對有效教學(xué)的基本教學(xué)行為的分類研究
李洪山
我們在開展海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程中，在對國內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)行為研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們實(shí)驗(yàn)教師所提供有效教學(xué)課例的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，從廣義的教學(xué)概念出發(fā)，認(rèn)為教師的教學(xué)行為包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后教學(xué)延伸三個階段。為此，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師所提交的實(shí)驗(yàn)研究報告和各類課例等，將有效教學(xué)的基本教學(xué)行為分為三段十六類。
（1）課前教學(xué)行為，五類：
課程目標(biāo)與學(xué)情分析行為。有效的教學(xué)必定是源于對課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的研究和對所教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)、已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查和分析。這是教師的初始教學(xué)行為。
教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計行為。在分析課程目標(biāo)和學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，研究制定本節(jié)課具體的三維教學(xué)目標(biāo)，選擇、組織課堂教學(xué)各類學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課前一項(xiàng)最為基礎(chǔ)而核心的工作。
教學(xué)流程與方法設(shè)計行為。在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，設(shè)計一節(jié)課的40或45分鐘的教學(xué)流程，清晰地劃分每一個大的教學(xué)環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)細(xì)節(jié)與行為順序，是一項(xiàng)具有很高科學(xué)性、藝術(shù)性的工作，優(yōu)秀教師、有效地教學(xué)必然具有科學(xué)、合理、細(xì)致的教學(xué)流程。同時，對各類教學(xué)方式、方法的選擇，也有非常關(guān)鍵的作用。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用哪些教學(xué)方式方法，如講述、提問、討論、競賽、辯論、表演、小組研討、自我練習(xí)、評價檢測、實(shí)驗(yàn)演示、媒體展演等方法的選擇，是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。有效的教學(xué)一定是這些教學(xué)方法的有機(jī)、合理、藝術(shù)的選擇與整合。
課程資源與教學(xué)媒體選擇行為。針對不同地域和學(xué)校，不同生活、知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，所具有的、需要運(yùn)用的課程資源會有很多不同，教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)媒體的選擇也會有很大差別，也需要教師課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備。
教學(xué)評價內(nèi)容與方法設(shè)計行為。有效的教學(xué)，在課前，教師要依據(jù)課程、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，思考怎樣評價本節(jié)課的課堂教學(xué)效果，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)及測評內(nèi)容，選擇相應(yīng)的評價方法和手段。
（2）課堂教學(xué)行為，八類：
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)行為。在課堂教學(xué)中，面對一個班級幾十位學(xué)生，如何有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，是教師首要的教學(xué)行為。如果不能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，很難說教學(xué)會有效。
學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，都是對自己已有認(rèn)知、情感、行為結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，建構(gòu)與其已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)背景相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是教師課堂教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。
學(xué)習(xí)內(nèi)容講解與演示行為。采取什么樣的方式去有效地組織與講解、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰、明確的理解、思考、探究相關(guān)知識與問題，是教師最基本、最常用、最主要的教學(xué)行為。
提問與對話行為。設(shè)計有意義、有啟發(fā)、能激發(fā)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)他們積極思考，處于憤悱狀態(tài)，積極回答問題，是優(yōu)秀教師課堂教學(xué)有效與精彩的關(guān)鍵行為。和學(xué)生平等、民主、智慧的對話是課堂教學(xué)長期吸引學(xué)生學(xué)習(xí)與高效的教學(xué)行為。
答疑與指導(dǎo)行為。課堂上對學(xué)生存在問題的解釋與拓展，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)問題的具體指導(dǎo)，是課堂教學(xué)中最基本、有效的教學(xué)行為。
評價與激勵行為。課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時、連續(xù)的評價，對知識學(xué)習(xí)效果的鞏固、測評是教學(xué)有效的重要保證；及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的激勵，特別是正面的激勵是教學(xué)長期有效的根本措施。
課堂氛圍營造行為。有效地課堂教學(xué)必然是一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，和諧、民主、自由、平等、心理安全、競爭與合作、緊張與活潑等現(xiàn)象的發(fā)生是良好課堂學(xué)習(xí)氛圍、良好班級學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的主要標(biāo)志。優(yōu)秀教師都非常重視設(shè)計與營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂紀(jì)律維護(hù)行為。引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定科學(xué)合理、既嚴(yán)格又寬松的課堂紀(jì)律，形成文明的班規(guī)、班風(fēng)，是有效教學(xué)的保證。對課堂紀(jì)律的維護(hù)與合理和情的把握，更是一門教育教學(xué)的行為藝術(shù)。
（3）課后教學(xué)行為，三類：
作業(yè)批改行為。課后對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改，首先是教師一種最根本的敬業(yè)行為；同時，能否設(shè)計合理的作業(yè)，在批改中有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，時一種重要的教學(xué)技能。
輔導(dǎo)矯正行為。能否根據(jù)課堂反饋及課后作業(yè)等多種形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感品德等方面的問題，及時進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正，是優(yōu)秀教師很重要的教學(xué)行為。
教學(xué)反思行為。課后經(jīng)常對自己教學(xué)行為與效果的反思與總結(jié)，加強(qiáng)與同伴教師的學(xué)習(xí)交流，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，提高自己各種教學(xué)行為的科學(xué)性藝術(shù)性，在下節(jié)課不斷完善，是優(yōu)秀教師不斷成長的關(guān)鍵行為，更是有效教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。
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