(yán)來說，應(yīng)該有相通之處，那就是面對的職業(yè)對象（病人或?qū)W生）越難（難治或難教），對從業(yè)者（醫(yī)生或教師）的專業(yè)水平要求就越高。但我們看到的卻是，所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而幾乎所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生！

什么叫“好教”？我們似乎還先得界定一下“優(yōu)秀生”的含義。簡單地說，所謂“優(yōu)秀生”是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但“品”太抽象，無法量化，因此通常人們說的“優(yōu)秀生”往往指的是能夠用分?jǐn)?shù)衡量的“尖子生”。這類學(xué)生不但考試成績優(yōu)異，而且往往天資聰穎。從升學(xué)的角度講，比起成績平平甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們更容易在中考高考中成績優(yōu)異名列前茅，當(dāng)然更“好教”。

也許有人會反駁說，名校招收的“尖子生”其實并不好教。正因為這些學(xué)生成績優(yōu)異，天資聰穎，所以對教師的素質(zhì)要求更高，更富挑戰(zhàn)性，所謂“高智商的學(xué)生需要高智商的教師”，因此“優(yōu)秀教師”教“優(yōu)秀學(xué)生”是理所當(dāng)然的，是“好鋼用在刀刃上”。

這個觀點貌似合理，隱含著的潛臺詞卻是，對天資平平的孩子和“后進(jìn)生”的“提升”要容易得多，對教師的要求也不那么高，所以對一般學(xué)生來說，沒必要配備那么優(yōu)秀的教師，這也是“理所當(dāng)然”的——我就親耳聽一個名校校長對一普通學(xué)校的青年教師說：“你這么優(yōu)秀，卻在那樣的學(xué)校守著那樣的學(xué)生，說輕些是‘浪費人才’，說重些是‘糟蹋人才’?！?/span>

名優(yōu)教師教“尖子生”的價值當(dāng)然不可否認(rèn)。如果對名校的評價標(biāo)準(zhǔn)不是簡單地看其絕對的升學(xué)率和升學(xué)人數(shù)，而是看其學(xué)生的“增值幅度”，那么我們的確還不能簡單地說“優(yōu)秀學(xué)生”就更“好教”，因為“尖子生”已經(jīng)很出眾，教師的主要任務(wù)不是讓其學(xué)好，而是讓其好上加好，出類拔萃。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)習(xí)天賦越高，“提升空間”也就越來越有限，教師讓學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上“增值”就更加困難。從這個意義上說，優(yōu)秀的學(xué)生的確有其“難教”之處。

但目前中國對基礎(chǔ)教育學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，事實上大體還是以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)論成敗。拿這個標(biāo)準(zhǔn)衡量，“難教”的絕對是“后進(jìn)生”，而不是“優(yōu)秀生”。以高考為例，在普通學(xué)校甚至薄弱學(xué)校，高一新生都是被各級名校一遍遍“淘汰”剩下的，這樣的學(xué)校三年后哪怕有一個學(xué)生考上大學(xué)都非常困難，如果考上了應(yīng)該是“意外”或者說“奇跡”；而那些在招生中“掐尖”甚至是用“收割機”大面積收割最拔尖學(xué)生的名校，三年后學(xué)生“成建制”地考上清華北大，實在是理所當(dāng)然。但是，我從來沒有聽見過一所“高考輝煌”的名校說過他們之所以“輝煌”，是因為生源好。

我曾經(jīng)在一流的重點中學(xué)教過書，也在普通中學(xué)教過書；我曾經(jīng)教過生源最好的班——學(xué)校為升學(xué)競爭而辦的重點班（當(dāng)然，名字不叫“重點班”而叫“實驗班”），也曾經(jīng)帶生源一般的普通班，還帶過集中了許多“差生”的“后進(jìn)班”。如果以升學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)來看，教普通班和“后進(jìn)班”顯然比教“實驗班”不知要吃力多少倍——前者往往事半功倍，而后者往往“事倍”還未必“功半”。因此，普通學(xué)生和“后進(jìn)生”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比優(yōu)秀生更考驗教師的綜合素質(zhì)。

有人可能會以“因材施教”來肯定“好學(xué)校招好學(xué)生”的正當(dāng)性。可我要說，如果是大學(xué)這樣做有其合理性，因為高等教育正是根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和天賦資質(zhì)施以不同的專門教育，以培養(yǎng)出專門的人才，所以大學(xué)分為“一本”“二本”還有?？频鹊?，這無可厚非。但我們這里討論的是基礎(chǔ)教育。

什么叫“基礎(chǔ)教育”？就是對所有適齡孩子進(jìn)行“基礎(chǔ)知識”的教育，其基本屬性是公平與均衡。所謂“因材施教”的原則，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該體現(xiàn)在教師對同一學(xué)校同一班級不同特點的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法。換句話說，“因材施教”四個字是教師的教學(xué)智慧和教育藝術(shù)，而不是“招生政策”——在中小學(xué)義務(wù)教育階段，就把學(xué)生分為三六九等，以“優(yōu)勝劣汰”的原則將學(xué)生“分流”到普通學(xué)校、重點學(xué)校、一流名校等擁有不同教育資源的學(xué)校。如果說靠市場生存的私立中小學(xué)搶招優(yōu)質(zhì)生源情有可原的話，那么用公民納稅的錢所辦的公辦中小學(xué)也這樣做，實在是說不過去。憑什么要把本來屬于全民的公共優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)學(xué)校，讓少數(shù)“優(yōu)生”享受呢？這哪里是什么“因材施教”？簡直就是明目張膽的教育不公！

是的，如此“因材施教”已經(jīng)嚴(yán)重遠(yuǎn)離教育公正，使名校和普通學(xué)校、薄弱學(xué)校之間的差距越來越懸殊。因為有了大量的名師優(yōu)師，又招收了大量“優(yōu)質(zhì)生源”，學(xué)校在升學(xué)率上自然每年都“再創(chuàng)新高”，這樣的學(xué)校的教師也自然憑著“突出的教學(xué)成果”有更多的評上名優(yōu)教師的機會，于是這樣的學(xué)校又吸引了更多的名師優(yōu)師和“優(yōu)質(zhì)生源”；而普通學(xué)校特別是薄弱學(xué)校，則留不住優(yōu)秀教師，“優(yōu)質(zhì)生源”也往往流失，學(xué)校的升學(xué)率自然難以與那些名校相比，于是，想調(diào)離的教師越來越多，愿意在這樣學(xué)校就讀的優(yōu)秀學(xué)生越來越少……這是一種惡性循環(huán)，而且這種惡性循環(huán)還在繼續(xù)。更可怕的是，在某些地方，教育行政部門事實上是在默認(rèn)甚至縱容這種惡性循環(huán)！這就是為什么許多地方都出臺了許多遏制“擇校生”的文件和相關(guān)措施，但實際上“擇校生”現(xiàn)象依然存在甚至愈演愈烈的重要原因。

教育的良知告訴我們，所有孩子都需要優(yōu)秀教師，“后進(jìn)生”更需要優(yōu)秀教師。只有能提升普通學(xué)生和后進(jìn)生的教師才是真正的優(yōu)秀教師。如果一個教師只能教優(yōu)秀學(xué)生，他不是真正的優(yōu)秀教師。

我愿意重復(fù)一遍我的疑問：“為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？”

誰能回答我？誰又能破解這個難題？

而破解這個難題，也許是中國基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的希望所在。 

（作者系四川省中學(xué)語文特級教師）