《豐收的喜悅》這節(jié)音樂課是以教材為載體，融表演唱、欣賞感受、伴奏表演活動(dòng)等為一體的綜合型音樂課。教學(xué)分三個(gè)步驟走：一是歌表演《采金秋》，意在復(fù)習(xí)歌曲，通過歌舞表演的形式展現(xiàn)桔園豐收的情景，掀起課堂的第一個(gè)高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)是平時(shí)課中已經(jīng)完成過的，在這兒只是一個(gè)展示過程，由于是現(xiàn)場(chǎng)摘桔子，真實(shí)模擬豐收情景，所以學(xué)生表演很投入，課堂的氣氛成功地被營(yíng)造起來了。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是課的主體部分——欣賞民樂合奏曲《喜洋洋》。欣賞前，我考慮到學(xué)生年齡層次小，欣賞能力的培養(yǎng)的少，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中盡量降低要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的門檻放低。但又要體現(xiàn)出主題內(nèi)容的充分性，于是還是設(shè)置了重難點(diǎn)，設(shè)置了一些欣賞能力的訓(xùn)練。比如從感性上思考：聽完這首曲子，你的心情是什么樣子的？或者說你對(duì)這首樂曲的印象？此處我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)答不準(zhǔn)確，于是啟發(fā)學(xué)生看老師在欣賞時(shí)的情緒表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)同學(xué)說出來了：老師聽得很陶醉！我連忙抓住“陶醉”問：為什么曲子讓老師那么陶醉？你們陶醉了嗎？從而有機(jī)地突破欣賞的第一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，那就是感受樂曲的情緒：歡快。
第二環(huán)節(jié)的第二個(gè)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，充分想象樂曲所表現(xiàn)的情景或畫面。問題提出后學(xué)生馬上想到了豐收的情景，還有的想到了過年的情景。學(xué)生在課堂表述時(shí)很簡(jiǎn)單，沒有充分想象喜慶的場(chǎng)景，過程，教師也沒有深入啟發(fā)。因?yàn)橹灰浞窒胂罅司湍芊e極調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們的內(nèi)心將畫面和樂曲融合起來，更好地理解作品的情緒。
第二個(gè)環(huán)節(jié)的第三個(gè)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)作者劉明源，了解我國(guó)一些民族樂器，并辨聽樂曲演奏的樂器，分段聆聽感受。為了加深樂曲在學(xué)生心目中的印象，讓三年級(jí)的學(xué)生能夠接受并喜歡這首曲子，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這首曲子的廣泛運(yùn)用。如在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)前的開場(chǎng)音樂，人民大會(huì)堂召開會(huì)議時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人入場(chǎng)的音樂、過年時(shí)走進(jìn)商場(chǎng)里的音樂，是一首十分喜慶的曲子。這么有名的曲子是誰(shuí)寫的呢？問題隨時(shí)拋出激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的了解欲望。從民樂大師，“中國(guó)弓弦樂圣父”之稱，然后再進(jìn)一步引入我國(guó)民族樂器的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)中國(guó)民樂的喜歡。一環(huán)套一環(huán)，層層深入重點(diǎn)，讓學(xué)生的課堂情緒處于理性的賞析中。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是為樂曲伴奏伴舞。課堂的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)課前稍微突破了一下，就是簡(jiǎn)單熟悉一下各個(gè)打擊樂器的伴奏方法。但真正能否合著樂曲的節(jié)奏，聽著樂曲伴奏不能預(yù)計(jì)。學(xué)生往往拿起這些樂器就興奮激動(dòng)，課堂會(huì)出現(xiàn)混亂騷動(dòng)的情緒。為了防止出現(xiàn)這種情況，我課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，首先是課前就把這些樂器提前放在他們的桌子里面，不引起他們的注意。然后在聆聽前將課堂的氣氛小小的騷動(dòng)一下，即讓他們拿出桌里的這些樂器盡情地玩一玩、敲一敲，滿足他們的心情，也是一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，練習(xí)怎樣打擊的一個(gè)過程，然后再讓他們收進(jìn)去放好暫時(shí)吊一吊他們的胃口，激發(fā)他們下一個(gè)環(huán)節(jié)更好的表現(xiàn)。
當(dāng)真正要來伴奏的時(shí)候他們不再是騷動(dòng)，而是信心十足，躍躍欲試了。因此在課堂中小組分工，很有秩序跟著老師的指揮進(jìn)行練習(xí)，最后合著樂曲成功地進(jìn)行了伴奏。由于時(shí)間的有限，沒有進(jìn)行分段的伴奏練習(xí)，因此直接合奏時(shí)樂段轉(zhuǎn)換時(shí)，中間的同學(xué)們一會(huì)拍桌子一會(huì)兒舞彩帶，著實(shí)有點(diǎn)手忙腳亂。但，這就是課堂，有缺陷的課堂才是最真實(shí)的課堂，不完美中的完美感覺——學(xué)生情感得到了充分的體驗(yàn)，就是完美的了。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)拓展欣賞。即欣賞《喜洋洋》的視頻演奏，感受演奏者的投入表演，對(duì)這首曲子建立一個(gè)完整印象，從而激發(fā)他們對(duì)我國(guó)民族樂曲的熱愛。
總之，課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)。一是欣賞與表演相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，寓動(dòng)于靜，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相宜，使單調(diào)乏味的欣賞生動(dòng)活潑，課堂氣氛高潮疊起。二是理性與感性相結(jié)合。感受樂曲的情緒，想象樂曲所表現(xiàn)的情景是感性；認(rèn)識(shí)作者，認(rèn)識(shí)中國(guó)民族樂器并辨聽樂器，激發(fā)他們熱愛我國(guó)優(yōu)秀的民族樂曲是理性。三是三個(gè)環(huán)節(jié)脈絡(luò)清楚，目標(biāo)適當(dāng)，環(huán)環(huán)相扣，完整合一。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間自然過渡，教師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)具有激發(fā)性，連接性。
不足是課前做過一些準(zhǔn)備，有些表演的痕跡，看起來很完整，很完美，學(xué)生感官充分調(diào)動(dòng)和參與了，但是自主創(chuàng)造性的表演卻沒有，教師也不敢放開，一是怕耽誤時(shí)間，二是怕出不來效果。另外略感不夠的是課的設(shè)計(jì)仍還嫌單薄了些，雖然時(shí)間緊了又緊，最后還是拖了三分鐘左右。如果課的開始不表演《采金秋》直接進(jìn)入給樂器玩一玩的環(huán)節(jié)，有感覺太隨便平淡了些。課后我還反思了一下對(duì)于欣賞類別的課該如何分年級(jí)去設(shè)計(jì)，提出不同的要求，使課的內(nèi)容既不單調(diào)枯燥又富有層次性，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，除了聽，賞，析，奏，唱，更多的是還要將學(xué)生的心和情感帶進(jìn)音樂之中，讓他們用語(yǔ)言，用聲音，肢體去表達(dá)出來。
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