為了用好統(tǒng)編教材，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，人民教育出版社課程教材研究所連續(xù)3年舉辦論文評(píng)比活動(dòng)。今年，重慶小語(yǔ)選送的18篇論文，11篇被推薦為一類。這是重慶小語(yǔ)人立足課堂研究，深耕單元整體教學(xué)的成果。我們將刊發(fā)這11篇在實(shí)踐沃土中“長(zhǎng)”出來(lái)的論文，供大家閱讀探討，反復(fù)品鑒。
重慶市巴南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 陳孝文
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材全面推開(kāi)使用以來(lái)，由于實(shí)施過(guò)程中對(duì)統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的理解不到位，導(dǎo)致課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)習(xí)過(guò)程模糊化。本文試著以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)為例來(lái)談?wù)勅绾谓柚n后題正確理解并落實(shí)好語(yǔ)文要素。
《草船借箭》是五下“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元的第一篇課文，“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，“交流平臺(tái)”對(duì)閱讀古典名著的方法做了歸納和小結(jié)。
（一）縱向梳理單元課后題，明確語(yǔ)文要素分布
具體要初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的哪些方法呢？本單元編排的四篇課文的課后題或課前導(dǎo)語(yǔ)集中體現(xiàn)了編者的意圖。（見(jiàn)表1）
表1 第二單元課后題或提示語(yǔ)縱向梳理
從表1可知，語(yǔ)文要素“初步了解閱讀古典名著的方法”在具體為以下幾方面：初步把握課文主要內(nèi)容；了解人物特點(diǎn)，對(duì)人物要有自己的評(píng)價(jià)；遇到不懂的詞句，能猜測(cè)大致意思來(lái)讀。從語(yǔ)文要素分布和教到什么程度來(lái)看，四篇文章均有涉及但又有所區(qū)別，“讀名著，要初步把握課文主要內(nèi)容”這個(gè)方法上，《草船借箭》只是說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，而《景陽(yáng)岡》要求用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，要求有提高?！白x名著，要初步評(píng)價(jià)人物形象”，《草船借箭》主要通過(guò)人物言行的關(guān)鍵句子推測(cè)人物內(nèi)心，從而了解人物特點(diǎn)，而《景陽(yáng)岡》需要對(duì)人物作多元評(píng)價(jià)，并說(shuō)理由。兩篇略讀課文及語(yǔ)文園地則是遷移運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀名著，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣。
除此外，“交流平臺(tái)”還告訴我們，可以借助資料來(lái)讀名著，如讀《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，可以借助資料袋加深對(duì)武松進(jìn)一步的了解。也可以結(jié)合看過(guò)的電影、電視劇，加深對(duì)課文的理解。
（二）橫向分析《草船借箭》課后題，理解要素能力指向
《草船借箭》課后編排了四道練習(xí)題，每道練習(xí)題都有清晰的語(yǔ)文要素具體能力指向。（見(jiàn)表2）
表2 《草船借箭》課后題具體能力指向
從表2可知，語(yǔ)文要素在本課的具體指向?yàn)椋耗x課文,能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容；能通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句初步了解故事中人物的特點(diǎn)；能通過(guò)閱讀前后對(duì)比，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生閱讀原文的興趣；能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對(duì)應(yīng)的段落。
《草船借箭》第一課時(shí)可以定位為完成課后1、2題。需要說(shuō)明的是，本課的常規(guī)目標(biāo)部分（字詞部分），可以通過(guò)完成預(yù)習(xí)單線上線下交流自主 反饋的方式完成。
課后第一題為“默讀課文，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容”，落實(shí)的語(yǔ)文要素是“讀名著，要初步把握內(nèi)容”。關(guān)于把握主要內(nèi)容，四年級(jí)上期學(xué)習(xí)了“了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握文章的主要內(nèi)容”，“關(guān)注主要人物和事件把握文章主要內(nèi)容”，四年級(jí)下期“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，五年級(jí)上冊(cè)八單元“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。綜上所述，五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生起點(diǎn)是閱讀敘事性作品能了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能初步把握文章的主要內(nèi)容。但《草船借箭》人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生要把以前的知識(shí)遷移到復(fù)雜情境中來(lái)運(yùn)用，有一定的困難，因此本課的生長(zhǎng)點(diǎn)是學(xué)生能夠遷移運(yùn)用以前的知識(shí)初步把握較為復(fù)雜的敘事性作品的主要內(nèi)容。
課后第二題是“能通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，從人物言行中初步了解人物的特點(diǎn)”，落實(shí)的要素是“讀名著，要感受人物形象”。四上六單元學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，四年級(jí)下冊(cè)七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，本課重在根據(jù)人物言行表現(xiàn)推測(cè)內(nèi)心，從而了解人物特點(diǎn)。讀懂人物言行背后的內(nèi)心想法，思維層次更高，需要關(guān)聯(lián)信息來(lái)讀。學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)是讓學(xué)生貼著文字讀出具體豐富的有血有肉的人物特點(diǎn)。
落實(shí)要素時(shí)如何避免概念化標(biāo)簽式的講解與機(jī)械訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得學(xué)習(xí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這就需要我們依托課后題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)工具及活動(dòng)評(píng)價(jià)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題就是很好的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，學(xué)習(xí)客體（教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容）教師教學(xué)用書(shū)上也較明確，但活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)工具及活動(dòng)評(píng)價(jià)沒(méi)有明示，需要老師來(lái)設(shè)計(jì)。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生困難處順著學(xué)生思維搭設(shè)支架，方能實(shí)現(xiàn)有過(guò)程的學(xué)習(xí)，落實(shí)好語(yǔ)文要素。
“默讀課文，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”是課后第一題，提供了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了要做什么。學(xué)生完成這道習(xí)題時(shí)，會(huì)有什么困難？我們又該提供哪些必要的工具學(xué)習(xí)呢？對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是新知識(shí)，四年級(jí)上期已經(jīng)學(xué)過(guò)，此次只是知識(shí)的遷移運(yùn)用，但遷移運(yùn)用的情境更為復(fù)雜。統(tǒng)編教材體系語(yǔ)文能力發(fā)展是螺旋上升的，有梯度的，能力的習(xí)得并不是一蹴而就的。因此，只需要為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架（見(jiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)一），就既減輕遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)難度，又能讓學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。
課后第二題要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“讀名著，要初步了解人物特點(diǎn)”。以下為課后第二道習(xí)題與轉(zhuǎn)化后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課后習(xí)題提供的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是指向結(jié)果的，需要我們對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)出有效的活動(dòng)程序。
以上三個(gè)活動(dòng)，形成活動(dòng)鏈，后一個(gè)活動(dòng)在上一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展，這樣富有邏輯的程序設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了層層遞進(jìn)的臺(tái)階，路徑直接指向目標(biāo)。
如，在完成“諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？周瑜為什么很高興？”這一任務(wù)時(shí)，遇到的困難是：學(xué)生不知道從何思考，缺思維路徑。為此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供了問(wèn)題鏈——周瑜知不知道幾天之內(nèi)根本不可能造出十萬(wàn)支架，如果他知道，為什么還要提出這樣的要求？諸葛亮知不知道幾天之內(nèi)根本不可能造出十萬(wàn)支架，如果他知道，為什么還要主動(dòng)立下軍令狀？學(xué)生順著問(wèn)題鏈去思考，做起來(lái)就容易多了。（詳見(jiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)二）
再如，在完成“課文里還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)和同學(xué)交流”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生遇到的困難是不能貼著具體文字去讀具體的人物特點(diǎn)，而是會(huì)想當(dāng)然地給人物言行處貼一個(gè)“神機(jī)妙算”的標(biāo)簽。為此，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生提供思考路徑會(huì)很好的解決這個(gè)問(wèn)題。（詳見(jiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)三）
活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，提供學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)支架，在學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生思維有了腳手架，在學(xué)習(xí)，真學(xué)習(xí)，讀出來(lái)的人物特點(diǎn)就不會(huì)是標(biāo)簽，而是具體的。學(xué)生在一次次的言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅落實(shí)了“讀名著，要初步了解人物特點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，還感受到了學(xué)習(xí)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)/人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.〔M〕北京:人民教育出版社，2021.1
[2]牛玉璽.從“好習(xí)題”到“好活動(dòng)”——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題使用建議﹝J﹞《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2020(10).
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