新課改理論基礎知識
(教師、教育后備干部、校長)考試復習用
1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？
課程在教育教學中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據(jù)，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現(xiàn)在：
①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。學校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養(yǎng)目標，要規(guī)定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結構，實施課程計劃和標準等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學中，教師選擇教學內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。
③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學校中，學生以課程為基本的學習內(nèi)容，為自己今后學習和發(fā)展奠定良好的基礎。
④合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結構決定學生的素質結構，課程設置合理與否對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。
⑤課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。學校所有評價指標的建立都可依據(jù)課程來進行，學?？梢酝ㄟ^多層次、多方位的教育質量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。
2、我國現(xiàn)行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？
我國現(xiàn)行基礎教育課程主要存在七大問題：
①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。
②思想品德教育針對性、實效性不強。
③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。
④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。
⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。
⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能。
⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。
3、新課程的培養(yǎng)目標是什么？
新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
4、新課程改革的具體目標有哪些？
新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”：
①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
②改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？
本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區(qū)別在于：
①課程標準著眼于未來國民素質；教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。
②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學大綱側重強調(diào)的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議。
③課程標準突破學科中心，為學生終身發(fā)展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。
④課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程和方法；而教學大綱則強調(diào)教師的教。
⑤課程標準更加關注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。
⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數(shù)教學大綱還規(guī)定了詳細的教學順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。
6、課程標準與教材是怎樣的關系？
教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標準與教材的關系是：
①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。
③教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。
④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。
7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？
新頒布的課程標準有以下五個特點：
①努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。
②突破學科中心，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。
③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。
④體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。
⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。
8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？
新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。
教師在教學中如何落實課程的三維目標？
①依據(jù)“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。
②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。
③三維目標的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。
④受傳統(tǒng)的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標意識。
9、新課程結構的主要內(nèi)容是什么？
《綱要》第二部分對新課程結構的主要內(nèi)容做了明確的闡述。
①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。
④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。
10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？
《綱要》明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。
11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？
課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點：
①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。
②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。
③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。
12、新課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪里？
課程結構的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。
①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。
②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。
③增設綜合實踐活動。
13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？
本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有：
①《品德與生活》（1~2年級）；
②《品德與社會》（3~6年級）；
③《科學》（3~6年級）；
④《歷史與社會》（7~9年級）；
⑤《科學》（7~9年級）；
⑥《藝術》（1~9年級）；
⑦《體育與健康》（7~9年級）。
14、實施綜合課程要注意哪些問題？
設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：
①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統(tǒng)分科教學的教師而言是很難適應的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。
②教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。
③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質量評估和學生學業(yè)考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。
15、如何認識綜合實踐活動及其特點？
綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。
與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：
①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
③開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。
④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。
16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？
從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎教育課程改革的方向。
17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？
綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：
①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。
③推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。
18、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？
綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區(qū)服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。
除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統(tǒng)活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。
19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？
有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：
①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。
②恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。
③課時集中使用與分散使用相結合。
④整合校內(nèi)課程與校外課程。
⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。
⑥把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來。
20、研究性學習的主要目標是什么？
研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質的培養(yǎng)，是學生全面素質的提高，系統(tǒng)的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
21、研究性學習實施的一般程序是什么？
研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。
①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。
②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發(fā)展和發(fā)揚學生的創(chuàng)意和其他閃光點。
③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
22、社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么？
作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。
社區(qū)服務與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：①服務社區(qū)；②走進社會；③珍惜環(huán)境；④關愛他人；⑤善待自己。
23、新課程強調(diào)的教學觀是什么?
新課程強調(diào)的教學理念主要有：
①課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。
②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。
③教學應是認知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。
④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習方式的轉變。
24、如何認識并進行課堂教學對話?
教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。
在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。
師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創(chuàng)設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。
25、新課程倡導怎樣的學生觀?
怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?
(一)學生是發(fā)展的人
①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展；
②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心；
③學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。
(二)學生是獨特的人
①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；
②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度；
③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。
(三)學生是具有獨立意義的人
①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；
②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；
③學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。
26、如何理解課程的生成性?
生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
27、如何建立新型的師生關系?
“師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。
新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。
新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強化敬業(yè)精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。
28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉變?
①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。
②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發(fā)展。
③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。
④從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。
29、什么是學習方式?
學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。
30、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?
現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。
31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習?
自主學習，是指學生根據(jù)個人的興趣、需要，在學科領域或現(xiàn)實生活中，認識到學習的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。
合作學習，是指學生依據(jù)既定的學習內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。
探究學習，是指學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創(chuàng)建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。
32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習?
無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發(fā)學生主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉變。
33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建?
重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當前，要特別強調(diào)和致力于：
①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創(chuàng)新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。
②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監(jiān)督。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發(fā)揮主人翁作用。
③建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
34、如何建立“校本教研”制度?
以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。
以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，努力把學校建設成為學習化組織。
校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調(diào)教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，互相學習，彼此支持，分享經(jīng)驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業(yè)務水平和教研水平。
以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發(fā)，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創(chuàng)造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而達到學校教育水平的整體提高。
35、新課程關于評價的基本理念是什么?
新課程關于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進學生素質全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義：
①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。
②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務。
③評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，并注重尊重個體的需要與差異，激發(fā)個體的主體精神。
36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？
目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：
①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查；
②評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值；
③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法；
④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
37、新課程的評價有何特點？
新課程的評價有如下特點：
①評價主體的多元化。即改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理、學生及家長共同積極參與的交互活動，關注評價結果的認同，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果，而不是結果本身的正確性。
②評價內(nèi)容多維化。即不僅關注學業(yè)成績，還關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，增強學生的自信。
③評價過程的動態(tài)化。有機地把終結性評價與形成性評價結合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫串于日常的教育教學行為中。
④評價方式多樣化。即將量化評價方法與質性評價方法相結合；豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。
38、課程實施評價改革的重點是什么？
①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。結合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估。
②以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。當機立斷是課程實施的基本單位，為此，打破惟“升學率”論學校辦學質量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進學校辦學質量的發(fā)展相結合，從學校領導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立促進學校發(fā)展的評價體系。
39、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？
新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
①評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展的需要。
②與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。
③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。
④評價內(nèi)容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。
⑤評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合。
⑥評價主體多元化，從單向轉向多向。
⑦關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。
40、如何運用成長記錄袋對學生進行質性評價？
成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。運用成長記錄袋是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。成長記錄袋的形成一般應包括明確目的、確定評價的內(nèi)容、確定評價的對象在什么年級水平和技能水平、確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)及頻率、調(diào)動學生參與這幾個步驟。成長記錄袋的評分程序一般為：①向每一個人介紹成長記錄袋；②制定、交流計劃和保存、使用計劃。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。
41、新課程課堂教學評價新在哪里？
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。
新課程指出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、感情體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。因此，新課堂提出建立“以學論教、教為了促進學”的響亮口號。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟動。
42、按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有哪些？
按照新課程的要求，評價一堂課的主要標尺有：
①是否體現(xiàn)了目標多維，即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標的有機融合。
②是否能創(chuàng)造有利于學習的情境與氛圍，激發(fā)學習動機與學習興趣。
③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，是否面向全體，全員參與。
④是否體現(xiàn)了平等對話，體現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究學習。
⑤是否能激活思維，引導學生發(fā)表不同意見。
⑥是否能聯(lián)系學生生活實際，結合學生的經(jīng)驗、體驗，是否能聯(lián)系社會實際、生產(chǎn)實際。
⑦是否能適度向課外延伸，體現(xiàn)課內(nèi)外結合。
⑧是否能體現(xiàn)學生學習方式的轉變，做到自主學習，合作學習，探究學習，教師講得少，學生講得多，動腦動手。
⑨是否能朝著既定的目標努力學習，使每個學生各有所獲。
43、中小學評價與考試制度改革應遵循哪些原則？
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）精神，中小學生評價與考試制度改革的原則有以下6條。
①中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。
②中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。
③對學生、教師與學校評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。
④評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。
⑤對學生、教師和學校的評價不僅要關注結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
⑥重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。
44、中小學考試改革的方向是什么？
作為評價的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的聯(lián)系。由于新課程評價倡導“立足過程”的發(fā)展性評價，考試改革無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方法以及對考試結果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。
①在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。如名詞解釋，計算速度，計算技巧方面的內(nèi)容?？荚嚸}應依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。
②在考試方式方面，倡導給予多次機會、綜合應用多種方法，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。試行統(tǒng)一考試多樣化形式，并提供多次考試機會，給學生選擇的權利。
③在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。
④關于升學考試招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質的發(fā)展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)，將形成性評價與終結性考試結合起來。將畢業(yè)考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質，逐步擴大高一級學校的招生自主權等。
45、新課程管理的趨勢和特點是什么?
課程管理的趨勢和特點是：
①課程權的逐步下放，并不意味著放松管理，相反管理的力度要加大，制訂規(guī)章制度，分級管理，規(guī)范執(zhí)行，科學指導。
②課程管理制度類型的整體走向——尋求平衡，趨于融合。
③教育民主化是當前世界教育發(fā)展的潮流和趨勢，課程管理民主化是教育民主化的一個重要組成部分。
④課程管理規(guī)范化。課程管理規(guī)范主要表現(xiàn)在兩個方面：課程管理的法制化及機構專門化。
⑤課程管理彈性化。課程管理富有彈性，趨于靈活，是當前各國的特點和趨勢。
⑥課程管理社會化。
⑦課程管理改革愈來愈受重視。教育已成為社會發(fā)展戰(zhàn)略中一顆最重要的棋子，具有基礎性的、沖鋒陷陣的作用。課程是教育的核心，是辦學思想、人才培養(yǎng)的實體。因此，課程改革倍受重視。
46、什么是校本課程？
校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
47、如何開發(fā)地方課程和校本課程？
由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，所以開發(fā)地方課程和校本課程的時候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其次，這是對于地方課程和校本課程開發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。
開發(fā)地方課程和校本課程并不僅僅在于編寫教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，特別是有些地方及學校編寫教材的條件還不夠成熟，無論是人力、物力還不能達到要求。開發(fā)地方課程和學校課程可以從很多方面去考慮，如①強化地方課程和校本課程的陣地建設、組織結構建設、制度建設和隊伍建設，如實建好教育科研工作的平臺；②學校可以根據(jù)師生的特點、教育資源、學校傳統(tǒng)以及教育者的辦學旨趣來確令學校自己獨特的發(fā)展方向；③學校原來的有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程；④地方、學校的自然礦產(chǎn)資源等地理環(huán)境、歷史古跡民風民俗等人文環(huán)境、社會團體機構等社會環(huán)境，都可以作為地方課程和學校課程資源開發(fā)。因此，只要我們善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，因地制宜，因人制宜，充分發(fā)揮地方政府及家長、社會的力量，開發(fā)地方課程和學校課程的途徑還是很多的。
48、如何開發(fā)和利用課程資源？
一般課程資源的開發(fā)主要有七個方面的基本途徑：
①開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質。
②審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材。
③開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設和使用。
④研究一般青少年以及特定受教學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以此確定編制課程教學計劃的依據(jù)。
⑤鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。利用這些資源的方式有很多，比如聘請各領域的專家或有一技之長的人擔任校外輔導員，組織參觀、游覽、社區(qū)服務、公益勞動；建立各種實踐基地、教育基地等。
⑥建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。比如校際之間對各自的資源進行登記整理，然后以一定的形式建立資源數(shù)據(jù)庫，并建立方便管理、查閱、使用的共享機制，以達到校際之間課程資源互補效應和增量效應。類似的共享方式可以在不同層次、不同類別的學校之間進行，還可以學校與各種社會公益機構，如圖書館、少年宮、博物館、科技館之間進行。
⑦發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。
49、如何做好課程改革的支持保障工作？
課程改革是一個系統(tǒng)工程，必須體現(xiàn)民主參與、科學決策的原則，建立教育行政管理人員、校長、教師、學生、家長以及社會各界廣泛參與、平等對話的有效機制，積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴大社會各界對基礎教育課程改革發(fā)表意見的機會，引導公眾關心和支持課程改革，從而為基礎教育課程改革提供有利的社會支持。按照教育部的有關要求，各地在開展課程改革實驗工作過程中，應注意從教育內(nèi)部和社會等多方面做好支持保障工作。
①把課程改革作為政府行為來對待，而不僅僅是教育部門內(nèi)部的事情，要成立政府分管領導為組長的課程改革領導小組。
②設立課程改革專項經(jīng)費，并提供政策方面的保障。
③建立對教師新課程的分級培訓制度，加強對教師的培養(yǎng)和培訓。
④各級教研機構、師范校院都要把研究、指導、推進課程改革作為主要職能，加強對學校實施新課程的指導。
⑤利用多種宣傳手段，積極爭取家長和社會的積極參與和配合，充分發(fā)揮社區(qū)各方面的教育資源，形成教育資源的合力和優(yōu)勢，為課程改革提供廣泛的社會支持。
50、面對新課程，教師應做好哪些準備？
面對新一輪的課程改革，每一位教師都應該以崇高的使命感和飽滿的熱情，積極投身其中，并從各個方面做好準備。
①思想觀念上的準備
認真學習國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及省市教育行政部門有關課改的文件，了解課程改革的背景、意義、內(nèi)容和實施要求，深刻領會課程改革的目的、意義，切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價觀，增強實施基礎教育新課程的使命感和自覺性。
②業(yè)務素質上的準備
認真學習、研讀學科“課程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章，研究與新課標、新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法，提高開發(fā)新課程、開發(fā)利用各種課程資源、實施新課程的能力。
③工作方式和方法上的準備
要更加重視教師間、師生間、教師與家長間的合作與交流；要高度重視在教學工作中的自我反思、自我完善，大力倡導“反思型”教學；要積極投身于新課程的教研工作，積極參與校本教研，做“研究型”“專家型”“學者型”教師。
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