育鄰夢
學校教育應繼續(xù)為“解放”社會勞動力做貢獻，讓孩子的學習成長更專注、家長在工作時間更安心，學校教育的本質(zhì)是為孩子們提供安全、優(yōu)質(zhì)、集中的學習場所，讓社會勞動分工、協(xié)作更高效?！傲€(wěn)、六?！钡暮诵氖潜９ぷ鳎环矫媸亲屔鐣M織提供更多的就業(yè)崗位、另一方面是讓人們擁有更多可專心參與工作的時間。
自然世界是神奇、神圣而神秘的，自然年不僅創(chuàng)造了物質(zhì)和生命，還根據(jù)各生命與物質(zhì)的關(guān)系創(chuàng)造了生命鏈，也就是“食物鏈”?！笆澄镦湣弊屆糠N物質(zhì)都有其存在的價值，能夠為生命提供必要的物質(zhì)能量保障；“食物鏈”讓每種生命都能獲得生存所必須的養(yǎng)料，即不會因為某種生命強大的個體能力而獨霸自然，也不會因為某種生命軀體的弱小而很快被自然所淘汰。
人類是自然中最高等級的生命體，人類社會本身就存在復雜多元的分工協(xié)作體系，以生育后代的男女分工為基礎(chǔ)，人類根據(jù)適應自然社會生存的需要又進一步演化出了士、農(nóng)、工、商、宗教等分工協(xié)作形態(tài)。然而，人類社會實現(xiàn)高效分工協(xié)作的根本基礎(chǔ)是更好的管理每個人的工作時間，讓每個人的單位時間工作效率能夠最大化。
課堂教學解放了家庭勞動力
學校是社會分工進化的必然選擇
學校，是有計劃、有組織傳授科學文化知識的組織機構(gòu)，名稱起源于民國。學校教育是指老師有目的、有組織，有計劃、系統(tǒng)性的教授科學文化知識活動的統(tǒng)稱，學校教育為孩子們搭建了目前為止最佳的成長環(huán)境，學校教育不僅打破了各宗派教學的知識邊界，讓人們能夠在同一個系統(tǒng)性的場所之內(nèi)學習到語言文字、數(shù)學、歷史、地理、物理、化學、生命科學等幾乎所有人類已知的智慧知識。而且，還為同齡學習成長中的孩子們建立了相對公平的“攀比”性學習環(huán)境，讓大伙兒能在學習成長路上“一較高下”，實現(xiàn)相互促進共同成長。
西周稱學校為“辟雍”，是少數(shù)奴隸主貴族讀書的場所。古代的學校稱為庠、序、學、校、塾。在開始產(chǎn)生時并不都是專門的教育機構(gòu)，而兼為習射、養(yǎng)老的場所。西漢時學校分中央和地方兩種，中央設太學，是國家最高學府，相當于今天的大學。地方上置學宮。唐時代辦學達到古代極盛時期，學校分類更細，明清時的學?；臼浅幸u隋唐的，但由于科舉制發(fā)展，使學校成為科舉制的附庸和裝飾品。清末，開始興辦近代教育，光緒二十八年（1902年）的《欽定學堂章程》中稱學校為學堂。到1907年，新式學堂遍設各地。辛亥革命以后，教育部公布新學制，“學堂”一律改稱“學?！?，并一直沿用至今。
學校讓成長有了專屬場所
學校教育是落實成長公平的平臺
學校教育真正解放了人類勞動生產(chǎn)力，讓教育活動從私有變成了普惠性社會資源，讓文化原本只屬于少數(shù)人擁有的特權(quán)變成的真正的社會性文化資源。人們常說：“科學技術(shù)是人類社會的第一生產(chǎn)力?！逼鋵嵅蝗唬祟惿鐣牡谝簧a(chǎn)力應該是教育，是教育傳播了科學技術(shù)、提升了勞動者的生產(chǎn)素質(zhì)、改進了勞動生產(chǎn)組織方式。
1、學校教育讓成長活動更全面、更系統(tǒng)
教育的普及讓成長活動有了專業(yè)的場所、導師，更關(guān)鍵的是每個人所能夠?qū)W習到的知識更加全面、系統(tǒng)。學校教育普及之前的教學多屬于個人行為，即老師教什么、學生就學什么，老師根據(jù)個人的成長經(jīng)歷“言傳身教”，也就會像武俠小說似的形成不同的“宗派”，比如儒家學堂以教授儒家禮儀為主、西方教會學校以傳教為根本......工業(yè)革命之后，國家普及性教育打破了各宗派教學的知識邊界，讓人們能夠在同一個系統(tǒng)性的場所之內(nèi)學習到語言文字、數(shù)學、歷史、地理、物理、化學、生命科學等幾乎所有人類已知的智慧知識。
國家統(tǒng)領(lǐng)下普及的學校教育，讓教育有了全面、系統(tǒng)的標準化大綱指導，教學大綱讓教育教學活動有了方向指引、有了系統(tǒng)性的施教依據(jù)，為教育工作者指明了前行的道路、為孩子們的學習活動規(guī)劃了層級分明的成長進步階梯。國家統(tǒng)領(lǐng)讓教學活動有了明確的前行方向和目標，讓教學實踐有了系統(tǒng)化的理論依據(jù)，讓教什么、怎么教、哪些人來教有了明晰的解答，為教學活動更全面、更系統(tǒng)的發(fā)展指明了方向。
學校教育讓成長變得系統(tǒng)、規(guī)范
2、學校教育讓科學文化能夠深入人心
教育活動是幫助人們管理成長時間的活動，教育的根本就是為人們系統(tǒng)性的掌握科學文化知識提供普惠性服務。在私塾或家庭教育年代，每個人所能接受的教育來自某位老師或某幾位老師，每個人所能獲得的知識技能也就被限定在老師所知的范疇，那些“名師出高徒”的現(xiàn)象只能是社會生活的個案，能夠完成類似“朝為田舍郎，暮登天子堂”華麗轉(zhuǎn)身之人更是“鳳毛麟角”。
學校教育讓“名師出高徒”成為過去式，讓教學活動受社會發(fā)展方向指引、為社會發(fā)展輸送人才。學?；A(chǔ)教育讓每個人都能均等的擁有學習語言文字、數(shù)學、自然科學、道德等社會通用性文化知識，高等級的教育分科，讓擁有不同興趣的人們能夠自主選擇深造方向，如計算機科學、金融與經(jīng)濟學、道德與法理學、醫(yī)藥與生命科學......學校集中式教學活動讓科學文化成為大眾化商品，讓熱愛它的人們能夠自由選取，讓科學文化真正能夠深入人心、深入到人們的日常生活之中。
3、學校教育讓勞動者能夠?qū)Ｐ墓ぷ?/p>
有人說科學技術(shù)解放了人類勞動生產(chǎn)力，比如洗衣機、交通工具、施工機械等減輕了人類勞動負擔，讓人力得以從繁重的勞動中解放出來。其實，真正解放人類勞動生產(chǎn)力的是教育。教育首先從源頭上提升了勞動者的生產(chǎn)素質(zhì)，提升了人類對自然物質(zhì)資源的利用效率，地球還是這個地球，人口比過往增加了數(shù)倍，物質(zhì)資源并未增多，人類的生活反倒更加富足了，其根本就是人類利用自然資源的效率因教育的普及而得到了提升；其次，教育讓不同興趣的人們能夠?qū)Ｐ?、專注于不同的生產(chǎn)領(lǐng)域，通過專注讓生產(chǎn)活動更加高效；最后，也是最重要的，那就是教育讓不同的勞動生產(chǎn)者從全能選手變成了專業(yè)選手，每個人都負責自己所專注的生產(chǎn)活動，特別是能夠從對孩子成長教育活動中抽身出來，專注于工作之中。
孩子成長是每個家庭工作的重中之重，不僅因為陪伴孩子成長的時間周期長，而且還在于每個家庭自有的生活經(jīng)驗非常有限，難以將孩子培養(yǎng)成理想中的模樣。學校教育為孩子的成長活動提供了系統(tǒng)化的解決方案，學校即為孩子們教授文化知識，還為孩子們的成長活動提供了優(yōu)質(zhì)、均等的學習場所。學校讓每個孩子都能享有同等的教學資源、同樣受教育的權(quán)利，學校還為孩子們與同伴間的成長比較提供了相同的“起跑線”，讓不同家庭的孩子能夠在幾乎相同的賽道上完成成長“馬拉松”，而且還能根據(jù)自己的喜歡選擇加入不同的前行團隊、與不同的同伴展開“相對優(yōu)越感”式的成長競技。
4、學校教育讓人們擁有了平等接受教育的權(quán)利
學校是孩子們集中接受教育、學習成長的場所，是社會集中傳授智慧知識給孩子們的集中場所，是人們獲取智慧知識的主要途徑。學校教育就為孩子們搭建了目前為止最為公平、環(huán)境最佳的學習成長環(huán)境，學校教育不僅打破了各宗派教學的知識邊界，讓人們能夠在同一個系統(tǒng)性的場所之內(nèi)學習到語言文字、數(shù)學、歷史、地理、物理、化學、生命科學等幾乎所有人類已知的智慧知識。而且，還為同齡學習成長中的孩子們建立了相對公平的“攀比”性學習環(huán)境，讓大伙兒能在學習成長路上“一較高下”，實現(xiàn)相互促進共同成長、實現(xiàn)了“教育面前人人平等”的社會生活權(quán)利。
“坐班”制的教學讓成長缺少了情感溫度
教育本是一個人幫助、引導另一些人成人的活動，溫度和情感應該是教育活動的靈魂所在。然而，標準化、大班制、以高分為目標的教學讓情感遠離了教學，《****條例》中明確規(guī)定，學校應當合理安排學生的學習時間，其中規(guī)定，小學不超過6小時，中學不超過8小時，大學不超過10小時，小學生都規(guī)定了不超過6個小時了，幼兒園自然也應該不超過6小時。這看似很人性化的規(guī)定，其實對孩子、對家長都沒有好處。因為，孩子們更喜歡和同伴兒一起游戲、放學回家之后的孤獨才是最難熬的；孩子們提早放學對家庭也是極大的負擔，家長必須考慮如何在工作的中途去接孩子放學； 另外，孩子離開了學校安全的成長環(huán)境，到社會中也會更加不安全......
養(yǎng)育孩子最大的難點不是物質(zhì)的投入，最難的時間分配。這也是生育政策調(diào)整之后并未出現(xiàn)出生率激增的根本，生育孩子在農(nóng)耕時代意味著勞動力，而今卻需要先進行教育投資。學校一方面是因為大班教學很難兼顧每一個孩子的學習成長，另一方面按部就班的教學讓很多老師也就當教學只是一份“坐班”的工作。
工作是家庭生活最基本的保障，擁有工作時間是每個人參與社會工作實踐的前提，學校教育的本質(zhì)就是將教育孩子學習成長的事情統(tǒng)一起來，讓每個家庭擁有更多可專心參與社會建設的時間。因此，學校教育無論如何提倡減負，都不應脫離為孩子們提供安全、優(yōu)質(zhì)、集中的學習場所，讓社會勞動分工、協(xié)作更高效的根本。
