基本理論：教育系統(tǒng)中教和學的本質屬性和規(guī)律，即在與傳統(tǒng)面授教學的聯(lián)系和比較中，揭示遠程教學和遠程學習的特殊本質和特定規(guī)律。
①遠程教學三種相互作用的基本理論
(一)穆爾：
2.媒體材料創(chuàng)設逼真的“情境”，學生在與客觀世界（情境）的相互作用的過程中完成意義建構。
3.信息技術的迅速發(fā)展為“情境”的創(chuàng)設提供了技術支持，為建構主義理論提供了較為理想的學習環(huán)境。
學生與教師的相互作用：1.不管傳統(tǒng)教學還是遠程教學，教師與學生之間的交互作用(教學互動)都是教學過程最根本的屬性。
2.教學互動有利于激發(fā)學生的興趣和學習動機，通過測試和評價能夠幫助學生改進學習方法。
3.遠程教育中，可以通過面授輔導、函授、電話、電子遠程會議系統(tǒng)以及其他基于計算機的通信系統(tǒng)完成教師與學生之間的交互作用。
學生與學生的相互作用：1.學生與學生之間的相互作用對于在學習中培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識、協(xié)作意識非常有必要。
2. 虛擬學習共同體、虛擬社團、是學生之間最好的體現(xiàn)方式。學生與學生的相互作用
3. 這種交互作用可以發(fā)生在個別學生之間，也可以發(fā)生于學生集體之中，可以有也可以沒有教師的組織和參加。課堂教學和小組討論仍然是學生交互作用的主要組織形式。
4. 遠程教育中，學生之間的交互作用在很大程度上取決于學生所處的環(huán)境以及他們的年齡、經(jīng)驗和自治的程度。
5. 現(xiàn)代信息技術能夠為學生之間的交互作用創(chuàng)造較為理想的環(huán)境。
(二) 陳麗的遠程學習層次交互理論
陳麗認為在學習過程中同時會發(fā)生兩個層次的交互。
1.適應性交互:是學習者的學習活動行為與教師建構的環(huán)境之間的交互。表現(xiàn)為學習環(huán)境為學習者提出學習主題任務目標，學習者根據(jù)任務目標在教師構建的環(huán)境中開展學習活動，環(huán)境將對學生的學習活動及其行為結果提供有效的反饋，學生依據(jù)反饋通過反思修改并調節(jié)其活動行為.
適應性交互表現(xiàn)為學生行為變化，是可觀察的。學習過程中同時發(fā)生的上個層次的文互是師生的知識理念體系之間的交互。
2.會話性交互:教師對知識理念體系的表述作用于學生，導致學生知識理念體系的變化，并以某種方式描述出來。
會話性交互是發(fā)生在學生大腦里新舊概念之問的相互作用過程，這是不能直接觀察的”。
國際遠程教育界普遍接受的三代信息技術和三代遠程教育理論與遠程學習中的交互理論有密切的關系。三代理論的倡導者加里森 (Garrison) 和尼珀 (Nipper) , 尤其是貝茨 (Bates) 及我國學者丁興富反復強調信息技術和遠程教育前兩代與第三代的根本差異就在于其交互特性:前兩代遠程教育以單向發(fā)送通信 (發(fā)送函授教材和發(fā)送廣播電視教學節(jié)目) 為主要特征, 雙向交互 (郵件、電話、面授等) 極為有限;而第三代遠程教育則以基于網(wǎng)絡的雙向交互通信為主要特征, 課程材料既有單向發(fā)送的各類光盤和數(shù)字電視廣播等、也有豐富的人機交互的網(wǎng)頁課程材料和流媒體視頻點播等, 更有多種多樣的異步 (非實時) 和同步 (實時) 雙向交互通信。從媒體技術方案考查, 目前應用較普遍的雙向交互信息通信技術有基于計算機網(wǎng)絡及基于其他通信介質的系統(tǒng), 即基于公共電話網(wǎng)的音頻會議系統(tǒng)和語音圖形會議系統(tǒng), 基于各類專用線路的視頻會議系統(tǒng), 基于計算機網(wǎng)絡的同步或異步討論園地, 基于計算機網(wǎng)絡技術的視頻或音頻會議系統(tǒng)、電子郵箱、計算機協(xié)同工作系統(tǒng)和交互電視系統(tǒng)等。顯然, 第三代遠程教育需要交互理論的指導, 電子信息通信技術使交互成為第三代遠程教育最具時代特征的術語。
（四）拉瑞勞德的媒體效能論中的交互理論
拉瑞勞德進一步認為教學媒體可以依據(jù)以下4類交互特性:表述的 (Discursive) 、可調的 (Adaptive) 、交互的 (Interactive) 和響應的 (Reflective) 進行分類。
拉瑞勞德認為其模型的精髓是學習過程中的教學交互，他應用該會話模型分析了基于以下各類教學媒體的學習過程中的交互特征,：
①表述 (Narrative) 媒體:講課、印刷教材、視聽材料、電視、錄像、數(shù)字多功能光盤;
②交互 (Interactive) 媒體:超媒體、強化超媒體、網(wǎng)絡資源、交互電視;
③可調 (Adaptive) 媒體:模擬仿真、虛擬環(huán)境、輔導、模擬輔導、教育游戲;
④通信 (Communicative) 媒體:計算機會議、數(shù)字文檔討論環(huán)境、音頻會議、視頻會議、學生協(xié)作;制作 (Productive) 媒體:微觀世界、協(xié)作微觀世界、建模。
②遠程教學兩大功能要素的理論
（一）霍姆伯格關于課程設計、開發(fā)、發(fā)送以及學習支助服務的論述:
遠程教育中，教師的教學功能主要有兩個:
①設計、開發(fā)和發(fā)送多媒體教學材料;
②通過雙向(同步或異步)通信機制進行師生交互，為學生提供支助服務。與面授教與學的雙向連續(xù)交互活動不同，遠程教與學具有非連續(xù)通信的特征。
（二）凱依和魯姆勃爾關于遠程學習兩個運行于系統(tǒng)及其相互作用的分析:
遠程教育屬于開放的社會系統(tǒng)，其中承擔將輸入的新生轉化為產(chǎn)出的畢業(yè)生功能的部分是遠程教育運行系統(tǒng)，遠程系統(tǒng)可進一步分為課程和學生兩個子系統(tǒng)。
課程子系統(tǒng)包括課程制作、課程生產(chǎn)和課程發(fā)送三個過程;學生于系統(tǒng)的功能是在教學全過程中進行組織管理、教學咨詢、學籍學業(yè)管理以及對學生學習提供各類雙向通信和支助服務。
?③對以學生為中心的遠程學習理論的探索
（一）遠程教育中以學生為中心思想的內涵
①遠程教育和遠程教學系統(tǒng)的設計和運行以學生為本→根基
②遠程教與學全過程以學生自主學習為主→核心
學生自主學習:在沒有教師直接連續(xù)指導下由學生自身規(guī)劃并進行的有目的的系統(tǒng)學習。
遠程教與學全過程分為兩個階段:
③遠程學習的組織規(guī)劃控制逐步實現(xiàn)學生自治→目標
學生自治：指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學習方法、學習進度以及檢查考試方案等應該擁有的盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。
（一） 內容：
他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經(jīng)驗(Concrete Experience)，反思性觀察(Reflective Observation)，抽象概念化(Abstract Conceptualization)，主動實踐(Active Experimentation)。具體經(jīng)驗是讓學習者完全投入一種新的體驗;反思性觀察是學習者在停下的時候對已經(jīng)歷的體驗加以思考;抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念;到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman，1985)。
發(fā)散型學習者(Diverger)通常使用具體的思維方式感知信息，并對信息進行反思性加工，這類學習者需要獨自從事學習活動;
同化型學習者(Assimilator)通常使用抽象的思維方式感知信息，并對信息作出反思性加工，他們需要采用細節(jié)性、順序性的步驟進行思考;
聚合型學習者(Converger)通常使用抽象的思維方式感知信息，并對信息進行積極的加工，他們在學習活動中需要關注解決實際問題.
調節(jié)型學習者(Accomodator)通常使用具體的思維方式感知信息，并對信息進行主動的加工，他們在學習中會冒險和變換實踐方式，其學習活動具有一定的靈活性。
（二）學習過程結構維度
學習過程有兩個基本結構維度。
第一個稱為領悟維度：包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式:一是通過直接領悟具體經(jīng)驗;二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。
第二個稱為改造維度：包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式:一是通過內在的反思;二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學習的過程是不斷的經(jīng)驗領悟和改造的過程。
（三）基本觀點
①任何學習過程都應遵循"學習圈"
學習的起點或知識的獲取首先是來自人們的經(jīng)驗(experience)，這種經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗即人們通過做某事獲得某種感知，或借用哲學的術語說，就是"對世界圖景的第一次粗略地把持"。當然這種也可以是間接經(jīng)驗。因為人們不可能在有限的生命周期內將世界的每一件事都"經(jīng)驗"過一次。有了"經(jīng)驗"，學習的下一步邏輯過程便是對已獲經(jīng)驗進行"反思"(reflection)，即人們對經(jīng)驗過程中的"知識碎片"進行回憶、清理、整合、分享等等。把"有限的經(jīng)驗"進行歸類、條理化和拷貝。然后，有一定理論知識背景和一定理論概括能力的人便會對反思的結果從理論上進行系統(tǒng)化和理論化，這個過程便進入了學習的第三階段--"理論化"(theorization)，如果說前面兩個階段是知識的獲取的充分條件，那么，這個階段的學習對于知識的獲取則是充分而又必要的條件。庫伯認為，"知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化"。理論化階段，學習者要做的工作很多，包括要將過去的分析框架即類似于某種"應用程序"從大腦"存儲器"中暫時"打開"對反思的結論即相關文本進行處理，得到人們所希望得到的結果。學習圈的最后一個階段是"行動"階段(action)，可以說，它是對已獲知識的應用和鞏固階段，是檢驗學習者是否真正"學以致用"，或是否達到學習的效果。如果從行動中發(fā)現(xiàn)有新的問題出現(xiàn)，則學習循環(huán)又有了新的起點，意味著新一輪的學習圈又開始運動。人們的知識就在這種不斷地學習循環(huán)中得以增長。
②重視"學習風格"的差異
庫伯認為，由于每個人的內在性格、氣質的"差異性"，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的"差異性"，從而導致每個學習者的"學習風格"的"不一致"。根據(jù)學習圈理論，可以將學習者的學習風格大致的分為四類:經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。庫伯認為，這四種類型的學習風格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性。正因為如此，在設計教育和培訓項目時要考慮到這種差異的存在。
③集體學習比個體學習的效率高
集體崇尚開放式的學習氛圍;反對把學習看作孤立和封閉的行為;倡導學習者之間的交流、溝通;重視學習者的相互啟發(fā)、分享知識。正因為學習者的不同學習風格，才有了他們對某種事物看法的不同觀點，思想碰撞中"知識得以增長"。不同思想的"交換"使得每個學習者得到更多的思想。毋庸贅言，這種集體學習的學習模式更有利于知識的生產(chǎn)和傳播。
（四）對培訓的意義
對庫伯經(jīng)驗學習圈理論，可以得出這樣的結論:
其一，完整的學習過程包含了具體經(jīng)驗--反思性觀察--抽象概念化--積極實驗4個階段;
其二，不同的人在學習風格上存在個體差異，不同學習風格的人對于各個階段的偏好不一樣，他們在各個階段中學習的效果也有不同。
鑒于此，培訓講師在設計課堂上的培訓活動時，應當在經(jīng)驗學習圈理論的指導下，依照讓學員獲得體驗--引導學員進行反思--過渡上升到理論知識--引發(fā)學員將培訓所得應用于實踐這樣的4個步驟設計并實施培訓，這樣做的好處概括起來有
(1)確保培訓活動是一個完整的學習過程。研究證明，如果遵循了這個學習過程，人們的學習更為有效，學習成果保留的時間會更長，還會有利于培養(yǎng)更有效的行為技能。
(2)如何按照學員的特點和需要實施培訓，是長期以來困擾培訓講師的一個難題。將培訓按照經(jīng)驗學習圈進行設計和實施，可以最大限度地兼顧到各種學習風格的學員的學習興趣及學習需求，達到培訓收益最大化。
(3)依照一個完整的學習過程來實施培訓活動，將有助于不同學習風格的學員在自己不擅長的學習階段里逐步彌補自己的不足，畢竟各種風格都有長處和短處。課堂上學習風格各異的學員在完整的學習過程里，會潛移默化，相互感染，彼此欣賞，取長補短。
虛擬現(xiàn)實技術是利用計算機對現(xiàn)實世界進行全面仿真的技術，由于它能夠創(chuàng)造與現(xiàn)實社會類似的環(huán)境，使使用者獲得身臨其境的感覺和體會，從而解決學習媒體的情景化及自然交互的要求。
l 虛擬學習環(huán)境
虛擬現(xiàn)實技術能夠為學生提供生動、逼真的學習環(huán)境，如建造人體模型、電腦太空旅行、化合物分子結構顯示等，在廣泛的科目領域提供無限的虛擬體驗，從而加速和鞏周學生學習知識的過程。親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，主動地去交互與被動的灌輸，有本質的差別。
l 虛擬實驗
利用虛擬現(xiàn)實技術，可以建立各種虛擬實驗室，如地理、物理、化學、生物實驗室等等，擁有傳統(tǒng)實驗室難以比擬的優(yōu)勢。不僅可以節(jié)省成本，還可以規(guī)避真實實驗或操作往往會帶來各種危險。
l 虛擬實訓基地
利用虛擬現(xiàn)實技術建立起來的虛擬實訓基地，其“設備”與“部件”多是虛擬的，可以根據(jù)助時生成新的設備教學內容可以不斷更新，新，使實踐訓練及時跟上技術的發(fā)展。
l 虛擬仿真校園
教育部在一系列相關的文件中，多次涉及到了虛擬校園，闡明了虛擬校園的地位和作用。虛擬校園也是虛擬現(xiàn)實技術在現(xiàn)代教育中最早的具體應用，它由淺至深有三個應用層面，分別適應學校不同程度的需求:
(1)、簡單的虛擬我們的校園環(huán)境供游客瀏覽。
(2)、基于教學、教務、校園生活，功能相對完整的三維可視化虛擬校園。
(3)、以學員為中心，加入一系列人性化的功能， 以虛擬現(xiàn)實技術作為遠理教育基礎平臺(包括虛擬考場)。
l 虛擬遠程教育
虛擬現(xiàn)實技術使得Intermet的片平面世界首次出現(xiàn)了的三維場最它圍一間世，便引起了極大的反響，得到眾多的軟硬件廠商的支持，成為了Internct 是最具發(fā)展前景的新興技術。虛擬現(xiàn)實在各方面都展現(xiàn)出了強大的應用可能性，蘊藏了無限生機，在教育領域中WEB站點中，它可廣泛用于學習情景創(chuàng)設，增加學習內容的形象性和趣味性。
優(yōu)勢： 1.彌補遠程教學條件的不足。在實際教學中，往往會因為實驗設備、實驗場地、教學經(jīng)費等方面的原因，而使一些應該開設的教學實驗無法進行。利用虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，可以彌補這些方面的不足學生足不出戶便可以做各種各樣的實驗，獲得與真實實驗樣的體會，從而豐富感性認識，加深對教學內容的理解。
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