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一、分層教學(xué)提出的背景 美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中,最活躍的領(lǐng)域,就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異的個(gè)別化教學(xué),“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，過去傳統(tǒng)的班級(jí)授課忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。這樣做的結(jié)果是，“老師辛苦，學(xué)生頭疼”，吃力不討好，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。因此我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。 我校是一所太倉市教育局指定的吸納外地民工子弟的學(xué)校，近幾年來，本地生源隨著并鎮(zhèn)大量流失，外來民工子弟的比例已經(jīng)占到了半數(shù)以上，這一屆初一外地生源接近60%。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和掌握程度存在差異，兩極分化嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)行了四年正規(guī)教育，有了一定的基礎(chǔ)；大部分學(xué)生是民工子弟學(xué)校畢業(yè)，雖然是小學(xué)畢業(yè)生，但英語程度普遍只有普通教材小學(xué)二、三年級(jí)的水平，基礎(chǔ)較差；還有部分學(xué)生甚至連基本的字母都不認(rèn)識(shí)，整體水平相當(dāng)不理想。針對(duì)這種差異性，分層教學(xué)是必要的。這樣為兩種學(xué)生都提供了各自的發(fā)展空間，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生有了更高的目標(biāo)，與和自己基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)競爭學(xué)習(xí)，有利于他們不斷提高自己；而沒有英語基礎(chǔ)的同學(xué)也避免了因?yàn)榕c前者的差別過大而喪失信心，甚至厭學(xué)，分層教學(xué)有利于他們立足于自我，不斷超越自我。 二、分層教學(xué)的實(shí)施 教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B兩個(gè)班(每個(gè)班的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)A班是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，B班為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生。各班的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實(shí)施的： 1.施教前的教學(xué)目標(biāo)分層。 分層教學(xué)在備課時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求，即要突出層次性，又要注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A班的標(biāo)準(zhǔn)，在穩(wěn)扎基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)能力；B班注重“三基”，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變"被動(dòng)式接受"為"主動(dòng)式探求"，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。 2.施教前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層 牛津教材詞匯量和語言點(diǎn)較多，對(duì)于沒有英語基礎(chǔ)的B班學(xué)生來說,難度的確過大,因此在分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須要有所取舍，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要易于學(xué)生接受，必要時(shí)甚至在詞匯、語言點(diǎn)上也應(yīng)該做合理的刪減。特別是在第一學(xué)期，一定要做好中小學(xué)的銜接工作，尤其對(duì)B班同學(xué)，他們中有許多對(duì)牛津英語教材更是從未接觸過，對(duì)這一層次的學(xué)生，我們開展了以“詞匯教學(xué)”為切入口，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)第一關(guān)的校本教研活動(dòng)，讓他們重拾信心。而A班的學(xué)生情況相對(duì)好些，在分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可適當(dāng)拓寬，讓他們吃飽、吃好。 3.面向全體，施教分層。 施教分層是根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情，以班級(jí)學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步"，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，做到對(duì)A班學(xué)生在實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)的同時(shí)，提供機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩班學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課時(shí)A、B兩班的內(nèi)容由任課教師根據(jù)各班學(xué)生的情況而定。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。 4.實(shí)現(xiàn)練習(xí)、檢測(cè)分層。 教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩層”的原則?！皟蓪印笔侵附處熢谔幚砭毩?xí)時(shí)要具有兩個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以A班學(xué)生能達(dá)到的水平為限，這樣可使AB兩班學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。 分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A班學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使B班學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 三、我校英語分層教學(xué)的成果與面臨的困難： A:分層教學(xué)取得的成果： 1、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)明顯 平時(shí)上課時(shí)我將（1）班（2）班的學(xué)生分開坐，鼓勵(lì)他們相互比賽，公平競爭，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，課堂氣氛非常活躍，原來不怎么發(fā)言的（1）班在（2）班的帶動(dòng)下也總是爭著回答問題。這樣，學(xué)生之間有了充分地競爭，同時(shí)他們也體會(huì)到了成功的喜悅。 2、分層教學(xué)使因材施教更有針對(duì)性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又發(fā)揮了學(xué)生的主體自主性，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。 3、課堂效率明顯提高，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極性高，同時(shí)又具 有針對(duì)性，課堂效率提升明顯，A班在期中考試時(shí)成績明顯提高。 B:分層教學(xué)中遇到的困難： 1、由于B班學(xué)生在成績差的同時(shí)，往往有部分還是問題學(xué)生，當(dāng)問題學(xué)生扎堆的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)紀(jì)律就不容易控制，特別是對(duì)剛畢業(yè)的新老師來說，就更難以招架。 2、由于學(xué)生人數(shù)較多，另外也是為了防止坐在別人的座位上會(huì)產(chǎn)生許多弊端，我們安排學(xué)生到生物教室和勞技教室上課。不過，這樣也同樣產(chǎn)生了許多問題，比如有的學(xué)生會(huì)忘記帶好作業(yè)本，或者故意忘記帶作業(yè)。同時(shí)，紀(jì)律不容易控制，開始一兩分鐘總是處于無序狀態(tài)。 3、兩個(gè)班的任課老師必須同時(shí)上課，如果有一方因?yàn)樯≡蛘?qǐng)假，另一方就不能單獨(dú)上，本學(xué)期由于金老師身體不好，請(qǐng)了好多天假，明顯影響到兩個(gè)班的成績。 4、將較多因?yàn)榧o(jì)律原因不能呆在B班的學(xué)生轉(zhuǎn)到A班，失去了班級(jí)分層教學(xué)的意義 綜上所述，分層教學(xué)是大勢(shì)所趨，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。 反思：新課程改革后教學(xué)壓力比以前大了，這種壓力并不是知識(shí)本身的，而是涉及教師專業(yè)能力方面的，要求我們從觀念、策略到具體的方式、方法都發(fā)生變化。我們不僅考慮教什么問題，而且還思考怎么教和怎樣教的問題。我們意識(shí)到自身的職業(yè)角色正發(fā)生變化，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。我們清楚的知道，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，我由于以往的定勢(shì)，有時(shí)也覺得無所適從，但我正在努力地去做。新課程改革中，我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我也知道了教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在新課程的理念下，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，面向全體學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)揮主體作用、發(fā)展良好個(gè)性的空間，給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)的課堂，享受的課堂，快樂的課堂，與學(xué)生一起長風(fēng)破浪，走向成功的彼岸。 當(dāng)然任何事情要徹底轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕的事情，但無論怎樣，我們都應(yīng)該先從思想上慢慢轉(zhuǎn)變，然后在從行為上去過渡。如果要用一句話來說的話，那就是不要老想到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而要想到你到底關(guān)注他們?nèi)绾稳グl(fā)展，怎樣才能讓他們得到發(fā)展。 |
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