小組合作學習的分組原則、方法與管理
合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創(chuàng)設快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學習熱情，從而推動學生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實現(xiàn)知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學地構建合作小組。
一、分組原則：同組異質、異組同質
1、同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。
2、異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。
二、分組方法：
1、合理安排小組人數(shù)
學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據(jù)班額大小，分成4—6組。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。
2、精心搭配小組成員
合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。
3、適時進行組間調整
小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。
4、明確組內成員分工
在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據(jù)實際情況進行調整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
三、管理與評價
合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。
第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。
第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優(yōu)秀小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數(shù)，班級可以自定）
第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。
第四層——班主任及課任教師管理。班主任是班級的靈魂，班主任的管理理念、管理熱情直接影響著班集體的發(fā)展。好的班主任應該是關心學生的家長，支持學生的朋友，而不是冷漠的看客或兇神惡煞的階級敵人。因此，班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協(xié)調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。
評價的目的不僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是，通過評價激勵學生參與協(xié)作學習的過程。為此，在評價內容上，既注重學習目標的檢測，又注重對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進行評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。
“分組合作學習”這種新課程所倡導的學習方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高；能增進同學間的感情交流，改進人際關系。關鍵是要有效地進行小組合作，學習才能取得最理想的效果，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的。
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