近日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求切實(shí)加強(qiáng)國(guó)家課程方案向地方、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃的轉(zhuǎn)化工作。從學(xué)校層面來看，探索“一校一策”，開展因校制宜的學(xué)校課程規(guī)劃研制工作，是把國(guó)家的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為學(xué)校的育人“施工圖”的重要環(huán)節(jié)。把握好這一環(huán)節(jié)，方能明確課程教學(xué)改革的具體路線，開啟破解學(xué)校發(fā)展難題的新行動(dòng)。
首先，如何因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施？
構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系，既要規(guī)范、扎實(shí)和富有創(chuàng)造性地全面落實(shí)國(guó)家課程，又要從校情和學(xué)情出發(fā)自主開發(fā)和建設(shè)校本課程。
落實(shí)國(guó)家課程，要充分考慮學(xué)校在課程實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展本位”，明確基礎(chǔ)教育為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)奠基的定位，在推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐、促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)中探尋有創(chuàng)意有實(shí)效的路徑與策略。各類課程體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展本位的最明顯變化體現(xiàn)在以下兩方面。一是在教學(xué)目標(biāo)上以“學(xué)科核心素養(yǎng)”替換了“三維目標(biāo)”。但這并不是簡(jiǎn)單的替換，而是既超越又包容，超越的是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維劃分，包容則在于核心素養(yǎng)本身就是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體。二是提出了用于整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)既能指導(dǎo)教師的教學(xué)，提供教材編寫和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，也為深化課程教學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)改革帶來了新的切入點(diǎn)。當(dāng)然，這要求各學(xué)科教師準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)特征，切實(shí)用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
建設(shè)校本課程，則要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，權(quán)衡學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和短板，以嚴(yán)格的審議審核程序，為學(xué)生量身打造適合于他們個(gè)性化差異化發(fā)展需求的校本課程。激勵(lì)教師和相關(guān)人員投入校本課程開發(fā)和課程審議過程，既促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又推進(jìn)課程治理的現(xiàn)代化，還營(yíng)造出合作、探究和協(xié)商的學(xué)校文化。近20年來，我國(guó)校本課程開發(fā)不僅帶來了課程與教學(xué)實(shí)踐的繁榮，催生了大量的教育教學(xué)成果和案例，還通過豐碩的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、系列專著與咨詢報(bào)告等推動(dòng)了課程教學(xué)理論的發(fā)展。盡管還存在著校本課程開發(fā)系統(tǒng)性規(guī)劃不足、課程審議審核制度不健全等問題，但這些成果、經(jīng)驗(yàn)及理論建樹，已經(jīng)為新方案之下深入而持續(xù)地開發(fā)和建設(shè)校本課程提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，如何把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)？
新方案要求學(xué)?！案哔|(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)”，還分別就義務(wù)教育階段和普通高中階段如何在確保全面落實(shí)國(guó)家課程基礎(chǔ)上形成有學(xué)校特色的課程系列提出了具體要求。中小學(xué)校一方面要遵循課程實(shí)施的原則性要求，另一方面在具體實(shí)施中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展既腳踏實(shí)地又富有想象力的自主探索。
一是學(xué)科課程要立足“學(xué)科體系”強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)科教學(xué)是一種教師和學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力的特殊認(rèn)識(shí)過程，通常表現(xiàn)為“從行到知”“從知到知”“從知到行”三種認(rèn)識(shí)路線?！皬男械街庇兄趯W(xué)生頭腦中科學(xué)概念的形成，也有助于從事實(shí)和現(xiàn)象中梳理概括出需要深入探究的問題；“從知到知”可幫助學(xué)生高效率地掌握間接知識(shí)并形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；“從知到行”則有利于學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。準(zhǔn)確把握并合理遵循三種認(rèn)識(shí)路線，才能處理好學(xué)科學(xué)習(xí)中的知行關(guān)系，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二是指向綜合學(xué)習(xí)的課程要融入“生活世界”。核心素養(yǎng)是與“生活體系”的框架相匹配的，體現(xiàn)的是人在實(shí)際生活中解決綜合性問題的能力。指向這種能力的課程學(xué)習(xí)，要超越以往分門別類學(xué)習(xí)各門學(xué)科課程的局限，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用或整合各門學(xué)科的知識(shí)、技能和方法來解決問題，而跨學(xué)科探究、主題式、項(xiàng)目化等教學(xué)方式，可彌補(bǔ)分科教學(xué)的局限，有效地促進(jìn)綜合式學(xué)習(xí)。
三是課程的開發(fā)與實(shí)施都應(yīng)面向未來時(shí)代新人的“可能生活”。元宇宙、ChatGPT等人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，預(yù)示著我們所面臨的未來會(huì)越來越撲朔迷離，但也昭示著未來社會(huì)、未來生活和未來學(xué)習(xí)具有無限變化的可能性。因而，我們需要重新審視年輕一代未來的“可能生活體系”，著力于如何經(jīng)由課程去培育出勝任未來的新一代。學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的規(guī)劃與行動(dòng)，都應(yīng)該為學(xué)生在未來可能的世界中選擇可能的生活提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。
此外，還要匯集教研、科研、行政和社會(huì)多方力量，堅(jiān)持循證決策，健全監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施規(guī)劃的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。
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