"實(shí)施高效語文教學(xué)"系列活動(dòng)之二 ——“高效習(xí)作教學(xué)”觀摩、反思 從最小處說：大家都知道，自本學(xué)期起，我校加大了對(duì)學(xué)科教學(xué)成績(jī)的獎(jiǎng)、罰力度……因此，如何提高我們所任教的語文學(xué)科的成績(jī)就成了每位教師都在琢磨的問題。我們也知道，每次語文試卷上學(xué)生作文一項(xiàng)的失分率一直是居高不下的，也就是說，要想有效提高學(xué)生的語文能力，習(xí)作上還有很大的潛力可挖。換言之，提高語文成績(jī)的捷徑之一就是實(shí)施“高效的習(xí)作教學(xué)”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。作文就是最主要的語文實(shí)踐活動(dòng)之一，他是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的最具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生生活的全面反映。教師在作文教學(xué)中可以潛移默化地提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 請(qǐng)老師們回憶一下我們平時(shí)的作文教學(xué)，不客氣地講，都存在很大的隨意性和盲目性。就這個(gè)問題，沒事的時(shí)候，我就坐在那兒瞎琢磨：反思a、為什么我們好多教師重視上習(xí)作指導(dǎo)課而不重視上評(píng)講課。儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的丁宏喜主任在給我們做報(bào)告時(shí)說：“好作文不是教出來的！”這句話的潛臺(tái)詞不就是那句大家都常掛在嘴邊的“好文章是改出來的！”嗎？對(duì)小學(xué)生來說，老師不重視講評(píng)、不重視指導(dǎo)學(xué)生修改作文，怎么能有更多的好文章呢！反思b、為什么有的老師作文指導(dǎo)課總走兩個(gè)極端——要么詳盡指導(dǎo)，要么放任自流。我們常常好心辦壞了事，擔(dān)心學(xué)生這兒寫不好、那兒寫不好，恨不得包辦代替。殊不知，詳盡的指導(dǎo)必然束縛了學(xué)生的手腳，造成學(xué)生習(xí)作千篇一律、千人一面。而放任自流的作文指導(dǎo)就是撒手不管，任學(xué)生“哪兒黑了哪兒住下”，這樣的話，學(xué)生又得不到有效的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平又怎么能有效地提高？反思c、我們老師為什么會(huì)忽視學(xué)生獨(dú)立修改和相互交流的習(xí)慣的養(yǎng)成。我們習(xí)慣于趕時(shí)間，讓學(xué)生快點(diǎn)兒把草稿抄到作文本上就算“又完成了一個(gè)任務(wù)”。如果學(xué)生習(xí)作后能夠養(yǎng)成閱讀、修改的習(xí)慣，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下?lián)碛幸欢ǖ男薷哪芰?，那么他們的?xí)作水平何愁不有效地提高！而且，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成將使學(xué)生終生受益無窮。好文章確實(shí)是改出來的，而交流可以使學(xué)生間相互糾正、相互促進(jìn)、相互欣賞，也是提高習(xí)作水平的很高效的途徑。 …… 通過上述思考，我覺得我們平時(shí)的好多作文教學(xué)是低效的，甚至是在不自覺中犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。那么，怎樣來規(guī)范我們的習(xí)作教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的高效呢？這個(gè)問題光靠說恐怕是不行的，我想還是跟上次活動(dòng)一樣，得用課例來說明問題，讓大家“看得見”、“摸得著”才是最實(shí)惠的。所以，我又想方設(shè)法找來一個(gè)習(xí)作教學(xué)課例。這也就是今天我們要搞的“實(shí)施高效語文教學(xué)”系列活動(dòng)（之二）——“高效習(xí)作教學(xué)”觀摩、反思活動(dòng)。下面就請(qǐng)大家用心觀看課例。要求還是只有一個(gè)：看完后琢磨琢磨，想說點(diǎn)兒什么甭憋者，拔下鋼筆帽子，任墨水自由地流淌……為了避免規(guī)定得太死而造成“千篇一律”、“千人一面”，大家想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫……字?jǐn)?shù)也不再作限制，但也決不能“放任自流”，主題不能離開“高效習(xí)作教學(xué)”這六個(gè)字。希望大家說真話，說出自自己之口的話。明天下午5:00前以學(xué)校為單位交中心教研組。我們將盡可能多地把大家的心聲發(fā)表，不管是不是“優(yōu)秀”的，認(rèn)賢唯“真”！ …… 別讓習(xí)作評(píng)講課坐上冷板凳 ——對(duì)當(dāng)前習(xí)作評(píng)講課的一點(diǎn)反思 學(xué)生習(xí)作水平不高，一直是一線語文教師很頭疼的事。很多教師，為提高學(xué)生作文水平，想盡了辦法，費(fèi)盡了心機(jī)，什么引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，拓寬視野呀；鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，注重生活積累呀；讓學(xué)生買優(yōu)秀作文選，借鑒學(xué)習(xí)呀……不可否認(rèn)，教師的動(dòng)機(jī)是好的，方法也是可行的。問題是，我們?cè)S多語文教師常常顧此失彼，冷落了我們自己提高學(xué)生習(xí)作水平的陣地——習(xí)作評(píng)講課，并讓它坐上了冷板凳。 現(xiàn)在出現(xiàn)了三種情形：一是教師干脆不上習(xí)作評(píng)講課。他們認(rèn)為學(xué)生習(xí)作已經(jīng)完成了，批改也已結(jié)束了，評(píng)講與否對(duì)提高學(xué)生的作文水平再無多大益處。二是上習(xí)作評(píng)講課，但持應(yīng)付態(tài)度。突出表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況沒有作分析整理，課堂上無的放矢，信馬由韁，效果可想而知。三是教師依然上習(xí)作評(píng)講課，但不夠熱心。課堂上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與程度不高，效果不理想，教師覺得付出的多，而收益的少，久而久之也就心灰意懶 ，不太熱心上課。 習(xí)作評(píng)講課就該坐冷板凳嗎？答案是否定的。 好的習(xí)作評(píng)講課，能真實(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的水平，使師生對(duì)本次習(xí)作有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)。同時(shí)借助習(xí)作評(píng)講課，教師得以表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生再度習(xí)作的熱情。更重要的是，它為學(xué)生提供了一個(gè)，相互研讀、鑒賞、揣摩、借鑒的平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生習(xí)作水平的整體提高。 那么，如何讓習(xí)作評(píng)講課不再坐上冷板凳，發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？ 首先，教師在思想上要予以重視，充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)講課的導(dǎo)向作用和引領(lǐng)作用。只有思想上高度重視了，我們?cè)谛袆?dòng)上才有所體現(xiàn)。 其次，教師在上評(píng)講課前一定要做好充分準(zhǔn)備，諸如本次習(xí)作學(xué)生整體水平情況的分析；寫得出色的學(xué)生作文有哪些，各體現(xiàn)在哪些方面；寫得不太好的作文是哪些，差在什么地方。只有準(zhǔn)備充分，課堂上教師才能有的放矢，游刃有余。此外，課堂上要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與到評(píng)講中來，譬如，指生到臺(tái)前朗讀佳作，增強(qiáng)自豪感和感召力；譬如，引導(dǎo)學(xué)生賞析片斷，從細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生為何寫，怎樣寫；再譬如，組織學(xué)生小組合作，相互借鑒學(xué)習(xí)，共同提高……總之，教師要運(yùn)用一切可行的手段，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)講中積極主動(dòng)，興味盎然，樂此不疲，讓習(xí)作評(píng)講課成為提升學(xué)生作文水平的快車道。 再次，教師要明確自己的角色位置。教師在習(xí)作評(píng)講課中不應(yīng)是高高在上、一言九鼎的權(quán)威人士，也不應(yīng)是圖熱鬧的看客，他應(yīng)是高明的鑒賞家，知道優(yōu)劣并作出準(zhǔn)確判斷，使學(xué)生一下就明白得失謬誤；并以自己榜樣的力量去喚醒學(xué)生，使他們?cè)谄吩~析句中流連忘返。他應(yīng)是個(gè)英明的引路人，讓學(xué)生從迷失中走出，奔向快樂的坦途。他還應(yīng)是學(xué)生精神的撫慰者，絕佳處，或頷首微笑，或語言激勵(lì)；欠妥處，或傾情幫助，或耐心點(diǎn)撥。頹唐的學(xué)生能夠因他而重燃習(xí)作信心；志得意滿的學(xué)生能夠因他而照準(zhǔn)不足，再創(chuàng)佳作。 讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于表達(dá) 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！痹谟^摩了王思明老師的兩節(jié)習(xí)作教學(xué)后，結(jié)合三年級(jí)習(xí)作經(jīng)歷談點(diǎn)個(gè)人粗淺感受。 習(xí)作難，學(xué)生怕，老師煩，師生談習(xí)作色變的現(xiàn)象普遍存在。三年級(jí)習(xí)作是起始階段，從口頭語言到書面語言是一個(gè)質(zhì)的飛躍，無疑更難。如何使剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生不害怕，能夠順利入門呢？筆者認(rèn)為三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)要做到“三有”：有趣味、有情感、有文化，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)。 一、有趣味。 1、習(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的興趣。 興趣是最好的老師，興趣也是激活思維、拓寬思路最好的辦法，是學(xué)生動(dòng)筆的基礎(chǔ)。 王思明老師的兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課都是利用了猜謎語的活動(dòng)來導(dǎo)入的，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很巧妙地讓學(xué)生明白了寫人必須抓住特點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。 2、習(xí)作中要有趣味 文似看山不喜平。小學(xué)生習(xí)作中的“平”主要表現(xiàn)為記流水帳，語言干癟，大話、套話多，總之沒有自己獨(dú)特的感受。如何使孩子們的習(xí)作中充滿趣味，讓學(xué)生（特別是三年級(jí)學(xué)生）感受到習(xí)作的過程就是“找趣”的過程呢？ 在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀例文，找出你感覺到有意思的句子，學(xué)生馬上找到：“別看我小虎長(zhǎng)得瘦，胳膊腿上都是肌肉，結(jié)實(shí)著哪！”讓學(xué)生明白這是從身材上來寫小虎的。接著讓學(xué)生說說自己在哪個(gè)方面也有像這樣有趣呢？學(xué)生們說的有姓名、外貌、愛好等等。葛瑤是這樣寫的：“我叫葛瑤，這個(gè)名字因和‘歌謠’同音，爸爸媽媽給我取這個(gè)名字可能讓我每天都生活在快樂的歌聲中吧。所以我是個(gè)活潑的小女孩?！?/span> 學(xué)生有了興趣，習(xí)作中有了趣味，他們就會(huì)慢慢地喜歡上習(xí)作。當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不可千篇一律，更不可揠苗助長(zhǎng)。對(duì)于有困難的學(xué)生要降低習(xí)作的難度，能寫多少就寫多少，哪怕一兩句話我們老師也要給予充分的肯定和真誠的鼓勵(lì)，讓他們沒有后顧之憂。讓我們的學(xué)生真正地樂于動(dòng)筆。 二、有情感。 習(xí)作的本質(zhì)是為了表達(dá)和交流。那么我們的表達(dá)和交流肯定應(yīng)該是親眼所見，兩耳所聞，心中所感。時(shí)下很多小學(xué)生的習(xí)作套話、空話俯拾皆是，字里行間流淌的多為“虛情假意”。如果孩子從三年級(jí)習(xí)作之時(shí)，在老師的“指導(dǎo)”下就開始了他們無病呻吟說假話的歷程，豈不悲哉！ 真情實(shí)感哪里來？ 王思明老師在描寫人物的兩節(jié)習(xí)作上就是抓住了寫真人來抒真情的。班級(jí)的學(xué)生，身邊的親人，平時(shí)見到的公交車司機(jī)、售票員，社會(huì)上其他給你印象深刻的人……這些都是學(xué)生生活中的真人，老師要做的就是想辦法激活學(xué)生的這些記憶，幫助學(xué)生打開學(xué)生積蓄的倉庫。王老師在學(xué)生讀完習(xí)作后，不失時(shí)機(jī)地讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，這就是要求學(xué)生描寫的必須要真實(shí)。 真實(shí)的就會(huì)有真情。我們老師主要任務(wù)就是引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生去捕捉生活中真實(shí)的東西。要寫“真實(shí)習(xí)作”，就得豐富學(xué)生的生活，指導(dǎo)他們觀察生活，幫助他們養(yǎng)成留心身邊事物并主動(dòng)“加工事實(shí)”的良好習(xí)慣。儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁宏喜主任指導(dǎo)學(xué)生寫《班史》，就給我們提供了一個(gè)非常好的例子；要寫“真實(shí)習(xí)作”就要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐：可以是親情作業(yè)，家務(wù)勞動(dòng)的體驗(yàn)；可以是調(diào)查參觀類或參與社區(qū)勞動(dòng)的感受；也可以是搜集整理類的，獲取知識(shí)的喜悅；要寫“真實(shí)的習(xí)作”還要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀成本的書?！白x書破萬卷，下筆如有神”的老話仍適合我們今天語文教學(xué)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高居不下的現(xiàn)狀，我們確實(shí)應(yīng)該解放學(xué)生的時(shí)間和空間，做些對(duì)孩子一輩子有意義的東西。 真實(shí)的習(xí)作，學(xué)生易于表達(dá)，有話可說，有情可抒。 三、有文化。 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式?！蹦敲丛趺床拍茏屛覀兒⒆拥牧?xí)作達(dá)到更好地表達(dá)及和人交流的目的，而且讓別人想看、樂看、耐看呢？我想在有趣和有情的基礎(chǔ)上還要給我們孩子的習(xí)作要加點(diǎn)“文化味”。 儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁宏喜主任《介紹一種美食》的習(xí)作課給我很大啟發(fā)。丁主任先讓學(xué)生介紹我們徐州的特色小吃，接著引導(dǎo)學(xué)生讀例文（蘇教版小學(xué)語文十一冊(cè)《習(xí)作3》），總結(jié)出本次習(xí)作的寫法：外形、做法、吃法、感受。一般老師指導(dǎo)到這就讓學(xué)生動(dòng)筆寫了。但是丁主任此時(shí)拋出了一個(gè)問題：“像例文這樣的習(xí)作我給打分的話，最多是八十分。那么怎么樣的習(xí)作才能給你高分呢？”丁主任先出示了揚(yáng)州小吃“蟹黃湯包”的習(xí)作例文，讓學(xué)生品出其中的“文化味”，接著他在學(xué)生介紹新沂特色美食“煎餅”后，出示了一些關(guān)于煎餅的材料：關(guān)于煎餅的民諺，煎餅發(fā)明的故事，煎餅外交的故事，煎餅傳密令故事。給煎餅涂上了濃濃的文化味道。學(xué)生的習(xí)作有了這樣的“文化味”，這篇習(xí)作才不至于成為一篇“食譜”。 我們?cè)谥笇?dǎo)孩子習(xí)作時(shí)，應(yīng)該多一點(diǎn)趣味。少一點(diǎn)呆板；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)約束；多容忍一點(diǎn)真實(shí)的稚嫩，少苛求一點(diǎn)虛假的成熟。 讓習(xí)作教學(xué)走出低谷 ——“高效的習(xí)作教學(xué)”反思 本鎮(zhèn)的“實(shí)施高效語文教學(xué)系列活動(dòng)（二）”在繼“（一）”之后不久又開始了，本次的活動(dòng)的主題是“高效的習(xí)作教學(xué)”?；顒?dòng)前，教研員杜校長(zhǎng)針對(duì)當(dāng)前我鎮(zhèn)習(xí)作現(xiàn)狀做了深刻的反思和分析，聽了之后深有同感：1、我們絕大多數(shù)教師只重視上指導(dǎo)課，忽視作文評(píng)講課。不說別人，我就是這樣，聽到這話時(shí)臉不由自主地發(fā)熱。我們整天想提高學(xué)生成績(jī)，去鉆研教材啊、提高閱讀課效率啊、課外輔導(dǎo)啊、要求學(xué)生多讀書啊……還真忽視了作文講評(píng)的重要性。難道是不懂學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣是決定語文成績(jī)的主要因素嗎？答案是否定的。2、作文指導(dǎo)課走兩個(gè)極端：一是詳細(xì)地指導(dǎo)和周密地安排，二是提出作文要求之后放任自流。的確如此，為了讓學(xué)生完成習(xí)作，第一節(jié)寫什么，第二節(jié)寫什么……最后寫什么都固定好了，于是學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成了一項(xiàng)“政治任務(wù)”去完成，結(jié)果不用多說，那絕對(duì)是千篇一律。放任自流的結(jié)果理所當(dāng)然是一塌糊涂。3、作文修改只注重獨(dú)立修改而忽視合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生作文寫好后，我們一般都是要求自己修改，或者放在書包里“捂”兩天再抄寫，把“捂”當(dāng)成了修改。而讓學(xué)生大面積的去讀別人的習(xí)作，相互修改，我們的確做的不多。 如何走出習(xí)作教學(xué)的低谷呢？?jī)晒?jié)習(xí)作課讓我眼前一亮。 一、提高學(xué)生的習(xí)作興趣，變“怕寫”為“樂作”。 “今天本節(jié)語文課我們來上習(xí)作課。請(qǐng)同學(xué)把書翻開到習(xí)作3”?！鞍?？！”話剛說完，就聽見了孩子們不愿意的聲音，有些孩子就像烈日下的茄秧被曬得蔫頭耷腦的，一點(diǎn)兒精神也沒有了。這是我們經(jīng)常遇見的一幕。怎么改變呢？本次課上給我們很好的示范： 師：大家來猜個(gè)謎語好嗎？一個(gè)鼻子一張嘴，兩只眼睛四條腿，屁股后邊一條尾，這是什么呢？ 生：豬馬牛羊驢貓兔…… 師：為什么出來這么多的答案呢？ 生：沒有寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。 教師聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系身邊的人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)人、每種事物都有自身的特點(diǎn)，因?yàn)槭澜缟稀皼]有兩片完全相同的樹葉”。 …… 作文教學(xué)的重點(diǎn)的就這樣明確了……這樣的教學(xué)自然、清晰、給人快樂，沒有課堂的緊張、寫作的壓抑感，教師輕松地把學(xué)生從其他的環(huán)境中引導(dǎo)到習(xí)作的這層面上來。不給學(xué)生習(xí)作的壓力和恐懼，讓學(xué)生知道習(xí)作就是運(yùn)用一些常用方法說說身邊的人和事，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)“300字”和“500字”產(chǎn)生一定的畏懼心理。通過教師的激勵(lì)，他們也會(huì)產(chǎn)生不同程度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣“樂寫”就會(huì)順理成章。 二、教師應(yīng)為學(xué)生的習(xí)作多犧牲點(diǎn)時(shí)間。 1、 教師要認(rèn)真讀學(xué)生的習(xí)作，并要分類篩選。 2、 提供習(xí)作交流的平臺(tái)，增加交流的機(jī)會(huì)。 3、 習(xí)作沙龍應(yīng)該成為作文講評(píng)課的重中之重。 “高效的習(xí)作教學(xué)”反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。反觀目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作現(xiàn)狀令人堪憂，教師厭教，學(xué)生厭寫，應(yīng)付習(xí)作現(xiàn)象較為普遍。 習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。通過中心校組織的實(shí)施高效的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，我感觸頗深?；顒?dòng)中觀看了小學(xué)習(xí)作教學(xué)六步教學(xué)事例的教學(xué)錄象，為我們今后的習(xí)作教學(xué)指明了方向，通過學(xué)習(xí)我充分的認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)一定要找到教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生寫起來才會(huì)得心應(yīng)手，才能突破習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。 活動(dòng)中給我留下深刻印象的是習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作欣賞兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通常我們的習(xí)作指導(dǎo)教師一言堂，指導(dǎo)過“細(xì)”，照本宣科，又是選材，又是方法，甚至是句式的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于這樣的指導(dǎo)顯得一片茫然。對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)，我們一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己去感悟。在活動(dòng)中，我們看了《人物特征描寫》的教學(xué)案例。教者首先出了一個(gè)含糊的謎語讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生回答的謎底各種各樣。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢，不用教師講，學(xué)生自己就歸納出是由于謎面對(duì)于動(dòng)物的特征寫得不詳細(xì)，才造成謎底各種各樣的。接著教師又出了一個(gè)寫人的謎語讓學(xué)生猜是誰，這個(gè)謎語雖然對(duì)人物的特征描寫很具體，但學(xué)生依然猜不出是誰，學(xué)生又歸納出寫人必須要和具體的事結(jié)合一起才能準(zhǔn)確地猜出是哪個(gè)人。接著教師問學(xué)生怎樣才能抓住人物特點(diǎn)寫人？教師沒有生硬地講述具體的寫作方法，而是出示一段段學(xué)生學(xué)過的描寫人物的課文片斷。學(xué)生在不知不覺中歸納出了寫人必須要抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)。教師沒有過多的講述怎樣去寫人，但學(xué)生卻從案例中體會(huì)到怎樣去寫一個(gè)人。教師找準(zhǔn)了習(xí)作的切入點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作才能有話可說，習(xí)作的難度才能降低，才能激起學(xué)生習(xí)作的興趣。今后的習(xí)作教學(xué)，我在習(xí)作的指導(dǎo)上，我一定做個(gè)有心人，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，降低習(xí)作坡度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。 我們目前的習(xí)作現(xiàn)狀是重視指導(dǎo)，忽視修改，更忽視指導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的習(xí)作。“好習(xí)作是改出來的”。由于教師不重視對(duì)習(xí)作的“修改”和“欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的目的不明確，享受不到習(xí)作的快樂，所以對(duì)習(xí)作普遍缺乏興趣。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。習(xí)作欣賞它不僅教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，更教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美；它不僅給被欣賞者以喜悅，而且?guī)Ыo欣賞者以收獲；引導(dǎo)學(xué)生“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。在過去的語文教學(xué)里，“欣賞”只是出現(xiàn)在中學(xué)、大學(xué)的語文課堂里，似乎只有大學(xué)生和中學(xué)生才懂得欣賞，而且他們欣賞的內(nèi)容也僅僅局限于名家、名篇，很少有人涉及到對(duì)自己或同伴習(xí)作欣賞的話題。而我們恰恰認(rèn)為：美的東西就在身邊，審美能力應(yīng)從小培養(yǎng)。運(yùn)用多種手段 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)習(xí)作成功的樂趣，激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展習(xí)作能力。 “知不足，而后進(jìn)”。今后我一定在提高語文閱讀教學(xué)的同時(shí)，努力鉆研習(xí)作教學(xué)，讓農(nóng)村的孩子一樣能寫出優(yōu)美的好文章。 畫虎不能反類犬 “實(shí)施高效語文教學(xué)”系列活動(dòng)（之二） ——“高效習(xí)作教學(xué)”觀摩、反思 畫虎不成反類犬，東施笑顰惹笑談。一句老話，一個(gè)典故。不經(jīng)意間我在參加了這次“高效習(xí)作教學(xué)”活動(dòng)時(shí)，莫名地就把這兩句聯(lián)系了起來?，F(xiàn)在想起來，這也就是我們現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)、學(xué)生的習(xí)作所存在的普遍的問題。 我們的習(xí)作教學(xué)的確有著太多的誤區(qū)：“精細(xì)”指導(dǎo)，恨不能包辦代替，想把學(xué)生的作文都化裝成“西施”，卻不知束縛了學(xué)生的情感，束縛了學(xué)生的筆端，更扼殺了學(xué)生的再創(chuàng)造；另有“放任自流”，美言曰開放式教學(xué)，實(shí)不知學(xué)生無的放矢，難出成績(jī)。 在和儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)互訪活動(dòng)中，我們有幸聆聽了名師丁宏喜的習(xí)作示范教學(xué)，就在我們教師、學(xué)生很多認(rèn)為“家鄉(xiāng)的煎餅”能有什么好寫的時(shí)候，他送給了學(xué)生有關(guān)歷史的積淀，有關(guān)親情的融合，一下字就把學(xué)生 的興趣調(diào)動(dòng)了起來，真的想寫、樂寫了，肯定也會(huì)寫了，而且文章也會(huì)厚重許多。 今天，王思明老師的人物習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，她從猜謎入手，引入學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)、家中親人、以及社會(huì)中的人等等特點(diǎn)的觀察描述，引導(dǎo)著孩子尋找著不同，又給孩子呈現(xiàn)了幾篇精彩的例文，例文并沒有直白的道出任務(wù)的特點(diǎn)，但處處顯示出該主人公的個(gè)性特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明確了人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌在事例中巧妙體現(xiàn)。就連一直不太被我們重視的習(xí)作評(píng)講也給我們呈現(xiàn)了太多的精彩。習(xí)作評(píng)講“初級(jí)作文沙龍”，學(xué)生自評(píng)，給學(xué)生構(gòu)筑了展示的平臺(tái)，讓孩子們享受著成功的樂趣，汲取著互助的源泉，更清楚地讓學(xué)生把握了寫人習(xí)作的要領(lǐng)——寫人作文最重要的是抓住人物的特點(diǎn)，在事件敘述中通過具體的語言、動(dòng)作、神情的描寫來突出人物的特點(diǎn)。 最近，在批改學(xué)生這類作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)了許多問題，作文內(nèi)容籠統(tǒng)、不具體；習(xí)作中的人、事、物、景缺乏細(xì)致的描寫，讀來只能簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)，無法留下深刻的印象。是虎還是犬，許多的作文千篇一律，虎犬難辯，無血無肉。 如《媽媽的愛》其中的一段： 媽媽的愛是智慧的書。一天放學(xué)，老師布置了許多作業(yè)，我坐在椅子上左思右想，就是做不出來。媽媽看見了走過來教我，在媽媽的耐心講解下，我終于把作業(yè)全部完成了。后來我的成績(jī)不斷進(jìn)步。我真想對(duì)媽媽說一聲：“媽媽，謝謝您的指導(dǎo)，您真是一本充滿無窮無盡智慧的書呀！” 學(xué)生對(duì)媽媽教自己做作業(yè)的過程寫得很籠統(tǒng)，媽媽的講解，自己的感受都沒有進(jìn)行具體的描寫。我們看，小作者首先寫道“媽媽的愛是智慧的書”，多有創(chuàng)意的表達(dá)呀！他想通過媽媽對(duì)自己作業(yè)的輔導(dǎo)來表達(dá)媽媽的聰明才智和對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心、幫助?？上У氖禽o導(dǎo)作業(yè)的經(jīng)過沒寫具體。事例有了，但沒有通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)?！?/span> 不知哪位名人所說“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，如何去發(fā)現(xiàn)不同，表現(xiàn)不同？看來我要先給我的四年級(jí)學(xué)生提前拜讀《莫泊桑拜師》一文了，也許能有所收益。同時(shí)，我想，賞識(shí)不同，激勵(lì)創(chuàng)新我也不仿探索一下，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微之處表現(xiàn)事物特點(diǎn)，靈動(dòng)之處張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性。一句話，就是讓學(xué)生的習(xí)作畫虎像虎，畫犬像犬。 |
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