漢語拼音部分教學(xué)談
準確把握課程理念 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
漢語拼音是認讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的工具，是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但是，漢語拼音又是比較枯燥的符號，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。要改變目前拼音教學(xué)繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，就要正確把握《課標》的要求，深入領(lǐng)會新教材的編排意圖，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母母??！墩n標》對第一學(xué)段漢語拼音的學(xué)習(xí)提出的目標是“學(xué)會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边€強調(diào)了漢語拼音的工具性，提出“能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”。與以往的《教學(xué)大綱》相比，《小學(xué)語文課程標準》刪除了《教學(xué)大綱》中“學(xué)會拼音方法”、“學(xué)讀輕聲”、“能默寫聲、韻母”的要求。把“能熟練的拼讀音節(jié)，有條件的可以做到直呼音節(jié)”改為“能準確的拼讀音節(jié)”。增加了“能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”。從這刪、改、增中不難看出，《小學(xué)語文課程標準》重視了漢漢語拼音的工具性，突出強調(diào)了漢語拼音工具性的運用功能。
針對一年級學(xué)生年齡小、好動、自制力較差等特點，漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識。同時,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高昂的，態(tài)度是端正的，加上教師提供了充分的訓(xùn)練過程，學(xué)生又能運用適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，那么漢語拼音的知識就有可能轉(zhuǎn)化為有實用性的能力。也只有學(xué)生在充滿好奇心，在不斷實踐的過程中才會逐漸的掌握學(xué)習(xí)方法，才會感悟到漢語拼音的實用性。也只有在感悟到漢語拼音的實用性時才會對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。
在學(xué)習(xí)漢語拼音階段，為了準確把握課程理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個關(guān)系：
一、新舊知識的銜接關(guān)系
漢語拼音的聲母、單韻母是學(xué)生在幼兒班已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（除未上過幼兒園的）。這部分的學(xué)習(xí),我們在設(shè)計教學(xué)方式時可多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：我很高興迎來了同學(xué)們，我愿意和同學(xué)們成為好朋友，誰愿意把自己以前學(xué)到的知識介紹給大家？讓學(xué)生介紹幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)的單韻母或聲母，學(xué)生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么……在展示的同時引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽他人的發(fā)言，同時還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識點的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對，應(yīng)該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對已經(jīng)學(xué)過的知識，教師把重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動展示、學(xué)會展示和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)上。
二、動靜結(jié)合的關(guān)系
從學(xué)生的年齡特征方面進行探討，一年級學(xué)生不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中掌握學(xué)習(xí)方法。如：第9課ai ei ui的教學(xué)可以這樣設(shè)計：
1.我的發(fā)現(xiàn)。首先讓學(xué)生觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。大家可以試一試，你會覺得學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點真不少：本課字母ai ei ui比原來學(xué)習(xí)的a e u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調(diào)時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei 是標在a e的頭上等等。
2.我會讀兒歌，會練表演。學(xué)生在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并自編動作進行表演，又從兒歌的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學(xué)的韻母，在讀兒歌的過程中隨機認識本課要認識的生字。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且從中體會到學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
在這課的學(xué)習(xí)過程中實際上是學(xué)生進行新、舊知識點的比較，從歸納對比中不斷發(fā)現(xiàn)新知識的過程。雖然教學(xué)本課新知識是重點，但是，讓學(xué)生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學(xué)生今后漸漸形成自主學(xué)習(xí)方法的過程。
三、知識與能力的關(guān)系
《課標》不要求直呼音節(jié)，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學(xué)習(xí)要求，但實際上是要求教師把學(xué)生從死記硬背字母的框框里解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在運用中提高認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。
比如：第一冊教材從第3課聲母b p m f的學(xué)習(xí)就開始編排了看圖借助拼音學(xué)音節(jié)、認字（不要求寫字，只提供與漢字見面的機會）、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習(xí)的內(nèi)容。通過漢語拼音共13課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生拼讀能力很強，不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節(jié)，會自讀讀物，達到了《課標》中對拼音學(xué)習(xí)的要求。但是個體的差異總是存在的，有的學(xué)生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學(xué)習(xí)的知識還只是單個的零件，還沒有成為一個能夠幫助他學(xué)習(xí)漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強的學(xué)生，要想真正變漢語拼音成為學(xué)習(xí)工具也還要相當(dāng)一段時間。這就要求教師為學(xué)生提供用這項工具的機會，只有讓學(xué)生在不斷的運用中才有可能讓知識轉(zhuǎn)化為能力。
這個運用的過程就是實踐的過程。運用漢語拼音的實踐性活動應(yīng)該是靈活的、多樣的、長期的。如：在拼音集中學(xué)習(xí)階段，除了教材中安排的讀詞、學(xué)句、讀兒歌等訓(xùn)練，還可以結(jié)合每天的新課學(xué)習(xí)進行“生活中的拼音活動”，讓學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的拼音與自己的生活聯(lián)系起來，找出自已身邊那些人、物、事的名稱或說法中含有新學(xué)習(xí)的字母。比如：在學(xué)習(xí)完所有的拼音字母以后，可讓學(xué)生用拼音把自己的名字拼出來，不太會的就同伴互助，這樣，相信大部分學(xué)生都能將自己的名字正確拼出，那份喜悅與激動可以說是學(xué)生有生以來第一次嘗試。這樣，在體驗中培養(yǎng)學(xué)好漢語拼音的興趣，增強學(xué)漢語拼音的信心。
總之，在不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)準確把握課程理念，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度，通過不同的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多運用漢語拼音，在運用的過程中鞏固漢語拼音，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、自主學(xué)習(xí)與激發(fā)興趣的關(guān)系
漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學(xué)形式，縮小幼小銜接的跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。興趣是鼓舞和推動兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)手執(zhí)金鑰匙教兒童學(xué)習(xí)漢語拼音。根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導(dǎo)、有意記憶能力差的特點，在拼音課上應(yīng)注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一節(jié)拼音課。具體做法有：
1．活化插圖法。漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，這些圖畫大部分是表音表形的，且生動有趣，啟發(fā)性強。比如第一課聲調(diào)教學(xué)，如果憑空講聲調(diào)符合的形狀和四聲的讀法，學(xué)生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜，“一聲大路平又平，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。再配合手勢，學(xué)生就輕松地掌握了四聲的讀法。
2．表演活動法。利用小學(xué)生好動、愛表演的特點，引導(dǎo)學(xué)生在活動中理解所學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)聲母“j q x”與“ü”相拼時，可采用做頭飾，教兒歌，組織學(xué)生表演等形式進行。學(xué)生一邊表演，一邊念口訣：“好朋友，j、q、x，一塊出門去，碰見小小ü，小ü有禮貌，脫帽敬個禮。”通過這些表演活動，學(xué)生既掌握了“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，又受到了文明禮貌的教育。
3．實物演示法。為了讓學(xué)生獲得更多的直觀印象，使拼音字母生活化、形象化，可用短棒、細繩擺出各種字母，也可以巧用手勢演示字母，比如左手大拇指和食指繞圓是“o”，分開是“c”，橫上右手食指是“e”。這些動手、動腦又動口的活動，把記形與發(fā)音緊密結(jié)合，于快樂學(xué)習(xí)之中熟記字母。
4.觀察法。利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學(xué)習(xí)發(fā)音，記憶每一個字母的形體。教單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可先引導(dǎo)兒童對照插圖，啟發(fā)兒童說出字母與圖的哪一部分相似。如“B”，正是圖中那個小女孩的頭和一條小撅辮兒。教師還可請一名梳著小撅辮兒的女孩側(cè)身站在講臺前，教師指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小撅辮兒，然后讓兒童回答出“B”字母像不像這個女孩圓圓的腦袋和小撅辮兒，此時，兒童會高興地說出：“'B’真像××的圓腦袋小撅辮兒?！弊プr機，教兒童說一句順口溜：“圓腦袋撅辮兒a、a、a?！币源思由顑和瘜Α癮”字母形體的記憶。還有許多圖均可以利用觀察圖畫，幫助兒童掌握字母的讀音與形體。
5.口訣法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發(fā)音以及各種規(guī)則。如標調(diào)號歌：“標調(diào)號有方法，音節(jié)中間先找a，沒a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，調(diào)號標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“j q x三兄弟，從不和u做游戲。”“小ü小ü有禮貌，見到j(luò) q x就脫帽?！薄靶〃挂姷絡(luò)qx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“西山上有44棵柿子樹，44棵柿子樹上長著44個澀柿子?！薄八氖撬模鞘氖鞘?，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四？請來試一試?！边@些生動形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。
6.分辨法。利用字母在音位、形體、音色等方面的對應(yīng)特征進行比較辨別。教師要有意識地指導(dǎo)兒童進行分辨比較，培養(yǎng)兒童主動地運用比較分辨的方法記憶易混字母的形體。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，教師可用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓兒童將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教兒童說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！弊詈?，再用《新年好》這支歌的曲調(diào)教兒童唱易混聲母歌。兒童邊唱邊演示邊舞起來，他們在歡快的音樂聲中牢牢地掌握了這些易混的聲母，而且興趣盎然。
7.游戲法。游戲是幼兒的基本活動。對初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會對學(xué)習(xí)感興趣。在拼讀音節(jié)的教學(xué)中可采用“找朋友“的游戲活動進行拼讀訓(xùn)練。當(dāng)持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的兒童說：“我是韻母a，讀音響亮。”然后，兩個兒童一同說：“我倆相拼猛一碰?！钡睾蠼處熃虄和f：“聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰?！碑?dāng)兒童掌握了兩拼音的規(guī)律后，再教兒童學(xué)習(xí)三拼音，也給兒童總結(jié)出規(guī)律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！保ㄒ部捎贸挚ㄆ男问竭M行三拼音練習(xí)）當(dāng)兒童掌握了拼讀音節(jié)的規(guī)律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學(xué)于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。
b、P、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學(xué)生容易混淆。可以設(shè)計這樣的游戲：變魔術(shù)。讓學(xué)生準備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，解決了這一個難點。還通可以過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗。例如：
復(fù)習(xí)四中“讀讀連連”是把動物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來?？梢詣?chuàng)設(shè)一個“把動物帶回家”的活動。讓一部分學(xué)生戴上動物頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找相應(yīng)的動物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)音節(jié)，而且滲透了愛護動物、保護動物的教育。
8.講故事。純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設(shè)計得巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)漢語拼音an、yuan、en時，教師充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)氛圍中輕松學(xué)拼音。
首先，利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學(xué)生說說，并告訴學(xué)生這節(jié)課要認識的第一位新朋友就是復(fù)韻母an，如何記住an的形呢？演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，讓學(xué)生自由想像，自由發(fā)揮，說說怎樣記住an的形。學(xué)生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學(xué)生思維之活躍讓人贊嘆不已。
接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學(xué)生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學(xué)生留下了深刻的印象。
然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發(fā)現(xiàn)家門是關(guān)著的，于是她做了件什么事？學(xué)生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學(xué)生，讓學(xué)生仿照an的學(xué)法自由組合、自由討論。
在教師的精心設(shè)計下，把原本毫不相關(guān)的an、yuan、en通過圖片和故事緊密聯(lián)系在一起，在學(xué)生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。
在教學(xué)完 an、yuan、en后，是in、un、un的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生像老師那樣，用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個個生動有趣的故事編成了。如：“一只小白兔在烈日下奔跑，看見一片樹蔭（in），便在樹蔭下乘涼。這時一只蚊（en）子看見了小白兔，便向小白兔飛去，小白兔一揮手把蚊子趕到了白云（un）中”等有趣的故事。當(dāng)然，這與教師的適時引導(dǎo)與點撥是分不開的。這種在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，利用圖形記住拼音的音和形，比單純的看圖引入拼音，再讀拼音的教學(xué)方法，起到了事半功倍的作用。
9.其他能激發(fā)學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)拼音的方法。比如，對照情景圖自編歌訣法，講述故事法，學(xué)生分組拿著聲母韻母卡找朋友拼讀法，各小組學(xué)生按序“開火車”競讀音節(jié)法，中間是聲母、四周是韻母的拼讀轉(zhuǎn)盤法等等。這些方法只要運用得當(dāng)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
此外還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種任務(wù)，不僅使他們學(xué)得主動，而且使他們在游戲活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。
總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標準倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計豐富多彩的教學(xué)互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)語文，擁抱知識，體味樂趣。
五、學(xué)習(xí)與實踐的關(guān)系
漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，能為初學(xué)兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)，它貫穿一年級學(xué)習(xí)的始終。不過，它的內(nèi)容多而且枯燥，許多教師為這部分的教學(xué)付出了很多心血，但教學(xué)效果卻并不十分理想。我想，我們是否可以嘗試著改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來
在教學(xué)漢語拼音的形時，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還可讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。學(xué)生會說，“i”像高爾夫球桿；“y”像媽媽晾衣的撐桿；“m”像麥當(dāng)勞的標記；“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣……當(dāng)單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生就會牢牢地記住拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第2課整體認讀音節(jié)時，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學(xué)生會組出：ā yí、è yú、yǔ yī、wǔyī、yǔ wù、è yì等詞，試想，孩子們在學(xué)習(xí)拼音第2課時，一下子會了好幾個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上一定會洋溢著成功的喜悅。
2.充分利用拼音教學(xué)豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受。學(xué)了一段時間的拼音之后，孩子們已能熟練地拼讀音節(jié)和組詞，就可以用音節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生說話。在教學(xué)ao ou iu 這一課時，學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)之后，可以出示幾個詞語：“xiǎo kē dǒu”“qì qiú”“piāo”“yóu”。隨意貼在黑板上，讓學(xué)生連線，然后用連起來的詞語來說一句話。這個練習(xí)的確有一定難度，但經(jīng)過老師示范，孩子們的小手一定會紛紛舉起的。
這種開放式的學(xué)習(xí)活動給孩子們帶來的刺激很大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動。
3.擴展拼音教學(xué)的外延和內(nèi)涵。充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓(xùn)練。如在拼讀“rì chū”這個音節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖以后，可指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽悄悄地探出頭來”。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀“rè chá”這個音節(jié)時，可問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學(xué)生輕松而又準確地掌握了“rè chá”這個讀音，并學(xué)會了一句初步的交際語言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說：我是（ ），我有（ ），我愛（ ）。
在有效控制課堂時間的前提下，有機滲透相關(guān)知識。
如教“zhī zhū”這個音節(jié)時，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學(xué)生說：“我知道有一種紅蜘蛛?！庇袑W(xué)生說：“蜘蛛愛吃小蟲子。”有學(xué)生說：“蛛網(wǎng)是很黏的?！庇袑W(xué)生說：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的。”……最后一個學(xué)生說：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做'黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。”當(dāng)他講完這個小知識時，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：“你是怎么懂得這些知識的呀？”他說：“我是從書上看到的?！庇谑菑哪翘扉_始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，而且熱情高漲。學(xué)生進入小學(xué)階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學(xué)是枯燥的。學(xué)生學(xué)起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠遠超過了單純的拼音學(xué)習(xí)本身。
擴展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，它又是進行早期說話訓(xùn)練及提前指導(dǎo)閱讀的一條有效途徑。借助于上述這些方法，我充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，課堂教學(xué)顯得活躍而有序，收到了比較好的教學(xué)效果。 （——在西安市漢語拼音教學(xué)研討會上的發(fā)言）
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