為了貫徹落實 “十八大”、省、市職業(yè)教育會議精神、《區(qū)教體局教學(xué)常規(guī)》和學(xué)校四大工程（專業(yè)創(chuàng)優(yōu)、內(nèi)涵提升、技能創(chuàng)業(yè)、德育特色），深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，打造精品專業(yè)和精品課程，提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，矯正課堂教學(xué)（實訓(xùn)）過程中出現(xiàn)的重形式輕能力、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，進行課堂教學(xué)改革，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以《陳倉區(qū)教體局“高效課堂”實施深化工程實施方案》為指導(dǎo)，結(jié)合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，以有效課堂為基礎(chǔ)，打造高效課堂”，從而切實提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)評價的有效性。
二、基本理念
1、高效課堂的目標(biāo)是教學(xué)的高效益——讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)知識的掌握、方法的運用、能力的培養(yǎng)效益最大化。檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。
2、高效課堂的核心是激活學(xué)生思維——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。
3、高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。
4、高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
5、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學(xué)需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
三、高效原則
1、“四個優(yōu)化”引領(lǐng)。要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法，教學(xué)效果的四個方面的優(yōu)化。
2、學(xué)本教學(xué)理念。達到“一導(dǎo)向五個為主”即以行動為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維、技能為主攻，發(fā)展為主旨。各學(xué)科要從各個教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)的確立、提問與回答、教學(xué)活動的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識與能力的拓展、課堂（實習(xí)實訓(xùn)）訓(xùn)練題的設(shè)計等）入手，形成特色，并加以推廣。
3、精當(dāng)教學(xué)設(shè)計。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。
4、精煉高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講—核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；二個不講—學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10—20分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
5、發(fā)揮主體作用。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。
6、落實分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。
7、和諧師生關(guān)系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
8、理想教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵崳鳂I(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學(xué)生達95%以上。
四、建立模式，評價導(dǎo)向
（一）建立校本化高效課堂教學(xué)模式
進行課堂教學(xué)改革，教學(xué)模式的重要性不言而喻。沒有模式，改革必將散亂無序，師生無所適從。因此，我們借鑒課改成功學(xué)校的經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的作用，積極構(gòu)建具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
我校結(jié)合職中學(xué)生的實際情況，即學(xué)習(xí)大多處于半自覺狀態(tài)，尤其是我校學(xué)生情況復(fù)雜，教學(xué)中啟而不發(fā)或一放就亂等現(xiàn)象極為普遍。因此脫離教師的主導(dǎo)而一味強調(diào)學(xué)生的主體地位是盲目樂觀心態(tài)的反映，二者不可偏廢。因此我們認(rèn)為教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是更為適切的一種判斷。
我們以馬克思主義唯物辯證法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、生命教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)改革實際，消化、吸收、借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的先進經(jīng)驗，初步設(shè)定了具有我校校本特色的課堂教學(xué)改革原則。即：
生本原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)活動。凡學(xué)生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論。凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不要講授。教師的講授和點撥只發(fā)生在學(xué)生需要時。
生成原則。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，就是課堂（實習(xí)實訓(xùn)）的生成性目標(biāo)； 而解決生成性目標(biāo)，是教學(xué)過程的邏輯主線。
分層原則。學(xué)生的個體差異，既是教學(xué)的主要依據(jù)，又是教學(xué)的重要資源。
情境原則。盡可能生活化的教學(xué)情境，是學(xué)生建構(gòu)知識的重要條件。
對話原則。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生與外部世界的對話；生生間、師生間的民主平等關(guān)系，是影響對話有效性的決定性因素。
活力原則。每一堂課都是師生不可復(fù)制的生命相遇；課堂應(yīng)煥發(fā)出師生共享幸福歷程的生命活力。
在教學(xué)改革原則的架構(gòu)內(nèi)，構(gòu)建起具有校本特色的“雙主活力課堂”模式。
“雙主活力課堂”是指在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)而共建共享生命活力的課堂。本課堂以六大科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以“深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；課堂呈現(xiàn)“以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，理實一體教學(xué)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂?！睘楹诵囊兀越鉀Q問題為主線，以自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—交流展示—反饋矯正—總結(jié)升華為程序，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)師生生命的幸福生長。其基本教學(xué)流程是：
1、學(xué)——展——點——測——評。
2、改革課堂結(jié)構(gòu)。以打造高效課堂為目標(biāo)，各教研組根據(jù)學(xué)科特點大力進行課堂結(jié)構(gòu)改革。在自學(xué)、精講、討論、合作、檢測（實訓(xùn)考核）、反饋等方面下功夫。探索具有職業(yè)教育特點的“634高效課堂”、“63455高效課堂”和 “模塊化”教學(xué)模式。346是指“三步四環(huán)節(jié)六教學(xué)”， 六教學(xué)是理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)；三步是指課前預(yù)習(xí)---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練， 四環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練；每種課型要體現(xiàn)三步四環(huán)節(jié)要求?！?3455”是指“六教學(xué)三突出四強化五步驟五清晰”， 六種教學(xué)是理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)；“三突出”①突出學(xué)生本位，②突出三維目標(biāo)，③突出基礎(chǔ)習(xí)慣；“四強化”①強化激情感染，②強化授課（實訓(xùn)）條理，③強化啟發(fā)思維，④強化重點難點；“五步驟”①精心導(dǎo)入，②精心示范，③質(zhì)疑消化；④歸納小結(jié)，⑤遷移練習(xí)；“五清晰”①教學(xué)目標(biāo)清晰，②知識體系清晰，③課堂結(jié)構(gòu)清晰，④講授語言清晰，⑤學(xué)法點撥清晰；每種教學(xué)要體現(xiàn)三突出四強化五步驟五清晰要求。
三突出四強化五步驟五清晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）：
六教學(xué)
（1）理實一體化教學(xué)
理實一體化教學(xué)通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
<1>教學(xué)過程可遵循以下思路
"理實一體化"教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：
①教學(xué)目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；
②教學(xué)的重點、難點；
③如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；
④教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作，對于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；
⑤學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；
⑥教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些安全事項；
⑦如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點；
只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。
<2>"理實一體化"教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)
①教學(xué)目的和要求。
②教學(xué)內(nèi)容。
③教學(xué)重點、難點處理。
④課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等。
⑤教學(xué)時段安排：
因為在課程表中"理實一體化"的課程以4節(jié)或6節(jié)為一個單元，所以節(jié)間的時間安排要盡可能詳細(xì)，以提高時間利用率。
⑥教學(xué)過程組織：
主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項等等。這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
（2）項目教學(xué)
“項目教學(xué)”是一種以項目為載體來實施教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！绊椖拷虒W(xué)”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
項目教學(xué)實施的流程：
①明確項目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。
②制定計劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。
③實施計劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。
④檢查評估:學(xué)生自我評估，教師評價。
⑤歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實踐。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)基本環(huán)節(jié)：
①創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的"任務(wù)"進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
②確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。 問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
③自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。
④效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。
（4）案例教學(xué)
案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法的操作流程為：“以例激趣——以例尋理——以例導(dǎo)行”,其課堂教學(xué)模式為：“學(xué)-議-講-用”四環(huán)節(jié)教學(xué)法。即：學(xué)案：引導(dǎo)自學(xué)，找出疑難——議案：引發(fā)議論，分解疑難——講案：引深精講，突破重點——用案：引領(lǐng)應(yīng)用，強化實踐。
（5）場景教學(xué)
場景教學(xué)就是將教學(xué)環(huán)境設(shè)計在具體的場景下，依照場景項目具體工作流程來組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀具體、生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流；讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)并加以訓(xùn)練，對內(nèi)容的理解更全面、記憶更深刻。
場景教學(xué)法運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：
①場景引入
教師可具體的場景導(dǎo)入，讓學(xué)生從視覺上進入場景，提出問題帶著問題去主動尋求答案，使教與學(xué)融為一體，從而加深了學(xué)生對問題的理解，達到了知識的融會貫通。
②學(xué)生分組 模擬演示
通過分組，以小組為單位，團結(jié)協(xié)作，根據(jù)每組討論的結(jié)果，各派一名代表來回答問題。演示完成后學(xué)生代表進行評價，然后老師講評、演示。這樣，讓上臺演示的學(xué)生首先進入訓(xùn)練場景中，掌握操作關(guān)鍵，其他同學(xué)在小組代表演示的過程中更清楚地看到出現(xiàn)的問題，以便自己操作時引起注意。
③仿真訓(xùn)練
在各組長的組織下，各組成員分別進入訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，教師巡回指導(dǎo)，對在訓(xùn)練場景中學(xué)生出現(xiàn)的操作姿勢以及方法上出現(xiàn)的問題分別及時給予指導(dǎo)和指正，同學(xué)之間也可相互指導(dǎo)。在這樣的訓(xùn)練場景中，學(xué)生感覺既輕松又愉快，收獲也大。在場景訓(xùn)練中，學(xué)生是活動的主體，教師只起組織指導(dǎo)作用。小組成員之間通過探討、相互補充和相互溝通，共同提高了團隊的績效，從而形成了良好的人際關(guān)系。
④點評
點評包括自我評價、組內(nèi)評價、組間互評、教師點評。作品評價耗時較多，大約要10分鐘左右。對學(xué)生的作品進行評價并不僅限于評價作品的成功與否，更重要的是用心去感覺，去比較，找到別人作品的亮點，加以借鑒，看到自己作品的問題，加以改進。最后教師對各組的作品進行總評，幫助學(xué)生指出問題所在并能激勵學(xué)生改進。同時，對優(yōu)秀作品進行肯定。學(xué)生在這種自由、和諧的場景下既能大膽地發(fā)表自己的意見，又能廣泛收集信息，提高操作技能，促使下次做得更好。
（6）模擬教學(xué)
模擬教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。
①講授與操作訓(xùn)練有關(guān)的理論知識;
②操作演示;
③學(xué)生實際操作和教師巡回指導(dǎo);
④考核與評價。
（二）建立校本化評價體系
評價對于課堂教學(xué)改革具有明確的導(dǎo)向和激勵約束作用。沒有科學(xué)合理的評價體系，課堂教學(xué)改革將陷入盲目無序的尷尬境地。
圍繞課堂教學(xué)改革，我們要努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實現(xiàn)由評教師個體的教案變?yōu)橥平處熅幹频膶W(xué)案；由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記、展示為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本能力為主；由評個別學(xué)生的表現(xiàn)為主變?yōu)樵u小組表現(xiàn)為主的轉(zhuǎn)變。新的評價體系將給師生教學(xué)明確的方向，對課堂、師生產(chǎn)生積極的激勵和約束作用。我們將在對教師和學(xué)生兩個序列的評比中，設(shè)置一些項目來激勵。如將學(xué)生期末評價不以期末統(tǒng)考分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)，而是分解為期末考試分?jǐn)?shù)占80％（專業(yè)理論占30％，專業(yè)技能50％），平時參與演講、辯論、發(fā)言和各興趣小組、實習(xí)實訓(xùn)優(yōu)者占10％，被評為學(xué)習(xí)之星學(xué)習(xí)小組占5％，學(xué)生操行評語優(yōu)者5％的形式對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進行評價。
五、實施策略
（一）理論培訓(xùn)。各教研（專業(yè)）組，要組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握課高效堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同專業(yè)、不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“教中研”、“研中做”， 形成“高效課堂”教學(xué)理念，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。
（二）課堂實踐。各專業(yè)（文化課）組，要有計劃地開展“高效課堂同課異構(gòu)”主題教學(xué)研究活動，讓教師面對相同的教材和內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，進行獨具個性的教學(xué)設(shè)計，進行課堂實踐和研究，摸索出不同專業(yè)、不同學(xué)科的高效課堂的教學(xué)模式，同時進行總結(jié)、推廣。同時，要著力打造精品課程，精品專業(yè)，為推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）匯報研討。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。
（四）總結(jié)提高。經(jīng)過一段時間的實踐研討后，各教研（專業(yè)）組、教師認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學(xué)模式，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結(jié)文章。
（五）成果展示。開展“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀教學(xué)方案設(shè)計、論文評選活動；考核評估“高效課堂”活動，表彰高效課堂教學(xué)能手和高效課堂教學(xué)實踐先進教研（專業(yè)）組并推廣其經(jīng)驗。
六、建立獎勵機制，獎勤促優(yōu)。
1、每學(xué)年度對“高效課堂”實施取得成果的教研組及個人進行表彰獎勵，并在教師工作考核等方面予以加分。
2、每學(xué)年度征集一次“高效課堂”導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、優(yōu)秀作品及校本教材進行評選，匯集成冊進行交流并予以獎勵、加分。
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