尋找身邊好玩具，尋找身邊好童書
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具和童書是兒童的天使，也是幼兒園重要的教育資源。
對(duì)于廣大幼兒教師來說，如何在日常工作中落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深化幼兒園教育教學(xué)改革，需要實(shí)實(shí)在在的抓手和路徑。
為此，中國(guó)教師報(bào)和中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)幼教裝備分會(huì)聯(lián)合全國(guó)各省份教育裝備部門、學(xué)前教育管理部門、部分師范院校、學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，發(fā)起開展首屆全國(guó)“尋找身邊好玩具”“尋找身邊好童書”大型公益推薦活動(dòng)。
本次活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)好玩具和好童書為起點(diǎn)，落腳點(diǎn)則在于推動(dòng)廣大幼兒教師研究玩具和童書，從而開啟教師發(fā)現(xiàn)兒童、研究?jī)和?、研究教學(xué)策略之旅，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。
活動(dòng)將評(píng)選出100件“身邊好玩具”和100種“身邊好童書”，面向幼兒園教師征集提供玩具玩法、童書閱讀指導(dǎo)的優(yōu)秀教學(xué)案例，歡迎廣大讀者熱情參與，推薦出真正的好玩具、好童書、優(yōu)秀教學(xué)案例，以此推動(dòng)玩具和童書行業(yè)的品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育的內(nèi)涵發(fā)展。
如何用好玩具，如何理解兒童？這里結(jié)合案例，來聽聽專業(yè)研究者的建議與指導(dǎo)。
游戲是幼兒的需要和權(quán)利，游戲促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，社會(huì)、幼兒園、家庭都應(yīng)當(dāng)保障幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。
玩具和游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒園重要的教育資源。推動(dòng)幼兒園教師研究玩具、研究?jī)和?、研究教學(xué)策略，提高和促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展水平，是開展“尋找身邊好玩具”“尋找身邊好童書”推薦活動(dòng)希望達(dá)成的重要目標(biāo)。
游戲是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲不僅給幼兒帶來快樂，也是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲之所以會(huì)成為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛螒虻沫h(huán)境滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)需要的條件。
研究表明，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要的基本條件包括：
材料豐富的環(huán)境——不僅為幼兒提供豐富的刺激和挑戰(zhàn)，而且，能夠讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇。有選擇才有個(gè)體的需要和興趣，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
安全的環(huán)境——支持和鼓勵(lì)幼兒大膽探索、想象和創(chuàng)造。安全的環(huán)境來自于幼兒對(duì)于人際氛圍性質(zhì)的體驗(yàn)，來自于幼兒體驗(yàn)到的教師的態(tài)度。
與材料的相互作用——?jiǎng)邮植僮?、直接?jīng)驗(yàn)、思考和及時(shí)反饋是適合幼兒學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過操作、探索、象征、試誤、重復(fù)等方式方法與材料相互作用，獲得來自材料的直接反饋。
與伙伴和成人相互作用——與材料、伙伴、成人等不同交往對(duì)象的相互作用可以使幼兒獲得及時(shí)的反饋與支持。
經(jīng)驗(yàn)的整合建構(gòu)——幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，認(rèn)識(shí)世界、理解世界和解釋世界，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和形成著自己獨(dú)特的個(gè)性。
選擇、興趣、動(dòng)手操作、直接經(jīng)驗(yàn)、思考、接納與反饋，是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)條件的構(gòu)成要素。而游戲之所以能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛螒驖M足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)需要的條件。幼兒在游戲中可以自主決定、可以按照自己的想法自由行動(dòng)和冒險(xiǎn)，游戲能夠使幼兒獲得自主感、興趣感和成就感。因?yàn)榭梢赃x擇、可以按照自己的想法行動(dòng)，做自己感興趣的事情，因此，幼兒在游戲中表現(xiàn)出這個(gè)年齡最高水平的堅(jiān)持性。
玩具之于幼兒，不僅是童年生活的親密伴侶，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源和媒介。
玩具是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒來說，“玩”往往意味著“玩玩具”。幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行。他們的行動(dòng)在很大程度上受到眼前情境和刺激物的影響。幼兒往往看到什么玩具，就會(huì)玩什么游戲。例如，一個(gè)3歲幼兒做出抱娃娃、哄娃娃睡覺的游戲行為，不是因?yàn)樗A(yù)先想到要扮演媽媽，而是因?yàn)榭吹搅送婢咄尥?，才表現(xiàn)出媽媽抱娃娃、哄娃娃的角色行為。研究表明，角色游戲玩具（如娃娃、動(dòng)物等）常引發(fā)幼兒開展角色扮演游戲，積木、積塑等則引發(fā)幼兒的建構(gòu)游戲。
玩具是幼兒與人交往的媒介。借助玩具，幼兒可以有效地開啟、維持、推進(jìn)同伴互動(dòng)，獲得同伴的信任和友誼。玩具也會(huì)引發(fā)同伴沖突，但同時(shí)也為幼兒學(xué)習(xí)解決沖突提供了機(jī)會(huì)。借助玩具，成人發(fā)起與幼兒的互動(dòng)，傳遞和表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)愛、鼓勵(lì)、安慰與支持，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)。成人借助形象直觀的玩具與幼兒一起游戲的教育效果，往往遠(yuǎn)勝千言萬語的說教。
玩具是幼兒與周圍物質(zhì)世界互動(dòng)的橋梁。幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇，但在真實(shí)的成人世界，有許多物品和工具是幼兒無法觸及的。蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧指出，玩具的起源出自于社會(huì)的需要。為了讓未來的社會(huì)成員具有掌握工具必需的一般能力（如視覺運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)、細(xì)小而準(zhǔn)確的動(dòng)作、靈活性等），成人為兒童創(chuàng)造了玩具，即有助于兒童練習(xí)“一般能力”的專門物體。玩具把幼兒與真實(shí)的物質(zhì)世界聯(lián)系在一起。
玩具是文化的物質(zhì)載體，是文化傳承和傳播的工具。玩具的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、消費(fèi)和使用，一方面體現(xiàn)了人類社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展和科技進(jìn)步的成果；另一方面，也體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的信仰、習(xí)俗、觀念和審美心理，反映了特定文化對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望與希望，傳遞著特定的文化價(jià)值取向。作為專業(yè)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)保持一種文化敏感性，自覺地分析、反思玩具背后的文化內(nèi)涵，為幼兒選擇適宜的玩具，并利用玩具幫助幼兒理解和形成多元文化和反偏見的觀念。
玩具是最適合幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。具體形象性和可操作性是玩具的基本特征?！坝變旱闹腔墼谑种讣馍稀?，操作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。幼兒對(duì)于周圍世界的認(rèn)識(shí)依賴于他們與事物的直接接觸和體驗(yàn)。玩具可以把僅僅憑借語言很難理解的抽象概念和關(guān)系具象化，可以體驗(yàn)、領(lǐng)悟和理解包含在玩具操作過程中的概念，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。玩具和游戲材料也是幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的工具。通過假裝和“以物代物”，幼兒表現(xiàn)不在眼前的事物，再現(xiàn)他們經(jīng)歷的生活事件，表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)于經(jīng)歷的生活事件的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和情緒情感，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、重組和改造。
玩具是人類社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特的凝聚物。社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)依賴于人與人之間的社會(huì)性相互作用和文化傳遞，成人是幼兒與物質(zhì)世界交往的媒介。幼兒與物質(zhì)世界之間的“非社會(huì)性關(guān)系”，是在成人與幼兒的社會(huì)性關(guān)系中獲得發(fā)展的。玩具要成為幼兒適宜的教科書，成人必要的支持和幫助是不可少的。作為幼兒教師，要認(rèn)識(shí)和理解玩具對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，要像研究教材那樣認(rèn)真研究幼兒的玩具。
教師的指導(dǎo)方法要“因材而異”。玩具和游戲材料的性質(zhì)和特點(diǎn)影響幼兒游戲活動(dòng)的方式方法，也影響教師指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方式方法。各個(gè)活動(dòng)區(qū)玩具和游戲材料的性質(zhì)不盡相同。幼兒教師要像研究教材一樣認(rèn)真研究各個(gè)活動(dòng)區(qū)的玩具和游戲材料，指導(dǎo)方法也要“因材而異”。在美工、角色游戲、積木和積塑等活動(dòng)區(qū)域，大量使用的是低結(jié)構(gòu)材料和非專門化材料，教師要鼓勵(lì)幼兒自主自由地表達(dá)和表現(xiàn)，大膽想象和創(chuàng)造；專門化的玩具（例如在“娃娃家”供幼兒操作的鍋碗瓢盆，“小醫(yī)院”里的醫(yī)療器具）實(shí)際上是人類社會(huì)工具的模擬物，這些模擬物，可以滿足幼兒像成人那樣行動(dòng)、做現(xiàn)實(shí)生活中不能做的事情的愿望；益智玩具包含一定的問題和任務(wù)，教師要關(guān)注幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力、目的性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性和解決問題的方法，支持、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒探索解決問題的方法。
教師的指導(dǎo)方法要“因人而異”。玩具和游戲材料作為幼兒的“課本”，具有不同于與小學(xué)生所用的文字教材的特點(diǎn)。文字教材傳達(dá)給學(xué)生的往往是確定的事實(shí)和信息，玩具和游戲材料則是一種“無字的書”，它更像是“教學(xué)大綱”或開放式的“課本”，為學(xué)習(xí)者留下了較大的自主建構(gòu)、想象的空間。幼兒自身的特點(diǎn)決定著他們與玩具和游戲材料的互動(dòng)。不同的幼兒對(duì)待同樣的玩具和游戲材料的方式方法不同，從相同的玩具和游戲材料中獲得的經(jīng)驗(yàn)也可能不同。玩具和游戲就成為教師了解和理解幼兒的最佳途徑或“讀本”。通過觀察幼兒的游戲和對(duì)玩具與游戲材料的使用，我們可以了解他們的探索和發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，可以了解他們遇到的困難和問題、他們的思維活動(dòng)和解決問題所用的策略、他們內(nèi)部和人際關(guān)系方面的沖突以及情緒情感方面的困擾。教師要關(guān)注和研究幼兒具有個(gè)體特點(diǎn)的游戲活動(dòng)過程，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)決策，提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，“因人施教”，促進(jìn)幼兒思維、想象、創(chuàng)造性和社會(huì)性等的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
玩具雖然為幼兒的學(xué)習(xí)提供了物化、可操作、具體形象的“概念框架”，但是成人必要的支持和幫助，有助于幼兒學(xué)習(xí)和理解玩具中所包含的概念和技能。我們可以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，借鑒支架式教學(xué)和中介學(xué)習(xí)的基本理念，利用玩具來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒與玩具相互作用的過程，評(píng)價(jià)和診斷幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，支持和幫助幼兒理解玩具中所蘊(yùn)含的“概念”。
總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)與幫助。
發(fā)現(xiàn)好玩具，發(fā)展好兒童，成就好教師，是我們共同的心愿！
如何用好玩具，設(shè)計(jì)出兒童喜歡的、符合兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)呢？下面介紹的案例《貝貝的“五顏六色”》就是一個(gè)很好的范例。
貝貝的“五顏六色”
——幼兒在游戲中遇到困難教師怎么辦
□ 李 楠
【玩具分析】“五顏六色”是一款包含空間方位、層次關(guān)系、遮擋關(guān)系和心理旋轉(zhuǎn)的益智類玩具，由18塊帶有不同顏色、不同形狀的色板、一本題卡和一個(gè)展示盤組成。幼兒需要根據(jù)題卡中的圖案找出需要的色板（同時(shí)考慮形狀和顏色），按照正確的順序在展示盤上疊放，以擺成與題卡中圖案相一致的圖案。游戲過程有助于幼兒觀察力、圖形知覺、空間方位和關(guān)系、推理判斷等思維能力的發(fā)展。
玩具題卡分為初級(jí)、一般、中等和復(fù)雜4個(gè)層次。大班幼兒的游戲主要在初級(jí)和一般階段上進(jìn)行，個(gè)別幼兒能夠進(jìn)行中等或復(fù)雜階段的挑戰(zhàn)。題目越往后，難度越大。幼兒容易在選擇色板、擺放方向和疊放次序上出現(xiàn)難點(diǎn)。
【幼兒活動(dòng)表現(xiàn)】貝貝（女，5歲）從第一關(guān)開始操作，共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的嘗試，其中有兩關(guān)在遇到困難后她選擇了放棄，直接進(jìn)入下一關(guān)的嘗試。
在前11關(guān)的游戲中，貝貝主要采用目測(cè)的方式解決問題（如圖1）：
看到題卡后先選擇題卡中最為明顯的圖形，找到相應(yīng)的色板拿在手中，然后再觀察剩下的圖形，找到后在手中擺放，與題卡一致后再擺放到玩具臺(tái)。在遇到遮擋關(guān)系相對(duì)明顯時(shí)，貝貝能很快完成操作。
從第1關(guān)到第11關(guān)的游戲中，貝貝的情緒一直很平穩(wěn)、愉悅。在第12關(guān)遇到困難時(shí)，貝貝的情緒也很平穩(wěn)。在第13關(guān)的游戲中，長(zhǎng)時(shí)間的嘗試讓她稍顯焦急，開始不斷撫摸自己的額頭。
而貝貝遇到困難的兩關(guān)難點(diǎn)為：題卡圖案因?yàn)檎趽鯇?dǎo)致原有色板形狀發(fā)生改變，幼兒不易判斷。這里以第13關(guān)為例進(jìn)行分析（如圖2）：
這一關(guān)由于藍(lán)色色板遮擋住了橙色色板的一部分，使橙色三角形的一個(gè)角消失，形狀發(fā)生改變，對(duì)幼兒在色板選擇、組合和擺放方向方面產(chǎn)生干擾。貝貝在這一環(huán)節(jié)的操作中能夠抓住圖形表面特點(diǎn)，但對(duì)遮擋關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不全面，最終導(dǎo)致在色板數(shù)量、形狀和疊放次序的選擇上出現(xiàn)問題。
闖關(guān)玩具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒必然會(huì)遇到不能解決的困難。貝貝在游戲中表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性，遇到問題時(shí)愿意進(jìn)行探索和嘗試。
通過對(duì)貝貝在游戲中的表情、動(dòng)作的觀察，兩次挑戰(zhàn)失敗對(duì)她的自信心造成一定影響。貝貝開始四處張望，出現(xiàn)焦慮情緒。該幼兒性格比較內(nèi)向，對(duì)自己有較高的要求，曾出現(xiàn)過沒有達(dá)成目標(biāo)而大哭的情況。
【教學(xué)決策】在分析了介入的可能性和必要性后，為了保護(hù)幼兒的自信心，支持幼兒進(jìn)一步探索和挑戰(zhàn)，教師選擇介入。
教師首先詢問貝貝是否需要幫助，其次提示她“第13關(guān)的色板只需要兩塊，這兩塊就是你手中三塊中的其中兩塊”，幫助她縮小選擇范圍，降低操作難度（如圖3）。
經(jīng)過提示后，貝貝開始將手中的三角形橙色色板與藍(lán)色色板組合，與之前不同的是，這次她選擇把藍(lán)色色板放在橙色色板之上，幾次嘗試后擺放成功，用時(shí)1分鐘。
以貝貝剛剛?cè)〉玫某晒槠鯔C(jī)，教師鼓勵(lì)她繼續(xù)嘗試第12關(guān)，激勵(lì)她繼續(xù)挑戰(zhàn)。貝貝順利完成了第12關(guān)，用時(shí)2分20秒左右。
【教師反思】在整個(gè)游戲過程中，通過教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，貝貝經(jīng)過觀察和對(duì)比，推理出需要的色板并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，獲得成功。教師也在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)，該幼兒的推理能力和抽象邏輯思維已處在萌芽階段。貝貝繼續(xù)探索未解決的問題，表明她敢于面對(duì)困難，喜歡挑戰(zhàn)。最后成功后，貝貝深深呼出一口氣，可以感受到孩子對(duì)自己最終克服困難、完成挑戰(zhàn)的滿足感，這對(duì)她學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有積極的作用。
（作者單位系北京市西城區(qū)曙光幼兒園）
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|本文作者：劉焱
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