如何進(jìn)行“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施”？
一起做“相聚云端的真教育”！
華師教育研究院與超星創(chuàng)新教育研究院聯(lián)合推出了此主題的系列公益直播：
五大亮點(diǎn)
聚焦大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施：
核心素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，
從設(shè)計(jì)到實(shí)施，進(jìn)行全景呈現(xiàn)；
華師超強(qiáng)核心專(zhuān)家陣容：
院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)，知名大學(xué)教授，
優(yōu)秀特聘專(zhuān)家，特級(jí)正高教師；
研究院課程最新升級(jí)版：
從1.0到3.0，不斷升級(jí)完善，
最新研究成果，公益傾情分享；
理論和實(shí)踐的深度融合：
從理念到實(shí)操，大單元到課時(shí)，
一線(xiàn)經(jīng)典案例，學(xué)科深度融合；
大單元教學(xué)創(chuàng)新再突破：
大概念作統(tǒng)整，多點(diǎn)位來(lái)突破，
教學(xué)評(píng)一體化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。
每周四晚，八期直播
1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：為什么？是什么？怎么做？（房濤）
2.大單元教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)（王洪春）
3.以大概念統(tǒng)整重構(gòu)的單元內(nèi)容（劉術(shù)紅）
4.結(jié)構(gòu)化：大單元設(shè)計(jì)的邏輯密碼（崔成林）
5.大單元整體下的課時(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（卜慶振）
6.大單元課型設(shè)計(jì)（王炳新）
7.大單元作業(yè)與命題設(shè)計(jì)（徐寶貴）
8.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐（康萬(wàn)棟）
后期還將進(jìn)行更多期的
大單元全學(xué)科案例呈現(xiàn)
……
2022年3月3日19：30
華師教育研究院院長(zhǎng)房濤，
進(jìn)行首期直播。
華師教育研究院眾多區(qū)域基地、
學(xué)校基地教師代表和全國(guó)教育同仁
4500余人在線(xiàn)觀(guān)看，
并進(jìn)行了4100多次點(diǎn)贊。
主講專(zhuān)家
房濤：華師教育研究院院長(zhǎng)。主要從事學(xué)校特色建設(shè)、文化建設(shè)、校長(zhǎng)辦學(xué)智慧、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校課程建設(shè)、高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法指導(dǎo)等研究，在全國(guó)作《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化實(shí)施》《學(xué)校課改實(shí)施路徑》《學(xué)校文化建設(shè)》《小組建立與建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)》等報(bào)告達(dá)300多場(chǎng)。多次受清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、北京師范大學(xué)生命研究中心、天津教育科學(xué)研究院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、浙江省溫州教師教育學(xué)院等單位邀請(qǐng)作報(bào)告。先后主編了《首都名師名校長(zhǎng)訪(fǎng)談》《首都卓越團(tuán)隊(duì)訪(fǎng)談》《津門(mén)名師名校長(zhǎng)訪(fǎng)談錄》《課標(biāo)教材研究 走向精準(zhǔn)教學(xué)》《重慶名師名校長(zhǎng)訪(fǎng)談》《名師教學(xué)智慧》等多部專(zhuān)著。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：
為什么？是什么？怎么做？
“新時(shí)代”的大環(huán)境
十九大報(bào)告提出——中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代！“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為：學(xué)生家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量教育的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。要求我們：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人?！?/p>
新時(shí)代、新教育、新目標(biāo)，教育要體現(xiàn)國(guó)家的意志，國(guó)家的價(jià)值，回到給誰(shuí)培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題？我們要通過(guò)五育融合，立德樹(shù)人，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，實(shí)施雙減政策，落實(shí)課程核心素養(yǎng)，樹(shù)立人人成才、人盡其才的觀(guān)念，所以目標(biāo)是靈魂，教師是關(guān)鍵。
教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
義務(wù)教育階段教育目標(biāo)“雙基——三維——三維深化——課程核心素養(yǎng)”在變，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要變。
2000年之前，“雙基“目標(biāo)時(shí)代：秉承客觀(guān)主義的知識(shí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的客觀(guān)性、普遍性、確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的接受性；秉承學(xué)科本位(中心)的課程觀(guān)；秉承特殊認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳承性與接受性，學(xué)習(xí)方式以理解、記憶、訓(xùn)練為主。
2001—2011年，“三維”目標(biāo)時(shí)代：秉承建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀(guān)性、情境性、相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性；秉承經(jīng)驗(yàn)主義的課程觀(guān)；基于建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
2011—2021年，“三維目標(biāo)深化”時(shí)代：語(yǔ)文三維目標(biāo)，數(shù)學(xué)四維目標(biāo)，英語(yǔ)五維目標(biāo)，道德與法制、音樂(lè)倒三維目標(biāo)，體育四維目標(biāo)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)科主觀(guān)性、情境性、相對(duì)性；秉承經(jīng)驗(yàn)主義到實(shí)用主義的課程觀(guān)；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出教材單元教學(xué)的高度。
2022年—未來(lái)10年，“課程核心素養(yǎng)”目標(biāo)時(shí)代：倡導(dǎo)“意義的知識(shí)觀(guān)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)于人的意義和價(jià)值；強(qiáng)調(diào)課程(學(xué)科)的育人價(jià)值；基于知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和知識(shí)教學(xué)服從、服務(wù)于人的素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
“雙基”對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，使學(xué)校教學(xué)回歸正常軌道；“三維目標(biāo)”較之于“雙基”相對(duì)完整地反映和體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育取向，是教育由學(xué)科(知識(shí))轉(zhuǎn)向人的起點(diǎn)；“各學(xué)科維度目標(biāo)”較之于“統(tǒng)一的三維目標(biāo)”相對(duì)完整地反映和體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育取向；“核心素養(yǎng)”較之于“三維目標(biāo)深化”進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值，“課程核心素養(yǎng)”是關(guān)鍵的臨門(mén)一腳，使教育真正回到人身上：隨著高中2017版2020修訂版的頒布、義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版），教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，核心素養(yǎng)成為（關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀(guān)念）新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)國(guó)家意志，需要通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是國(guó)家對(duì)課程教學(xué)高質(zhì)量的要求。
實(shí)施大單元教學(xué)是育人發(fā)展必然趨勢(shì)
從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心，基于學(xué)生需要而教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要；
從教課文（例題）到站到學(xué)科課程的高度（目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題、結(jié)果等），從教書(shū)到育人需要；
由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝森林，眼中有樹(shù)木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學(xué)；
由淺表走向深入，由低階思維走向高級(jí)思維，是踐行深度學(xué)習(xí)的必然；
由遠(yuǎn)離生活需要走向真實(shí)情景，是實(shí)際問(wèn)題的解決；
學(xué)生學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)實(shí)需求，教師優(yōu)質(zhì)教育理想的追求；
很多省份“中小學(xué)教師基本功大賽”教學(xué)研究要求實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)；
……
什么是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，分解課標(biāo)，駕馭教材，讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，按學(xué)習(xí)邏輯以大主題或大概念統(tǒng)領(lǐng)、大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大情景創(chuàng)設(shè)，大問(wèn)題聚焦、思維大遷移，評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小的課程單位或是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為：自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)、重組單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
自然單元——
教材單元 課標(biāo)分解。重點(diǎn)針對(duì)新授課，以課標(biāo)為依據(jù)并進(jìn)行相關(guān)分解，以所教版本教材單元為載體，比較并參考利用不同版本教材內(nèi)容，按教材順序及單元要求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)情，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)與實(shí)施。
重組單元——
單學(xué)科內(nèi)整合單元：重點(diǎn)針對(duì)復(fù)習(xí)課，以課標(biāo)為依據(jù)，仍然參考多個(gè)版本教材并利用，按學(xué)科大主（專(zhuān)題）題、大概念等從小學(xué)到初中，個(gè)別延伸高中，進(jìn)行縱向大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施；
同領(lǐng)域多學(xué)科整合單元：在同領(lǐng)域內(nèi)，用一個(gè)大主題把多個(gè)學(xué)科知識(shí)組織在一起，便于關(guān)聯(lián)與遷移（如：物理 化學(xué) 生物=科學(xué)）；
跨學(xué)科整合單元：用一個(gè)大概念或主題把多個(gè)學(xué)科知識(shí)組織在一起，便于遷移應(yīng)用；
超學(xué)科整合單元：為完成一個(gè)項(xiàng)目把多個(gè)學(xué)科知識(shí)組織在一起，以小組任務(wù)突破、成果可顯，遷移應(yīng)用。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：
“大”：它由眾多任務(wù)、行為構(gòu)成，以大概念、大觀(guān)念、大主題、大問(wèn)題、任務(wù)群為基本形式整合；它涉及一門(mén)或多門(mén)學(xué)科的眾多知識(shí)；它任務(wù)難度大、復(fù)雜程度高需要學(xué)習(xí)深度，工作量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、人數(shù)多，等等。
“雜”：它不是一般意義上“純的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”；它要求“教學(xué)評(píng)合一”，教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等整合在一起；它混合了線(xiàn)上、線(xiàn)下、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種學(xué)習(xí)方式。
怎么做大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？
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