在全球課程改革的浪潮中，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，而隨著青少年成長環(huán)境的深刻變化，他們意識更加自主、價值追求更加多樣。因此，21世紀的課程改革不再單純圍繞以社會需求、學(xué)生發(fā)展或?qū)W科體系為中心的課程理論展開，而開始出現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)向”的傾向，以核心素養(yǎng)、核心概念或?qū)W科技能來組織課程內(nèi)容成為各個國家課程改革的共識。在此背景下，義務(wù)教育地理課程改革在落實教育立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，從地理學(xué)科的社會價值與育人價值出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，呼喚新的育人方式，致力于培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。明確核心素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者
核心素養(yǎng)=關(guān)鍵能力 必備品格。具有教育可干預(yù)、可評估、可該改進的特點。
核心素養(yǎng)的提出是為了幫助學(xué)生擁有基于挑戰(zhàn)性情境的知識、能力、品質(zhì)的綜合，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。
2011年版課標提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的三維目標，2022年版的課標提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標。
地理課程核心素養(yǎng)是三維目標的提升與具體化，四個核心素養(yǎng)表現(xiàn)分別指向地理學(xué)科的不同特性，各有其側(cè)重點。
人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是建立人與自然生命共同體的需要。人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學(xué)生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責(zé)任感。綜合思維指人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。人地系統(tǒng)是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認識。綜合思維的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。區(qū)域認知指人們從空間一區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。
人類生存的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，人們將其劃分成不同空間尺度、不同類型的區(qū)域加以認識。區(qū)域認知的培育，有助于學(xué)生建立地理空間觀念，認識不同的區(qū)域既各有特色，又相互聯(lián)系，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。地理實踐能力指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。
地理實驗、杜會調(diào)查、野外考察是地理學(xué)常用的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實踐力的培育，有助于學(xué)生在真實環(huán)境中運用適當(dāng)?shù)牡乩韺嵺`活動方式，觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系并在活動中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。縱觀改革路程，與最近一版的改革相比，核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為改革的關(guān)鍵詞。2022年版課標對2011年版課標內(nèi)容作了全面的增減與調(diào)整，主要體現(xiàn)在培育學(xué)生地理課程核心素養(yǎng)、降低課程內(nèi)容難度、滿足社會發(fā)展需求等方面。從課程內(nèi)容框架來看，地理課程以”人類的地球家園”為學(xué)習(xí)對象，課程內(nèi)容展現(xiàn)人類家園整體性和差異性特征兩大部分，設(shè)置“宇宙一地球一地表一世界一中國”五個主題模塊以及兩大支撐，展現(xiàn)由遠而近的認識邏輯，突出地理工具與地理實踐兩條任務(wù)線貫穿課程內(nèi)容。修訂后的課程內(nèi)容框架對地理課程性質(zhì)的描述更加契合，實現(xiàn)與課程目標的連貫一致，充分融入地球科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，更好地展現(xiàn)以地理空間尺度建構(gòu)地理課程內(nèi)容的設(shè)計。針對以上的整體變化，我們對五大板塊進行了較為詳細的解讀。在地球的宇宙環(huán)境中，增加了太空探索板塊。對于學(xué)生的要求強調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，比如結(jié)合科學(xué)故事、史實資料等，說出人類對地球形狀的認識過程；運用圖片、影視資料以及數(shù)字技術(shù)等手段，描述地球的宇宙環(huán)境等等。
這些都強調(diào)了過程性，是新課改的重點變化之一。這是為了培養(yǎng)學(xué)生從時空視角、尺度機角、發(fā)展視角、辯證視角等多角度來描述區(qū)域認知，可以訓(xùn)練地理表達能力。
通過演示及對教材所提供的圖、表的閱讀，從行星的角度分析、比較、歸納地球在質(zhì)量、體積、平均密度等方面以及與太陽系其他行星比較而具有的共性和個性，從而說明地球只是一顆普通的天體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
地球的運動承接“主題一：地球的宇宙環(huán)境”，又為“主題三：地球的表層”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
地球的運動主題中，地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)板塊的學(xué)習(xí)貫穿了模擬演示等地理實踐活動，需要用到地球儀、地圖等地理工具，體現(xiàn)了過程性。
在這個過程中，除了要求學(xué)生認識地球運動的基本特征外，還要說明地球運動產(chǎn)生的自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。為此，核心素養(yǎng)的提出就要求我們通過所學(xué)去認識世界。
該主題和前一版內(nèi)容相差不大，但也有側(cè)重。
如在陸地和海洋板塊中，細化了對五種主要地形類型的學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)過程，如實地考察、觀察地形模型等。
此外，結(jié)合案例，說出海洋對人們生產(chǎn)生活的影響。這一要求，則更具綜合性。在天氣和氣候板塊，加強了過程性。比如，原來是識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖，新課改后，則變成天氣預(yù)報，識別常用天氣符號，模擬播報天氣。在居民與文化板塊中，則難度有所降低。文化方面，在人種、語言、宗教、習(xí)俗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由四條綜合成一條。有利于學(xué)生綜合的看待問題，避免過度深入探究。在發(fā)展與合作板塊中，增加了交通運輸在全球中的作用，這也體現(xiàn)了全球化帶來的影響。從“認識大洲＂到“認識地區(qū)”到“認識國家”總體上體現(xiàn)了空間尺度從宏觀到微觀的邏輯演進順序，具體體現(xiàn)了認識區(qū)域時的大洲尺度、地區(qū)尺度和國家尺度思想方法。
各條內(nèi)容要求的行為條件和具體內(nèi)容具有較強的一致性：“運用地圖和相關(guān)資料”作為前置表述；內(nèi)容主要涉及了描述地理位置、歸納地理特征、概括地理分布、分析地理聯(lián)系和認識人地關(guān)系等核心內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、區(qū)域視角和地理思維等是本主題內(nèi)容的核心育人價值所在。在認識中國全貌板塊中，與2011版課標相比，則更具整合性，原來要求概括我國的地形、地市、河流；描述我國各種資源的主要特征等，現(xiàn)在則都歸納為一條，這與地球的表層學(xué)習(xí)類似。
在認識分區(qū)板塊中，2011版課標明確要求四大地理單元的概念，新課標則并未提及。
主要是因為可以從多元的角度認識分區(qū)，并非限于四大地理單元。但是，在教材中，從這個角度來認識也是可以的。在認識家鄉(xiāng)板塊，則有所簡化。由單列的要求整合為進行野外考察并利用圖文資料考察自己的家鄉(xiāng)。這一部分中，變化最大的地理實踐。地理實踐活動作為地理課程內(nèi)容的剛性要求，是落實《2022版課標》的必要途徑之一。
實踐性是地理課程的突出特征，地理實踐因此成為教學(xué)活動的“關(guān)鍵詞”。本次課改就明確規(guī)定了學(xué)科過程。如設(shè)計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地歷實驗；設(shè)計簡單的調(diào)查方案，利用問卷、訪談等方式進行社會調(diào)查；設(shè)計簡單的考察方案；利用該工具進行考察、觀測等野外考察等。比如就關(guān)于如何處搭建帳篷這一現(xiàn)實問題，有以下幾個地理小知識可以被運用：1有風(fēng)的山頂（向山下移動，尋找背風(fēng)場所）2谷地和深不可測的山洞——相當(dāng)潮濕，若白天天氣很晴朗，夜間可能會有霜4通向水源的山嘴——經(jīng)常是野獸飲水的必經(jīng)之路呼喚新的育人方式，實現(xiàn)學(xué)科育人價值
新課改以核心素養(yǎng)為整體的學(xué)科構(gòu)架，如何落實？就要明確新的育人方式，改變以往死記硬背、強調(diào)課本教學(xué)的育人形式。“區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法”，提升學(xué)生“學(xué)力”
國家、地區(qū)很多，不可能全都學(xué)完，所以學(xué)習(xí)地理知識時，可以從對比、綜合、分析、歷史變化發(fā)展等角度入手。如學(xué)習(xí)不同地區(qū)與國家世界石油探明儲量分布變化?？梢酝ㄟ^2000年、2010年、2020年的對比進行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)世界人均石油消費量時，通過對整體世界地圖的不同分布進行學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的地理空間意識和能力；在學(xué)習(xí)氣候變化時，可以例出冰川變化的照片，更直觀的讓學(xué)生了解氣候的變化。除此以外，區(qū)域地理是培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)非常好的角度，面對初中區(qū)域地理記憶與理解，可以嘗試以下幾個方法：第一，前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的綱要信號圖教學(xué)法。首先由教師按教材內(nèi)容進行詳細講解，使學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容有一個全面完整的認識，獲得有關(guān)知識的整體印象，然后出示“綱要信號”圖表進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分知識之間的邏輯聯(lián)系，并加以概括。接著把小型“綱要信號”圖表分發(fā)給每一個學(xué)生進行消化，并要求將圖表貼在各自專門的手冊上，以便復(fù)習(xí)之用，同時把課上使用的大型圖表貼在教室墻上、以便學(xué)生利用課余時間相互提問、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生回家后要按教科書和“綱要信號”圖表進行復(fù)習(xí)。在第二次課上讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自練習(xí)本上畫出前節(jié)課的“綱要信號”圖表，并按圖表回答問題。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生可以深刻理解并掌握所學(xué)的公式、規(guī)則、定理或原理，即使差生也能取得可喜的成績。遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產(chǎn)生了重大影響。2022年版課標在課程內(nèi)容中用較大篇幅介紹了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作用、要求以及具體參考案例， 明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在本次義務(wù)教育地理課程改革中的重要性。地理學(xué)科對此也明確了具體要求。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時容量不少于本課程總課時的10％。
在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標和要求，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)框架下，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法和路徑。以小組或社團的形式，組織以“太空探索”為主題的藝術(shù)節(jié)或科技節(jié)，認識太空，了解人類對太空的探索進程和所取得的成就。（地理、物理、歷史、語文、美術(shù)等)以小組合作為主要形式，探尋生活中與二十四節(jié)氣密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象，體驗節(jié)氣中人們特定的生產(chǎn)生活活動。（地理、歷史、語文、生物學(xué)、勞動、美術(shù)等）以角色扮演的形式，模擬各國代表在“聯(lián)合國世界氣候變化大會”上發(fā)言，擬定并發(fā)布聯(lián)合聲明。（地理、生物學(xué)、道德與法治等）4、區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展編制某區(qū)域的經(jīng)濟與社會發(fā)展方案，盡可能與具體案例相結(jié)合，深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系。（地理、歷史、道德與法治等）以小組為單位，利用校園平面圖，嘗試對校園環(huán)境進行合理規(guī)劃。（地理、數(shù)學(xué)、勞動、美術(shù)等)如何落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)？整體上，“問題教學(xué)法”“項目教學(xué)法”是兩個比較好的學(xué)習(xí)方法。問題教學(xué)法基于一個問題的探究與解決，在探究與解決過程中，往往涉及多個學(xué)科知識與技能，所以必然有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。項目學(xué)習(xí)法基于完成一個項目/課題任務(wù)的學(xué)習(xí)，在研究項目中，可能會涉及很多問題的解決，毫無疑問，很多問題的解決過程中都具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。比如：印度某學(xué)校關(guān)于“校園雨水收集利用系統(tǒng)”的活動，該活動中會涉及到降水、校園綠植、工程設(shè)計等環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生動用跨學(xué)科的知識，如生物學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科以及美術(shù)知識。還有一個關(guān)于美國圣東安尼奧市的一小學(xué)跨學(xué)科（地理GIS、生物）學(xué)習(xí)活動。
以小學(xué)三四年級為目標對象，在老師的幫助下，利用GIS軟件分析學(xué)校里樹木在環(huán)境中發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的效益。活動分為提出猜想、驗證猜想和展示成果三個環(huán)節(jié)。提出猜想：學(xué)校附近噪音和空氣污染嚴重，如何改善學(xué)校環(huán)境？他們猜想可以通過增加綠化面積來改善。驗證猜想：首先收集樹木信息，如直徑、高度、樹冠的寬度、樹木的健康狀態(tài)、生長條件等信息，并利用GPS收集每棵樹的位置信息。其次，處理樹木信息，將收集的信息輸入計算機里的GIS軟件后，學(xué)習(xí)如何使用ArcView3軟件和城市綠地軟件來分析、計算樹木產(chǎn)生的環(huán)境和經(jīng)濟效益。在這次課改中，積極推進教學(xué)方式的變革。為教師提供了教學(xué)建議，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的整體性、教學(xué)設(shè)計突出重點、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織地理實踐活動等，每一個建議都提供了具體操作程序、案例說明示例等。比如:收集中國航天及太空觀測發(fā)展的相關(guān)材料，舉例說出中國太空探索的成就。一是培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，學(xué)生能夠通過各種媒介搜集、篩選、編輯有效信息，并能夠有證據(jù)地說明中國太空探索的成就：二是了解中國航天及太空觀測取得的偉大成就，尤其是在一些領(lǐng)域已經(jīng)達到世界一流水準，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，增強他們對我國航天事業(yè)發(fā)展的自豪感，激發(fā)將來投身科學(xué)研究、為祖國建設(shè)貢獻力量的動力。結(jié)合實例，說出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。一是用學(xué)生能感受到的自然現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；二是對自然現(xiàn)象的特點進行描述；三是這些自然現(xiàn)象對人們生產(chǎn)生活的影響。旨在培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的觀察和解釋能力，把知識學(xué)活用活，培育學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。總體看來，2022年新課標是對2011年版課標的全面修訂，為義務(wù)教育地理課標改革的實施開創(chuàng)了新起點。因此，每位教師都應(yīng)該明確課改的新風(fēng)向，把握學(xué)科新的育人方式，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源
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