前日,看到一則報道,說河北衡水第一中學(xué)改名了,里面夾著不小的信息量;教育部對教育管理與評價出臺了一系列的政策文件,風(fēng)向標(biāo)正在發(fā)生著微妙的變化。突然想起五年前寫的一篇小文,回顧我們縣這些年課改的歷程,重新找出來,在這里再發(fā)一次。
走得太快了,我們不要忘記為什么出發(fā)
——從李炳亭事件來看我們的課程改革
本周二,在我們教研室的工作例會上有同事提出,新的學(xué)年我們推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革應(yīng)該以什么為主題,之前倡導(dǎo)的“生本教育”還要進(jìn)行下去嗎?其實,這也是我這段時間以來的困惑。最近看到李炳亭事件的相關(guān)報道,越發(fā)讓人感覺到課改得無所適從,迷惑了。
2016年11月18日,北京臺報道的題為《報社編輯利欲熏心,利用職權(quán)大肆受賄》的視頻在許多一線教師的朋友圈被刷爆屏。被奉為中國“課改教父”的《中國教師報》主任編輯李炳亭因利用職務(wù)之便受賄近百萬,在海淀區(qū)人民法院受審。這個當(dāng)代著名教育改革實踐者,這個創(chuàng)造多個諸如杜郎口中學(xué)教育神話的傳奇人物,這個被奉為“高效課堂”系統(tǒng)性研究論述的前驅(qū),整天打飛的到處傳經(jīng)布道的中國教育改革唯一的清醒者,就這樣被拉下了神壇。
不用再多介紹他了,相關(guān)報道你都可以百度到。
為什么我們的社會總在塑造這樣的神話,從**功到張悟本、從王林到李炳亭,一個個從神壇上走下來的“大師們”總是敲不醒國人迷失的頭腦。三十多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)創(chuàng)造了世界的奇跡,卻讓我們失去了最可貴的信仰。錢和權(quán),成為越來越多的人的唯一信仰了,它們與欲望的滿足緊密相連。
也不想說這個了,還是聊聊李炳亭這個“教育人”的教育話題。
自從2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》算起,我國的基礎(chǔ)教育課程改革已走過了15個春秋。在《綱要》和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,涌現(xiàn)出諸如“先學(xué)后教”、“導(dǎo)學(xué)案”、“生本教育”、“高效課堂”等有影響的主流課堂教學(xué)模式或教育理念,給新課程改革帶來了或多或少的喜人變化。在新理念的打造和包裝下,杜郎口、衡水、洋思、宜川等學(xué)校脫穎而出。課堂上出現(xiàn)了小組討論、拆掉講臺、四面黑板……教師退居幕后,學(xué)生一統(tǒng)課堂的局面。
李炳亭親手打造的杜郎口中學(xué)“高效課堂”是典型中的典型,“學(xué)生反了,課堂散了,老師也不管了,四周全是黑板了”,這股“杜郎口旋風(fēng)”迅速吹遍全國。一個名不見經(jīng)傳的偏僻初中,通過操盤高手李炳亭及教育部主辦的《中國教育報》的一系列復(fù)雜的運作,使得崔其升校長、杜郎口中學(xué),以及一個不知名的《中國教育報》記者李炳亭,都成為教育界的旗幟。
“高效課堂”這個詞在2008年前后開始誕生,2010年達(dá)到頂峰??膳碌氖侨珖荚趯W(xué),高效課堂的精神和要求不用贅述,其實有些話還是有道理的。比方說老師少講,增強學(xué)生自主性。但他強加到所有教師頭上,就有問題了。有這么一句話:自由不是我想干什么就能干什么,而是我不想干什么的時候可以不干。
不是說教育不能改革,相反,二十多年的教學(xué)教研工作讓我深深覺得,我們的教育真的需要好好改改了。但教育改革是最難的,并不是走進(jìn)課堂就能實現(xiàn)了,并不是老師的上課方式變了,學(xué)生就解放了,學(xué)生就自由了,學(xué)生就從油鍋里撈出來了。學(xué)生讀書為什么苦,難道是學(xué)校造成的嗎?難道是老師造成的嗎?一個很簡單的例子,官方文章總是在提倡學(xué)校不準(zhǔn)公布分?jǐn)?shù)成績,不準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行排名,但私底下,學(xué)校、教師不對學(xué)生進(jìn)行排名嗎?每年的高考、中考,甚至小考后,管理者對學(xué)校、對教師排名紛至沓來,甚至對排名靠后的學(xué)校校長、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行誡勉談話,這在所有人看來不是非常正常嗎?
經(jīng)常有各種教育方面的設(shè)想:比方說小學(xué)教育主要任務(wù)是讓學(xué)生玩好,比方說義務(wù)教育階段學(xué)生父母一定要有一方在身邊,比方說義務(wù)教育階段取消所有的考試,比方說寄宿制學(xué)校取消早自習(xí)和晚自習(xí),比方說取消學(xué)生寄宿……想法有很多,想法也很奇怪。但所有的想法都是鏡中撈月,水里觀花。
實現(xiàn)不了,甚至提都不要提。提了,可能還會貼上“反動”的標(biāo)簽。
扯遠(yuǎn)了,回到課堂教學(xué)改革上來。如果以下的內(nèi)容讓你不悅,請終止你的閱讀,只能說我好心辦壞事了。我挺著,挺好!
遠(yuǎn)的不說了,我們從2011年開始探索新的適合本土特色的課改理念。行政領(lǐng)導(dǎo)要求引入“有效教學(xué)”,一場轟轟烈烈的教學(xué)改革便在雄關(guān)內(nèi)外拉開序幕。理念都是好的,因為都是頂層設(shè)計的精神。魏書生、劉金玉等一批知名專家送來新思想,我們自主,我們探究,我們合作,我們便催生了一批小有名氣的課改學(xué)校。一時間,在全縣范圍內(nèi)形成了高中學(xué)習(xí)棠湖中學(xué)“三段式”教學(xué)、初中學(xué)習(xí)“洋思模式”、小學(xué)推廣閱讀教學(xué)的局面。一年時間不到,上面就要求打造重點示范學(xué)校,提煉經(jīng)驗,突出亮點,彰顯成績,一片豐收盛況。
然而好景不長。2013年某日,一聲悶雷,“生本教育”從天而降,讓正在推進(jìn)“有效教學(xué)”的學(xué)校措手不及。雖然說九九歸一,條條道路通羅馬,但是再高深莫測的唱功也是很難唱好不同的曲風(fēng)的,畢竟在推行課改的過程中,形式的東西是實實在在的存在。在經(jīng)歷了彷徨、陣痛后,又開始新的臨帖、脫帖。
我們送走崔其升,迎來郭思樂;我們五次三番去廣州、到宜川、走江浙;我們學(xué)理論、擺課桌、建模式、做課題、抓督導(dǎo)、推骨干、樹名校、搞交流、強推進(jìn)、上電視、拍電影……一年半載之后,上面又要求提煉經(jīng)驗,突出亮點,彰顯成績,一片豐收盛況。
2016年,劍閣教育的冬天。隨著“李炳亭”事件的引爆,以“生本教育”為主題的課堂改革被質(zhì)疑,全縣的課程改革自動叫停。在本學(xué)期開學(xué)工作的檢查中,我參與的那一檢查組,所到學(xué)校僅有一所學(xué)校教室里的課桌是圍成小組的形式。
走過又一個三年,我們又一次走到了課改的十字路口。怎么辦?身在教研機(jī)構(gòu)的我們畢竟是要進(jìn)入課堂指導(dǎo)教學(xué)的呀!
作為教育人,我衷心感謝并敬佩那些一直走在課程改革前沿的校長和老師們;作為教研人,內(nèi)心的苦悶與哀怨無從訴說……因為,我們還是熱愛這片土地,或者說熱愛的是教育!
老祖宗造字就給我們后世留下了無限想象的空間,比如“提問”可以變“掘問”、“探索”可以變“探究”、“有效”可以變“高效”,玩的就是概念。在討論、請示之后,又提出了一個大概叫做“生本理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)”課程改革名稱。這是回歸還是升華?我不知道,但是我們明白在否定之否定的循環(huán)演繹中,帶給學(xué)校老師們的又將是新的調(diào)整與陣痛。
這更像是一道壓軸的命題。我們坐在考場里,誠惶誠恐!
課改本身沒有錯,每一個理念沒有錯,形式的推進(jìn)也沒有錯……那我們錯在哪里?你我都知道,就是不能說出來。魏書生有一句話我一直記得:什么叫創(chuàng)新?盯住一個目標(biāo),持之以恒地往深處去鉆井,方能鉆出甘泉,人最怕的是遍地挖坑。
李炳亭倒下了,便否定了“高效課堂”;劍閣的教育進(jìn)入新起點,課程改革被賦予新意了。但是我們還要前進(jìn),也相信會走得更好!
在墨西哥,有一個離我們很遠(yuǎn)卻又很近的寓言。一群人急匆匆地趕路,突然,一個人停了下來。旁邊的人很奇怪:為什么不走了?停下的人一笑:走得太快,靈魂落在了后面,我要等等它。
是啊,我們都走得太快。然而,誰又打算停下來等一等呢?如果走得太遠(yuǎn),會不會忘了當(dāng)初為什么出發(fā)?
2017.02.25,陰轉(zhuǎn)晴,下寺
來源∣作者∣李金紅(劍閣縣教育科學(xué)研究室)
編審∣教研內(nèi)參
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