一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在講“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能將現(xiàn)代信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。這節(jié)課我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在裝滿(mǎn)水的玻璃啤酒瓶外壁涂上肥皂水，讓班上力氣較大的學(xué)生用手握住瓶壁豎直提起酒瓶（學(xué)生不容易做到）；再用細(xì)線(xiàn)拴住重物，讓學(xué)生不打繩結(jié)，而將重物掛在木棍上。學(xué)生從這些實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上肥皂水的酒瓶不容易提起？為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)鞏固階段以學(xué)生較熟悉的自行車(chē)為例，讓學(xué)生分析哪些地方利用了摩擦，哪些地方減小了摩擦，采取哪些措施？在學(xué)生答出這些問(wèn)題后，接著讓學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中利用摩擦和減小摩擦的實(shí)例，開(kāi)拓學(xué)生思維空間。然后，圍繞“假如沒(méi)有摩擦力世界將是什么樣子”這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，從而活躍了學(xué)生的發(fā)散思維。
二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，一開(kāi)始給學(xué)生提出我們已經(jīng)知道了電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？如果能，用什么方法可以產(chǎn)生呢？激發(fā)學(xué)生的反向思維。我在講課時(shí)，還啟發(fā)學(xué)生求異質(zhì)疑。教師應(yīng)根據(jù)物理問(wèn)題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同的答案的特點(diǎn)，注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在探究光的反射定律時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀教材：了解入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)、入射點(diǎn)、入射角、反射角和反射面7個(gè)概念。2.實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律：（1）探究反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)是否在同一平面上。（2）觀察反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)的排列關(guān)系。（3）研究反射角和入射角的大小關(guān)系。（4）歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3.問(wèn)題與反思：（1）研究光的反射定律是研究那些因素之間的關(guān)系？研究它們之間的什么關(guān)系？（2）在光的反射定律的描述中，為什么說(shuō)反射角等于入射角，而不說(shuō)入射角等于反射角？（3）對(duì)“反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側(cè)”這條結(jié)論，你有什么看法？（4）定律中如果不研究三線(xiàn)共面，會(huì)有什么影響？（5）反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)和法線(xiàn)所在的平面與反射面是什么關(guān)系？（6）法線(xiàn)并不是實(shí)際存在的一條線(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中為什么要引入法線(xiàn)？（7）你還有什么問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生通過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，也更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出：人站得距離鏡子越遠(yuǎn)，看到自己在鏡子中的像就越小。因此他們認(rèn)為：物體在鏡中像的大小跟它與鏡面的距離有關(guān)。為了消除學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生，自己動(dòng)手，利用玻璃、直尺、白紙、蠟燭、鉛筆等常用器材，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流。在此過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了一些常用方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。如，檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱(chēng)時(shí)，一名學(xué)生拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開(kāi)始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱(chēng)的結(jié)論；另一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱(chēng)的結(jié)論。同時(shí)使學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣?！?
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