小學初中難度低，培訓人員要求也低。更容易對學生形成維度優(yōu)勢。
培訓機構(gòu)更依靠的是其教綱，對于老師的工作經(jīng)驗要求較低，更注重老師執(zhí)行力，所需求的教師隊伍也偏年輕化，而不像學校教學年紀更大的老師往往是教學骨干，即機構(gòu)培訓不依靠教師能力，而只需要老師能將其批量整理出的模型傳授給學生而已。
這種模式在小學和初中階段非常有效，但高中卻不再適用，這對于老師本人要求要高得多，即使采用套路模型，能夠講解高中課程的講師少很多。
小學初中知識點較少，可以采用模型化教學，從而達到快速提分
高中更比拼學生思維能力，外部作用相對少很多。即使補習也很難獲得快速提分，而小學初中校內(nèi)授課深度一般，由于尚未分流，學生水平差異巨大，要照顧接受能力較弱的孩子，課內(nèi)知識延展不夠，這就給了機構(gòu)課外延展學習的機遇。
因此在初中階段，不管優(yōu)生和較弱的學生，往往很多都選擇課外培訓，是由于義務(wù)教育階段不允許分層教學，優(yōu)生課堂內(nèi)學習知識不飽和，需要拓展，學弱課內(nèi)聽不懂，需要補差。
高中則是明顯的分層教學，同一層次的學生進入同一所高中，再按照成績進入不同班級，老師教學進度和難度契合班級內(nèi)大多數(shù)學生，覺得課內(nèi)不飽和與完全跟不上的都少很多。
高中生更有自主學習意識，而小學初中更多是由家長主導
高中生接近成年，能夠清楚明白自己需要什么，家長也更傾向于聽從孩子意見，這些前50%的學生，普遍具有更強的主動學習能力，知道自己薄弱環(huán)節(jié)，合理安排學習時間和深度。
4、高中生時間較緊，時間成本較高
5、五五分流后，高中生基數(shù)是小學生初中生一半，且大多依靠補習的孩子未能考上高中
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