■ 摘要：本文以學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)，分析了其折射出的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，并基于新課標(biāo)初中不同階段語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，確定了初一銜接階段的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，本文初步探討了融合自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)音教學(xué)策略，具體是：設(shè)置生活化情景學(xué)習(xí)、開(kāi)展打卡片游戲、聚焦語(yǔ)音特征進(jìn)行歸納探究活動(dòng)、繞口令活動(dòng)、五階梯辨音訓(xùn)練、聽(tīng)音寫(xiě)詞訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀習(xí)慣。
■ 關(guān)鍵詞：中小銜接；語(yǔ)音教學(xué)策略；自然拼讀；國(guó)際音標(biāo)
問(wèn)題的提出
——單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤折射出的問(wèn)題
筆者對(duì)本校某次七年級(jí)統(tǒng)考試卷進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出以下拼寫(xiě)錯(cuò)誤：如把a(bǔ)cross錯(cuò)寫(xiě)成acoss/arcoss，hardly錯(cuò)寫(xiě)成hardy，blow錯(cuò)寫(xiě)成bowl, burn錯(cuò)寫(xiě)成burm, trip錯(cuò)寫(xiě)成tirp等。根據(jù)肖旭月對(duì)于單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的分類(lèi)，這些錯(cuò)誤屬于語(yǔ)音變異型錯(cuò)誤類(lèi)型，即拼寫(xiě)錯(cuò)誤是由音值偏差導(dǎo)致，主要表現(xiàn)為語(yǔ)音增減、語(yǔ)音置換和語(yǔ)音異位三種情況（見(jiàn)表1）。
表1. 語(yǔ)音變異型拼寫(xiě)錯(cuò)誤實(shí)例
單詞拼寫(xiě)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反映出學(xué)生記憶單詞沒(méi)有根據(jù)讀音規(guī)則去記憶，而是傾向于采用逐個(gè)字母背誦的記憶方法，即簡(jiǎn)單的死記硬背方法。因此，學(xué)習(xí)者無(wú)法辨別形似單詞的細(xì)微差別。這反映出單詞拼寫(xiě)被學(xué)生認(rèn)為是一種簡(jiǎn)單的視覺(jué)記憶活動(dòng)，他們不能很好地利用音形之間的聯(lián)系去記憶單詞，更不能運(yùn)用讀音規(guī)則來(lái)幫助加工和記憶單詞，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)以上類(lèi)似的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。
心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，拼寫(xiě)是一種編碼過(guò)程，要求個(gè)體將聲音片段轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音，再把這些語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為書(shū)面符號(hào)。拼寫(xiě)過(guò)程其實(shí)就是將詞項(xiàng)的心理表征外化為書(shū)寫(xiě)形式的產(chǎn)出過(guò)程（見(jiàn)圖1）。在取詞拼寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音變異錯(cuò)誤發(fā)生在音義融合階段，其根本在于語(yǔ)音確定階段出現(xiàn)了語(yǔ)音的偏差導(dǎo)致在隨后的音形轉(zhuǎn)換階段產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。
圖1. 取詞拼寫(xiě)過(guò)程簡(jiǎn)要模型示意圖（肖旭月，2001）
以上分析折射出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生接受的是“音—形”分離的教學(xué)法，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音意識(shí)。對(duì)初一新生的口頭調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)音節(jié)和音素等語(yǔ)音知識(shí)。課堂上，教師僅呈現(xiàn)一些孤立的詞素（字母或字母組合）并告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的讀音，然后讓學(xué)生反復(fù)操練例詞，而很少有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并內(nèi)化對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音規(guī)則；再者，學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)階段所接觸的都是簡(jiǎn)單詞，死記硬背也能應(yīng)付考試。若中小語(yǔ)音教學(xué)銜接不到位，語(yǔ)音意識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“音—形”分離現(xiàn)象越來(lái)越普遍，學(xué)生感到記憶和拼寫(xiě)存在困難，這會(huì)很大程度上打擊學(xué)習(xí)興趣和自信心。為此，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)音短板，探索如何做好中小語(yǔ)音教學(xué)銜接就顯得尤為重要。
中小銜接階段自然拼讀法
和國(guó)際音標(biāo)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)
國(guó)際音標(biāo)以一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表48個(gè)音素，整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象，對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者確實(shí)有幫助，但學(xué)習(xí)一套全新的符號(hào)及其發(fā)音規(guī)則，并且要在學(xué)習(xí)新詞時(shí)兼顧音、形兩組符號(hào)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)。自然拼讀法（Phonics）屬于英語(yǔ)拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，它以字母和字母組合來(lái)代表44個(gè)音素，更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其拼讀過(guò)程按照閱讀習(xí)慣從左到右拼讀起來(lái)，與漢語(yǔ)拼音拼法相似。學(xué)習(xí)者只要記憶英語(yǔ)字母這一組符號(hào)即可，這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。但是，自然拼讀法也有其缺陷。英語(yǔ)作為一種表音文字，單詞的音和形之間普遍存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。美國(guó)斯坦福大學(xué)曾經(jīng)以電腦分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)84%的字母與讀音是完全對(duì)應(yīng)的，而16%的字母與其讀音是不完全對(duì)應(yīng)的或者對(duì)應(yīng)關(guān)系是無(wú)法預(yù)測(cè)的。這就是說(shuō)，對(duì)于那些不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如果不掌握國(guó)際音標(biāo)，就很容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。
總的來(lái)說(shuō)，兩者對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者均不可或缺，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同。在初始學(xué)習(xí)階段，只掌握音標(biāo)，會(huì)造成學(xué)習(xí)者碰到生詞就無(wú)法開(kāi)口的現(xiàn)象。因?yàn)槌俗值?，?guó)外書(shū)籍或讀本很少會(huì)標(biāo)注音標(biāo)，這樣容易破壞學(xué)生閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握自然拼讀，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的深入越來(lái)越多的單詞無(wú)法直接用自然拼讀法拼出，從而發(fā)生閱讀困難現(xiàn)象。若在初一學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的同時(shí)能融入易學(xué)實(shí)用的自然拼讀法，結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，將有效提高學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)，解決“音—形”分離問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握音與形的轉(zhuǎn)換機(jī)制，并把單詞的音形義心理表征外化為準(zhǔn)確的單詞讀音和書(shū)寫(xiě)形式，從而促進(jìn)單詞記憶和拼寫(xiě)，為更高階的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。
中小銜接語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的語(yǔ)音能力，并具有把音、形、義聯(lián)系起來(lái)的能力?；谡n標(biāo)中的語(yǔ)音項(xiàng)目表并結(jié)合循環(huán)復(fù)現(xiàn)、逐步加深、系統(tǒng)連貫性的語(yǔ)言教學(xué)原則，初一作為銜接階段，主要復(fù)習(xí)并鞏固語(yǔ)音項(xiàng)目中的基本讀音內(nèi)容，即音段層面的語(yǔ)音意識(shí)、初步掌握單詞的重音和音節(jié)知識(shí)，并學(xué)會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；初二側(cè)重于超音段層面的學(xué)習(xí)；初三側(cè)重于語(yǔ)篇層面的綜合運(yùn)用。
初一銜接階段的語(yǔ)音教學(xué)采用集中和分散相結(jié)合的方法，分為以下三個(gè)階段內(nèi)容。第一階段：復(fù)習(xí)26個(gè)字母的讀音和音素、學(xué)習(xí)元音字母a、e、i(y)、o、u在重讀音節(jié)中的讀音、常見(jiàn)輔音字母和輔音字母組合在單詞中的基本發(fā)音。第二階段：結(jié)合教材TALK TIME板塊教學(xué)，學(xué)習(xí)元音字母組合的發(fā)音；輔音連綴的讀音。第三階段：每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程語(yǔ)音的逐步滲透和鞏固，即在新授單詞時(shí),滲透音節(jié)劃分和重音知識(shí)；單詞記憶、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)和朗讀課文時(shí)，根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)來(lái)拼讀和記憶單詞。
語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展不是一朝一夕的，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)音知識(shí)體系，逐步了解和掌握單詞音與形之間的關(guān)系，使學(xué)生由音知形、由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，方可促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
以下是融合自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)優(yōu)勢(shì)在中小銜接階段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與策略。
自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)相結(jié)合的
語(yǔ)音教學(xué)策略
1
設(shè)置生活化情景：字母、音素、音標(biāo)三位一體化和情景故事表演法
（1）字母、音素、音標(biāo)三位一體化
在自然拼讀法教學(xué)中，字母有名稱(chēng)音和讀音（音素）兩種音。字母的名稱(chēng)音是字母在單詞表中的發(fā)音，字母的讀音則是字母在單詞中的發(fā)音（音素）。在復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，可以設(shè)置生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生按其元音字母分為五個(gè)家族（見(jiàn)表2）。每個(gè)家族都有各自的成員，每個(gè)成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個(gè)字母的正確發(fā)音。隨后，以掐頭法和去尾法學(xué)習(xí)A、E兩大家族的輔音字母發(fā)音。此外，利用BBC Alphablocks的視頻導(dǎo)入，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入進(jìn)行自然拼讀模仿練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納學(xué)習(xí)音形一致和音形不一致的單輔音字母的讀音，使學(xué)生初步建立起單輔音字母與音素、音標(biāo)之間的聯(lián)系。通過(guò)設(shè)置生活化的情境，在教字母的同時(shí)就把字母的發(fā)音教給學(xué)生，這使難懂、難記的音標(biāo)變得容易和有趣。
表2. 五家族的字母、音素、音標(biāo)
（2）情景故事表演法
在復(fù)習(xí)26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)、名稱(chēng)音和讀音后，教師以五大家族的家長(zhǎng)a、e、i、o、u為統(tǒng)帥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元音字母a、e、i(y)、o、u在重讀閉音節(jié)和開(kāi)音節(jié)中的不同發(fā)音，同時(shí)學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)音節(jié)規(guī)律并建立起字母組合結(jié)構(gòu)與讀音的聯(lián)系。而后結(jié)合BBC Alphablocks視頻進(jìn)行單輔音和5個(gè)元音字母的拼讀操練，并配上情景化的故事供學(xué)生學(xué)習(xí)和表演。
例如，在學(xué)習(xí)字母組合a-e的發(fā)音時(shí)設(shè)置了以下的情景故事：This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe? Yes, the whale came to play. Whales make big waves. They like the same game.學(xué)生在朗讀故事和表演的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了開(kāi)音節(jié)詞的發(fā)音特點(diǎn)。
2
趣味學(xué)習(xí)：打卡片游戲
26個(gè)英語(yǔ)字母、音標(biāo)符號(hào)和讀音的聯(lián)系可以通過(guò)打卡片游戲積分比賽來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固。游戲前，教師布置學(xué)生制作一套字母卡片和一套音標(biāo)卡片。游戲分為多輪進(jìn)行，采取小組累計(jì)積分計(jì)算勝負(fù)。
第一輪為字母卡與音標(biāo)卡匹配。第二輪為聽(tīng)單音辨認(rèn)音標(biāo)。學(xué)生聽(tīng)到相應(yīng)的單輔音或元音，最快出示相應(yīng)的音標(biāo)卡并讀對(duì)該音標(biāo)為勝。第三輪為聽(tīng)音找單詞。學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞，需要用字母卡片以正確順序搭配出該單詞。第四輪為小組拼讀競(jìng)賽。全班分為三個(gè)小組，每小組每次派出一名選手進(jìn)行參賽，其他組員手持平均數(shù)量的音標(biāo)卡。比賽時(shí)，每小組輪流打出一個(gè)元音字母，其他兩組打出任意一個(gè)輔音字母，打牌選手以搶答形式拼讀出相應(yīng)讀音后，該選手的組員聽(tīng)到讀音要快速站起并舉起手中相應(yīng)的音標(biāo)卡按讀音組合成排列正確的音標(biāo)。
打卡片游戲活動(dòng)，可以生動(dòng)活潑地把拼讀技巧教給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握拼讀規(guī)律并在大腦里建立起音形之間的聯(lián)系。
3
聚焦語(yǔ)音特征，探究歸納活動(dòng)，引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律
英語(yǔ)字母組合有很多，單是五個(gè)元音字母就有許多不同的組合。比如a這個(gè)元音字母，可以有以下幾種字母組合形式：make、Mae、train、play、rein、they等，這些生詞中的元音字母組合都讀[ei]音。當(dāng)學(xué)生看到單一個(gè)元音字母的讀音就有這么多種拼法，那么當(dāng)所有元音字母的讀音組合全擺在他們面前時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得困惑、無(wú)所適從，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。因此在教學(xué)中不宜直截了當(dāng)把那些復(fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生五個(gè)元音字母的拼讀規(guī)律是相通的，他們要做的就是要善于尋找蘊(yùn)含的拼讀規(guī)律。比如，五個(gè)元音字母加 e 結(jié)尾的詞讀音如下：Mae [mei]、tee [ti:]、tie [tai]、toe [ t?u]、blue [blu:]。在例句語(yǔ)境中呈現(xiàn)了例詞和讀音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音特征，找出其排列組合里所隱藏的發(fā)音線(xiàn)索。學(xué)生通過(guò)討論會(huì)發(fā)現(xiàn)ae、ee、ie、oe、ue這五個(gè)字母組合在單詞中就是讀元音字母本身的音。這種語(yǔ)音探究歸納法可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，并有舉一反三的效果，學(xué)生可通過(guò)規(guī)律遷移運(yùn)用到更多類(lèi)似的生詞認(rèn)讀上。
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繞口令活動(dòng)：輔音連綴訓(xùn)練
適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味、有創(chuàng)造性的有效練習(xí)材料。繞口令活動(dòng)是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別。同時(shí)，反復(fù)流利的朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發(fā)音不清，提高發(fā)音準(zhǔn)確性和連貫性。
對(duì)于許多輔音連綴（如[bl], [br], [st], [sm], [str], [spl], [spr], [skr]等），學(xué)生最大的問(wèn)題在于經(jīng)常會(huì)在兩個(gè)輔音間增加一個(gè)原來(lái)沒(méi)有的元音，比如spring錯(cuò)讀成supring，或者在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音，把friend錯(cuò)讀成friender。繞口令可以幫助糾正這些錯(cuò)誤并且鍛煉學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利性，其不失為一種可行而具有趣味性的方法。
教師可以利用教材TALK TIME板塊的例子，如例1所示。教師也可以增編一些適合練習(xí)的材料，如例2和3所示。在編寫(xiě)繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。
例1. Stanley is small and slim. He is a smart student, but he works slowly when he is sleepy.
例2. Brad’s big black brush broke.
例3. Greeks grow grapes, but the Greeks do not eat the grapes the great Greek grape growers grow.
5
五階梯辨音訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感
辨音訓(xùn)練在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)清晰地分辨出一個(gè)詞中的每一個(gè)音，并且能區(qū)分如[f]-[v]，[s]-[z]等相似音，提高辨音的敏感度。該訓(xùn)練按照循序漸進(jìn)原則，可分為五個(gè)梯度：
第一，要求學(xué)生辨別出錄音中所讀的詞中有沒(méi)有包括指定的音，如：以下朗讀的詞（fine、knife、give、fork）是否含有[f]這個(gè)音。
第二，要求學(xué)生辨認(rèn)簡(jiǎn)單的三音素詞中指定的音出現(xiàn)在詞首、詞中、詞尾哪個(gè)位置，并劃出所在位置的對(duì)應(yīng)字母。
第三，當(dāng)學(xué)生辨音能力增強(qiáng)之后，可以讓其聽(tīng)辨更復(fù)雜的詞，要求分辨出任意一個(gè)指定位置的音，比如一個(gè)詞中的第四個(gè)音。
第四，辨認(rèn)多音節(jié)詞的重音所在音節(jié)位置。
第五，把最小音素對(duì)嵌入句子進(jìn)行語(yǔ)境化的配對(duì)辨音活動(dòng)。比如，教師朗讀出句子（1）或（2），學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)情境的不同做出合適的反應(yīng)并選出配對(duì)的（a）或者（b）。
（1）This pen leaks.
（2）This pan leaks.
（a）Then don’t write with it.
（b）Then don’t cook with it.
6
聽(tīng)音寫(xiě)詞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好拼讀習(xí)慣
McCracken等認(rèn)為，根據(jù)自然拼讀法，首先教給學(xué)生元音字母和輔音字母所代表的音，然后教會(huì)學(xué)生用這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲音符號(hào)的編碼能力。聽(tīng)音寫(xiě)字母或聽(tīng)音寫(xiě)詞訓(xùn)練便是基于此觀(guān)點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，可從最簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞開(kāi)始，再過(guò)渡到雙音節(jié)詞。在此訓(xùn)練中，學(xué)生能寫(xiě)出符合發(fā)音規(guī)律的詞就可以，不一定要是真詞。
在每個(gè)單元新詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞按照四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，不看音標(biāo)，只看單詞并根據(jù)自然拼讀法試著將單詞拼讀出來(lái)；第二步，看單詞的音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)把單詞拼讀出來(lái)，同時(shí)檢驗(yàn)第一步的拼讀是否正確；第三步，聽(tīng)錄音驗(yàn)證前兩步是否正確。若有錯(cuò)誤，則思考出錯(cuò)原因并進(jìn)行糾正發(fā)音。第四步，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行該單元的單詞錄音作業(yè)。
通過(guò)學(xué)習(xí)新單詞四步驟，學(xué)生拼讀意識(shí)有所提高，對(duì)于大部分生詞，學(xué)生基本能做到見(jiàn)到生詞就會(huì)讀，會(huì)讀的生詞就會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)的生詞就會(huì)說(shuō)。這表明，英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要循序漸進(jìn)、貫徹始終，教師從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音和拼寫(xiě)習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
七年級(jí)作為初中學(xué)習(xí)階段的開(kāi)端，起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。正視語(yǔ)音教學(xué)的短板，在初一做好語(yǔ)音教學(xué)的銜接，融合自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并且運(yùn)用有效的語(yǔ)音教學(xué)策略，如設(shè)置生活化情景學(xué)習(xí)、開(kāi)展打卡片游戲、聚焦語(yǔ)音特征進(jìn)行歸納探究活動(dòng)、繞口令活動(dòng)、五階梯辨音訓(xùn)練、聽(tīng)音寫(xiě)詞訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好拼讀習(xí)慣等，以逐步達(dá)到銜接階段的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，即掌握音段層面的語(yǔ)音內(nèi)容，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生的語(yǔ)音能力，掌握單詞音與形之間的關(guān)系。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中融入系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形—讀音轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進(jìn)單詞解碼和拼寫(xiě)，提高單詞的識(shí)別速度和自動(dòng)化加工程度。當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)，能用發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并能把單詞的音、形、義心理表征外化為準(zhǔn)確的單詞讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為日后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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