有人說，當(dāng)今教育最深刻的危機(jī)之一，就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。學(xué)生能否通過獨(dú)立觀察、深度思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，是衡量教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志。于是，“為思維而教”成為課堂改革的重要命題。如何培養(yǎng)學(xué)生思維的路徑和思考？ 郭增堯 如果不對(duì)日常生活中的問題進(jìn)行批判性思考，“教育”一詞實(shí)際上就變得沒有意義。 評(píng)課時(shí)與許多教師溝通，經(jīng)常聽到這樣的解釋：沒有注意到這些生成的問題和觀點(diǎn)，怕停下來完不成教學(xué)任務(wù)，怕自己控制不了課堂，備課時(shí)沒有準(zhǔn)備這些問題，等等。 我認(rèn)為，一節(jié)課最關(guān)鍵、最核心、最精彩的地方和價(jià)值，恰恰是生成不同的問題、誕生精彩的觀點(diǎn)，恰恰是教師與學(xué)生處理這些問題的過程和智慧。 在我看來，課堂生活的內(nèi)在品質(zhì)正是批判性思維。 新課改倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，提倡培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，這無疑是正確的，“為思維而教”的課堂將是今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。 《批判性課程：學(xué)校應(yīng)該教授哪些知識(shí)》一書的作者內(nèi)爾·諾丁斯指出，如果不對(duì)日常生活中的問題進(jìn)行批判性思考，“教育”一詞實(shí)際上就變得沒有意義。他倡導(dǎo)的批判性課程實(shí)踐樣態(tài)，是在跨學(xué)科的教學(xué)中自然有機(jī)地融入批判性思維，即任何一種課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該進(jìn)行拓展，以便學(xué)生能擁有更豐富、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)空間。 于是，新的問題就誕生了：我們能否放緩匆忙的步伐，去關(guān)照學(xué)生的真正興趣和情感？能否創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生生成觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑？能否尊重學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)習(xí)慣，敬畏和欣賞學(xué)生的錯(cuò)誤和“幼稚”？能否把自己所教授的學(xué)科從內(nèi)部進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)？ 這對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性思維進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題、解決問題。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，從常規(guī)思維轉(zhuǎn)向反思性和批判性思維，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做思維的主人，不畏權(quán)威、不受束縛，努力促進(jìn)自己思維的發(fā)展。 如此，教師就可以不用絞盡腦汁運(yùn)用一些獎(jiǎng)懲措施從外部激勵(lì)學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生把精力和熱情投入到真正的興趣上，把錯(cuò)誤作為教育資源，讓學(xué)生敢于構(gòu)建自己的立場(chǎng)。 （作者單位系山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)） 語文課上怎樣落實(shí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？ 在與同事切磋磨合的過程中，我學(xué)到了一樣新的東西，那就是魚骨圖。魚骨圖又名因果圖，是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法。將此方法運(yùn)用到教學(xué)中，可以直觀形象地分析原因與結(jié)果之間的關(guān)系，梳理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 于是，我在語文課上嘗試運(yùn)用魚骨圖解決一些復(fù)雜的問題，讓所有學(xué)生的思維“說話”，而且要讓這種思維的過程彼此之間有所碰撞。 在講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我采用魚骨圖分析“弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊”的原因，首先，我拋出一個(gè)學(xué)生比較感興趣的問題：“我們都知道，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是歷史上有名的以弱勝?gòu)?qiáng)的事例，弱魯為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)呢？下面我們來分析一下?！?/span> 學(xué)生得到指令后，立刻利用小電腦著手繪制魚骨圖。他們把“弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊”放在魚骨圖的結(jié)果處，然后在文章中找原因作為“魚骨”。我發(fā)現(xiàn)，一開始尋找原因時(shí)，學(xué)生的思路比較混亂，沒有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因進(jìn)行歸類、整理。 于是，我提示學(xué)生:“文章是按照什么順序?qū)懙?？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)文章可以分為作戰(zhàn)前、作戰(zhàn)中、作戰(zhàn)后三部分，找到了“大骨”之后，“小刺”逐步迎刃而解。接著，學(xué)生再通過展示交流，不僅分析出魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因，還找到了原因之間的聯(lián)系。在此過程中，每個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手。 這節(jié)課下來，我預(yù)設(shè)的所有問題，都被學(xué)生一一化解。當(dāng)然，這主要是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。 出乎意料的是，下課后，學(xué)生還在完善魚骨圖，好像非要把每一根“魚刺”都找到為止。我已經(jīng)很久沒有看到這樣的場(chǎng)面了，心里不僅僅是欣喜，更多的是思考。 “為什么不一樣的教學(xué)方法，能帶給我們這樣的驚喜呢？”我想，最根本的原因是這種分析問題的方法沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生在一開始與別人繪制的魚骨圖不一樣，但是經(jīng)過教師點(diǎn)撥、同學(xué)相互交流，還可以不斷補(bǔ)充自己的“魚骨”，這就讓每一個(gè)學(xué)生的思維都處于亢奮的狀態(tài)，激發(fā)了他們求知的渴望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 （作者單位系上海市洛川學(xué)校） 4年前，我們學(xué)校開始進(jìn)行課堂改革。改革的最終目的就是產(chǎn)出思維成果，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤其重要。 說的解放 說是思維表達(dá)的重要形式，學(xué)生表達(dá)不清楚的，教師可以進(jìn)行總結(jié)、歸納、鼓勵(lì)。一堂好課應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的參與度作為重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能說出來，至少表示他已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生在課堂上能把自己真實(shí)的想法說出來，那么他在課堂上無疑是成功的。 針對(duì)課改初期課堂上學(xué)生舉手少、不愿說、表達(dá)能力弱等現(xiàn)象，我在課堂上進(jìn)行了一系列嘗試：利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；利用小組合作的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂觀摩，借助家長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生在家進(jìn)行講題訓(xùn)練。 從要我問到我要問 提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要。提出新的問題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題的思維含量高。所以，教師要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題。 針對(duì)學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的現(xiàn)象，我首先讓學(xué)生明白敢于質(zhì)疑、敢于批判的重要性，同時(shí)建立一系列評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)很少提問的學(xué)生多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)；對(duì)于思維活躍的學(xué)生采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)選榜樣學(xué)生和榜樣小組，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言的熱情。 通過這些方法，激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，從而讓他們大膽表達(dá)。通過表達(dá)讓教師知道，學(xué)生疑在哪里、惑在哪里，師生之間才能進(jìn)行有效互動(dòng)，教師才能給予有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 如何提出優(yōu)質(zhì)問題 首先，充分利用情境圖，讓學(xué)生根據(jù)綜合信息進(jìn)行提問。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)問題意識(shí)比較模糊，特別是對(duì)情境圖中的信息整理缺少邏輯性，因此要提出高質(zhì)量的問題有一定難度。所以，教師在前期的培養(yǎng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的信息整理能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整理后的信息提出問題。 其次，典型問題放手讓學(xué)生來提。例如，在學(xué)習(xí)寫100以內(nèi)的數(shù)的時(shí)候，寫到55時(shí)，我有意識(shí)地問，看到這個(gè)兩位數(shù)，你有什么問題要問嗎？有學(xué)生立即說：兩個(gè)5有什么不同？雖然提問的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但問題意識(shí)已經(jīng)有了，學(xué)生想表達(dá)的就是這兩個(gè)5所表示的意義有什么不同。 再其次，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，找出作業(yè)中的問題進(jìn)行提問。比如，有學(xué)生計(jì)算出76-3=46， 其他學(xué)生馬上就提出問題：你怎么用7減3了？7和3能減嗎？問題一提出，就讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。 當(dāng)然，在新舊知識(shí)聯(lián)系處讓學(xué)生類比遷移提出問題，或在小組匯報(bào)后讓學(xué)生提問，這也不失為提出高質(zhì)量問題的技巧和時(shí)機(jī)。 課堂上的深度學(xué)習(xí)來自于學(xué)生的充分準(zhǔn)備，來自于教師的精心備課和追問。真正做到每堂課都充滿有效提問，培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的意識(shí)，這是課堂教學(xué)的目的之一。 （作者單位系山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）“為什么不一樣的教學(xué)方法，能帶給我們這樣的驚喜呢？”我想，最根本的原因是這種分析問題的方法沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。
課堂上的深度學(xué)習(xí)來自于學(xué)生的充分準(zhǔn)備，來自于教師的精心備課和追問。真正做到每堂課都充滿有效提問，培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的意識(shí)，這是課堂教學(xué)的目的之一。
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